第1单元 快乐读书吧：读书真快乐（精华版）-【七彩课堂】2025-2026学年一年级语文上册同步教学设计（统编版五四制）

核心素养目标 文化自信:乐于展示自己的阅读成果,愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。 语言运用:通过各种阅读方式,认识更多生字。 思维能力:了解课外阅读的基本途径和阅读的方法,结合生活实际增强阅读体验。 审美创造:对课外阅读产生兴趣,喜欢阅读各种书籍。 课前解析 “快乐读书吧”这个栏目每册安排一次,旨在引导学生积极开展课外阅读,以扩大阅读量,培养良好的读书习惯。教师要注重阅读氛围的营造,让学生愿意参与阅读,同时注重阅读内容的讨论和阅读收获的分享。 这次“快乐读书吧”由四幅场景图和相应的四段提示语构成,内容分别指向阅读的方式——和爸爸妈妈一起读、和同伴共读、自己读;阅读的途径——书店、图书馆、阅览室;阅读的成效——了解很多故事,能讲给同学听;阅读的期待——学了拼音就能读更多的书了。 由于一年级学生的识字量有限,自主阅读能力欠缺,拼音学习也仅处于起步阶段,因此,这次栏目的教学应注重引导学生和家长、教师或高年级的同学一起阅读。 教学目标 1.了解课外阅读的基本途径。(重点) 2.和大人一起读,感受阅读的快乐,并乐于和大家分享课外阅读的成果。(难点) 课前准备 课件 课时安排 1课时 一、谈话导入,激发情感 教师提问学生都读过哪些书,学生举手回答。(出示课件3) 教师过渡:书里有十万个为什么的问题和答案,书里有蕴含道理的童话,书里还有神通广大的孙悟空……书里有很多吸引我们的故事,你们喜欢和书交朋友吗?你们平时喜欢读书吗?那就让我们一起走进快乐读书吧,继续享受读书的快乐吧! 教师板书题目,领读题目,学生齐读。(板书:读书真快乐) 二、借助插图,交流阅读的方式 1.(出示课件4)谈话交流:除了在学校和老师、同学一起读书外,平时我们还可以和谁一起读书呢? 预设1:和姐姐一起读。 预设2:和爸爸妈妈一起读。 2.(出示课件5)学生观察课本中的插图1,教师提问:插图上画着谁?他们在哪里干什么? 预设:小女孩和爸爸妈妈一起在家读故事书。(板书:阅读方式) 3.(出示课件6)齐读泡泡里的话:“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”理解“经常”的意思是常常,时常。 4.(出示课件7)小女孩在说这句话的时候,表情是怎样的? 预设:小女孩的表情是笑眯眯的,一定是书中有趣的故事让她开心地笑了。 5.教师过渡:是啊,读书使人快乐,你有过这样的读书经历吗?你和爸爸妈妈在一起是怎样读书的呢?(出示课件8) 教师讲解:和爸爸妈妈一起读书有很多方式,如跟读、一人一页轮读、分角色读、读完互相提问题、分角色演一演等,真有意思! 6.教师提出倡议:读书要积累,我们要进行“亲子阅读记录卡”打卡比赛,每天和爸爸妈妈一起读书、填写阅读记录卡,让我们的亲子阅读活动一直坚持下去,获得更多的快乐。(出示课件9) 亲子阅读记录卡 一周读(　　)次　和(　　)一起读 阅读时间:(　　)　阅读方式:(　　 　　) 书名:(　　)　我最喜欢的人物:(　　 ) 　　设计意图:借助插图交流话题,引导学生了解阅读的方式——和爸爸妈妈一起读,从以前听故事,变成要和爸爸妈妈一起读故事。借助亲子阅读记录卡,激发学生读书的兴趣。 三、借助插图,体验阅读的成效 1.(出示课件10)学生观察课文插图2,教师提问:图上的小朋友读完书后在干什么? 预设:图画中一个穿绿色上衣的小男孩正在讲故事,其他小朋友都在专心地听。(板书:阅读成效) 2.(出示课件11)教师领读课本中泡泡里的话,激发学生讲故事的欲望。 3.(出示课件12)小组分享:在小组里讲一讲自己喜欢的故事,其他同学认真倾听,谈谈自己对这个故事的感受。如果有同学也看过这个故事,可以进行补充或表达自己的读书感受,并推选出小组内的“故事大王”。 4.(出示课件13)小组在全班分享精彩故事,评比出班级“故事大王”。为讲得多、讲得好的学生颁发“故事大王”荣誉卡片。 　　设计意图:小组内讲故事,既训练了学生的语言表达能力,又训练了他们的倾听能力。评选“故事大王”的活动,不仅激发了学生讲故事的兴趣,还促进了学生积极主动地进行课外阅读。 四、借助插图,拓宽阅读的途径 1.(出示课件14)学生观察课文插图3,教师提问:图中的小女孩在哪里读书呢?在读什么书呢? 预设:周末,小女孩去书店读图画书。(板书:阅读途径) 2.(出示课件15)你们经常什么时候在哪里读书呢? 预设:下午放学,我经常和同学一起去图书馆读书,周末和爸爸妈妈一起去阅览室读书。 教师小结:我们不仅可以在学校、家里读书,还可以在书店、图书馆、阅览室里读书。 3.(出示课件16)你喜欢读什么有趣的书呢?和大家分享。 4.(出示课件17)要想在书店里找到《和大人一起读》,应该到哪个类别的书架上去找?要怎样和店员描述这本书的特征? 教师引导学生通过书名、作者、书中主人公、书中最精彩的故事等方面描述书的特征。 五、借助插图,激发学拼音的期待 教师过渡:你们看,书里的这几位小朋友就在阅览室里看书呢。可是没有爸爸妈妈的陪伴,遇到不认识的字,该怎么办呢?(出示课件18) 预设1:我有个办法,可以看着书上的插图猜意思。 预设2:学了拼音,我就可以认更多的字,读更多的书了。 教师激趣:你们看,很多书上都有拼音,下个单元我们就要开始学习拼音了,学会了拼音,借助它们就能自己读书了。(板书:阅读期待) 六、建立班级“快乐读书吧”(出示课件19) 咱们班教室布置的“快乐读书吧”里的书从哪里来呢?大家想想办法。 预设:我们每人从家里带来一本书,书上写上姓名,方便日后归还。图书每月更换一次。 教师追问:书有了,怎样用“快乐读书吧”里的书阅读呢? 预设:制定图书借阅规则,借阅者每次只能借一本,读完及时归还后再借阅。借书后可以在阅读课上自己读,也可以带回家和爸爸妈妈一起读。 七、推荐阅读(出示课件20) 推荐阅读:《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书·和大人一起读》。接下来,我们要学习拼音,学习了拼音,你就可以借助拼音,自己独立阅读各种图书啦! 阅读方式　阅读成效 阅读途径　阅读期待 这节课的教学我充分发挥教材中的四幅场景图画及提示语的作用,引导学生进行观察图片、交流话题、讲故事比赛等活动,让爱读书的学生建立起读书的自豪感,让还没有感受到读书乐趣的学生产生阅读的兴趣。指导学生联系生活进行课外阅读,帮助学生解决可能遇到的阅读困难,如阅读方式不仅有亲子阅读,还有师生共读、同伴分享、自主阅读;阅读地点不只是书店、学校、家,还可以是图书馆、阅览室。 学科网（北京）股份有限公司 $