9 猎人海力布 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《猎人海力布》民间故事，通过回顾三年级《漏》《枣核》及日常民间故事，联系单元“口耳相传的经典”主题，以词串学习（如“酬”字理）和情节梳理为支架，引导学生把握故事脉络。 亮点在于紧扣民间故事特点，通过串联小标题复述培养语言运用，抓住人物焦急到镇定的心情变化分析舍己为人品质（思维能力），融入字理识字与书写指导。既助学生提升复述和文本分析能力，又为教师提供清晰可操作的教学流程，强化文化自信与核心素养落实。

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 五年级 学期 秋季 课题 《猎人海力布》 教科书 书 名：统编语文教材 出版社：人民教育出版社 教学目标 1文化自信.认识4个生字，会写11个生字。 2审美创造.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪几件事。 3语言运用.能借助主要情节简要复述故事，初步了解民间故事情节曲折的特点。 4思维能力.能抓住描写人物言行的关键词句，体会海力布舍己为人的高尚品质。 教学重难点 教学重点： 1.能借助主要情节简要复述故事，初步了解民间故事情节曲折的特点。 2.抓住描写人物言行的关键词句，体会海力布舍己为人的高尚品质。 教学难点： 1.能借助主要情节简要复述故事，初步了解民间故事情节曲折的特点。 2.能抓住描写人物言行的关键词句，体会海力布舍己为人的高尚品质。 教学过程 一、回顾课文，唤醒民间故事 （一）回顾经典民间故事，了解民间故事特点 1.回顾课文：三年级下册时，我们学过一些民间故事，还记得这些吗？对，有《漏》和《枣核》；在日常生活中，我们还听到过许许多多的民间故事，比如《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》等，你们喜欢这些故事吗？为什么？（预设：美好愿望、想象神奇） 2.这个和单元我们要学习三篇民间故事，今天我们要学习的这个故事叫做——生齐读课题《猎人海力布》。 3.《猎人海力布》是一篇民间故事，最早流传于内蒙古自治区。（板书课题）你了解这篇故事的哪些相关资料？ 预设1：他的作者叫做甘珠尔扎布。 师：不，其实甘珠尔扎布并不是《猎人海力布》的作者，而是故事的整理者。这个故事就是经过他的整理流传下来的。 师：其实民间故事大多都是口耳相传的经典，所以有时我们并不清楚它的作者，而甘珠尔扎布是故事的整理者，他用文字把故事记录了下来。 4.阅读单元页，了解民间故事特点：口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。 小结：民间故事是老百姓智慧的结晶，需要口耳相传，作为新时代中国小学生，让我们来读民间故事，讲民间故事，做民间故事的传承人。 （二）借助词串学习，理解重点词语 1.快速默读课文，完成以下学习任务。 一、自读故事，读准生字词： 猎物 酬谢 珍宝 感激 叮嘱 复活 议论 崩塌 搬家 焦急 发誓 谎话 镇定 后悔 悲痛 千真万确 震天动地 2.分行朗读词串，反馈预学词语情况。 （1）重点指出“嘱”的读音，“叮嘱”再读两遍。爸爸妈妈叮嘱我们的时候，也会像这样把话说好几遍，再三强调。 （2）再看这两个词语“发誓”的“誓”，“谎话”的“谎”都是言字旁，说明这两个字都与语言有关，发誓时要用语言，说谎也要用语言。 3.关注“酬谢”一词。 （1）出示篆书、楷体的“酬”，了解“酬”本义是劝酒，左边是“酉”，表示酒，注意别少些中间一横，后来表示应酬、酬谢的意思。 （3）酬谢是什么意思呢？ 预设1：拆词理解，“酬”就是“报酬”，“谢”是感谢。 （4）重点指导书写“叮、嘱、酬、谎、誓” 【设计意图】回顾阅读，通过探寻故事作者，初步了解民间故事的口耳相传特点。在词串学习中，融入对重点词语的理解。 二、串连情节，简要复述故事。 1.串联小标题，关注主要情节，简要复述故事。 2.抽生简要复述故事。 预设1：热心助人的海力布在打猎时救下了小白蛇，小白蛇是龙王的女儿。龙王能听懂动物语言的宝石酬谢他，但是动物说的话只能自己知道，如果对别人说了，就会变成一块石头。有一天，海力布从动物那儿听到当晚山洪爆发的消息，劝乡亲们立刻搬家，乡亲们不相信，海力布为了救乡亲们，只好把实情说了出来，海力布刚说完就变成了一块石头。 师：这位同学抓住了故事的主要情节，结合自己的理解，将故事完整、准确地复述了出来。 【设计意图】读懂故事情节内容是学习民间故事的第一步，通过上一单元快速默读方法运用，学生理清了两件事与五个情节的关系。在进一步感受民间故事的情节环环相扣，内容引人入胜的特点的同时，尝试串联情节，进行简要复述。 三、走进人物，感受民间故事 （一）关注细节，把握人物底色 1.海力布在你心中是一个怎样的人？你是从哪里看出来的呢？抓住关键语句和大家分享。 预设1：每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。我从“总是”这个词语能够感受到海力布特别善良，特别爱帮助乡亲们。 预设2：从此以后，他每次打猎回来，分给大家的猎物更多了。我从“每次”能够感受到，获得神奇的能力以后，海力布还是一如既往的善良，乐于分享。 师反馈：热心助人的海力布、善良的海力布、乐于分享的海力布…… 预设3：海力布对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！”我从“可怜的小东西”能感受到海力布对一条小白蛇也充满了善意。 师反馈：他真是个善良的孩子。 2.指名朗读句子。注意关注重点词“每次，总要”读出海力布时刻心系乡亲们的情感。 （二）聚焦心情，走进人物内心 1.在这个故事中，海力布的心情也是随着情节的变化波澜起伏的。请你找出描写海力布心情的词语。说说你能读出海力布心里在想些什么？ 预设1：我通过“大吃一惊”这个词语体会到此时的海力布内心一定非常惊讶，也很着急。 预设2：我还从他的动作“急忙跑回来”感受到海力布心中时刻记挂着乡亲们的安危。 预设3：是呀！面对一无所知的乡亲们，海力布都急得掉下了眼泪，在这样的危急关头他决心牺牲自己保护乡亲们，所以他渐渐镇定了下来。 师反馈：眼看着乡亲们有难，热心助人的海力布该多着急、多难过呀！ 2.男女生分角色朗读第8、9自然段，读出海力布的焦急。 （三）感受变化，共情人物成长 1.海力布的心情由焦急变为最后的镇定，这样的变化中你体会到了什么？ 预设：海力布为了拯救乡亲们不怕牺牲自己 2.我们往深处再想一想，海力布一开始就是这么镇定，决定要牺牲自己拯救乡亲们吗？ 预设：海力布急得掉眼泪地劝大家，还发誓，大家却不相信他。经过内心的挣扎，海力布终于平复心情，镇定地说出真相。他已经做好了牺牲的准备了。 3.同桌分角色表演第8、9自然段，感受海力布的舍己为人。 4.海力布究竟是一个怎样的人呢？ 预设：海力布是一个为他人着想，不惜牺牲自己的人，我从他“需救乡亲们，只能牺牲自己”这个伟大的决定就能够感受到。 （板书：乐于助人 舍己为人） 5.总结民间故事的特点。 （1）同学们，刚才我们学习了这个民间故事，你们觉得这个民间故事有什么特点呢？ 预设1：我觉得这篇民间故事情节环环相扣，引人入胜，例如海力布得到神奇的宝石就与后面的内容是相关的。 预设2：还有，前面海力布的乐于助人也与后面的牺牲自己，劝说百姓的做法是相互呼应的，这样层层推进的情节使人读起来更有意思。 预设3：我觉得这个民间故事充满了想象力，如小白蛇报恩，神奇的宝石等等这些神奇的想象也让这个故事更加生动有趣。 （2）总结：正如同学们所说的，曲折生动、环环相扣、引人入胜，这就是民间故事的魅力之处啊。（板书：曲折生动 环环相扣 引人入胜） 【设计意图】读懂人物内心，感受人物形象，是读懂民间故事的关键。通过一次次的朗读，让学生充分交流学习成果，在自主合作开放的学习活动中关注人物描写的细节、心情以及变化，去感受民间故事的故事特点，以及故事中包含的人们对真善美的追求。 四、课堂小结，布置作业。 这节课，我们读了故事讲了哪几件事，了解了海力布是一个怎样的人。课后，我们再把故事多读几遍，试着把这个有趣的故事讲给家人和朋友听一听。 【板书设计】 9 猎人海力布 乐于助人 舍己为人 （得宝石） （劝搬家） （救白蛇） （知灾难） （变石头） 曲折生动 环环相扣 引人入胜 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $