2.1.1物质的量 教学设计 2025-2026学年高一上学期化学鲁科版必修第一册

课程基本信息

课题

物质的量

课型

新授课

学科

化学

年级

高一

学段

高中

版本章节

鲁科版第一章第三节

教学目标

1.知识与技能：理解“物质的量”是连接微观粒子与宏观物质的桥梁，掌握物质的量（n）、阿伏加德罗常数（NA）、粒子数（N）的关系（N = n×NA），能进行简单计算。

2.过程与方法：通过“宏观质量→微观粒子数”的矛盾分析，体会引入“物质的量”的必要性；通过类比（如“打”与“乒乓球”的关系），突破抽象概念理解难点。

3.情感态度与价值观：感受化学计量的严谨性，建立“宏观-微观-符号”三重表征的化学思维，激发对化学定量研究的兴趣。

教学重难点

•       重点：物质的量的概念理解，N、n、NA的关系及计算。

•       难点：物质的量作为“微观粒子集体计量工具”的抽象逻辑，阿伏加德罗常数的实际意义。

学情分析

在初中化学的学习旅程中，学生们犹如踏上了一段充满新奇与挑战的探索之路。化学实验中奇妙的现象，如镁条燃烧时发出的耀眼白光，仿佛夜空中绽放的绚丽烟火，激发着学生们对化学世界的无限好奇，引领他们走进这门充满魅力的学科。

然而，随着学习的逐步深入，学生们开始遇到各种困难。在微观层面的学习中，他们仿佛进入了一个神秘而又难以捉摸的微观世界。例如，在学习分子和原子的概念时，这些微观粒子既看不见又摸不着，学生们很难在脑海中构建出清晰的图像。就像面对一堆抽象的符号和概念，他们试图理解却感觉无从下手，仿佛在黑暗中摸索前行，难以把握这些微观粒子的真实本质和它们之间的相互作用。这使得他们在从微观角度认识物质及其变化时，面临着巨大的障碍，无法真正理解物质的构成和化学反应的微观机制。

当接触到 “物质的量” 这一抽象概念时，学生们更是陷入了困惑的泥沼。这个概念与他们的日常生活经验和已有的知识储备联系甚少，就像一座孤立的岛屿，难以与他们熟悉的知识大陆建立起桥梁。它不像生活中常见的数量概念，如苹果的个数、书本的本数等，能够直观地被感知和理解。“物质的量” 涉及到微观粒子的计量，对于正处于从形象思维向抽象思维过渡阶段的初中学生来说，其抽象程度无疑是一个巨大的挑战。他们在思维方式上还不够成熟，难以顺利地跨越从宏观世界到微观世界的思维鸿沟，无法轻松地将微观粒子的数量与 “物质的量” 这一概念联系起来。

在计算能力方面，初中阶段对化学计算的要求相对较低，学生们主要进行一些简单的化学计算，如根据化学方程式进行的简单物质质量计算。然而，当面对涉及新知识的复杂计算，尤其是多个公式相互转化的情况时，他们就如同遭遇了汹涌的波涛，显得力不从心。例如，在学习物质的量浓度的相关计算时，需要综合运用物质的量、溶液体积等多个概念和公式，学生们常常会因为对这些概念的理解不够深入，或者在公式的运用和转

换上出现混淆，而在计算中频繁出错，导致无法得出正确的结果。

教学准备

PPT、练习题、导学案、类比迁移法（用“箱”“打”等生活计量类比物质的量）、问题驱动法（以“如何数清1g水中的分子”设问）、小组讨论法（合作完成计算任务）。

教学过程

教学任务 

教学内容

设计意图

创新设计（含AI应用）

新课导入

展示场景：实验室配制100mL NaCl溶液（需0.1mol NaCl），提问：“我们能直接称‘0.1个NaCl分子’吗？如何将‘微观粒子数’转化为可称量的‘宏观质量’？”

引出问题：宏观物质由微观粒子构成，但粒子数量庞大（如1g H₂O含约3.3×10²²个分子），直接计量粒子数不现实，需引入新的计量物理量——物质的量。

激发学生兴趣，联系生活实际，提高课堂参与度。易于学生理解，拉近化学与生活的距离。让学生带着思考和兴趣进入新知识的学习。

通过以往知识点及生活实例引入，激发学生学习兴趣，提高学生上课专注力。

新课讲授：概念拆解与类比

物质的量（n）的定义

明确概念：国际单位制中7个基本物理量之一，表示“含有一定数目微观粒子的集体”，单位为摩尔（mol），符号为n。

类比理解：用“1打乒乓球=12个”类比“1mol粒子=约

通过典例学生对物质的量的理解以及物质的量使用的规范。

通过概念拆解与类比的方法加深学生对于物质的量这一抽象概念的认知程度

通过实例引出生活中最常见水分子，以此概括物质的量概念，引出符号、单位及计算方法。