1.1.1生物与生物学教学设计-2025--2026学年苏科版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦生物的基本特征及生物学研究意义，以校园晨景情境导入激活学生对“生命”的前概念，通过“生物与非生物分类游戏”及鸡蛋、病毒等争议案例，引导学生从生活实例归纳生物七大特征，构建从生活感知到科学概念的认知支架。 此资料以情境探究与合作学习为特色，通过小组分类讨论培养科学思维，结合李时珍、袁隆平等科学史案例渗透态度责任，设计观察记录作业提升探究实践能力，助力学生建立生命观念，教师易操作且能有效激发学生学习兴趣。

2025-2026苏科版七年级上册生物第一章《第1节 生物与生物学》教学设计 基本信息 课题 第1节 生物与生物学 学科及年级 初中生物，七年级上册 教材版本 苏科版 【课时教材分析】 本节课是七年级上册生物学的开篇内容，位于“走进生命世界”单元的第一节。教材从学生熟悉的自然现象出发，通过列举多种生物与非生物的事例，引导学生认识生命的共同特征，初步建立“生物”的概念。接着介绍生物学的研究对象、发展历程及其在人类社会发展中的重要作用，激发学生对生物学的学习兴趣。本节内容图文并茂，配有大量贴近生活的图片，如动物捕食、植物开花、显微镜下的细胞等，帮助学生形成直观认知。同时，教材设置了“想一想”“议一议”等互动栏目，鼓励学生主动思考和表达，体现了新课标倡导的探究性学习理念。作为全书的引言课，它不仅为后续章节的学习奠定知识基础，更承担着激发学习动机、培养科学态度的重要任务。 【课时学情分析】 七年级学生刚从小学升入初中，对自然界充满好奇，具备一定的生活经验和观察能力，能够识别常见的动植物，但对“生物”的本质特征缺乏系统认识，容易将“会动”或“有生命”简单等同于“生物”。部分学生可能存在“生物学就是背书”的刻板印象，学习兴趣不高。此外，学生的抽象思维能力尚在发展中，对于微观层面的生命现象（如细胞）理解较为困难。然而，这一阶段的学生求知欲强，喜欢动手操作和参与讨论，适合采用情境创设、问题驱动和合作探究等方式进行教学。教师应充分利用学生已有的经验，通过丰富的实例对比和生动的活动设计，帮助他们建构科学的生物学概念，消除误解，激发探索生命奥秘的兴趣，为其后续学习打下良好的情感与认知基础。 【课堰设计思想】 本课以“我们身边有哪些生命？”为主线问题贯穿始终，构建一个真实而富有吸引力的学习情境。教学设计遵循“感知—比较—归纳—应用”的认知逻辑，首先通过生活化的情境导入引发学生对“什么是生物”的原始认知；接着组织学生开展“生物与非生物大比拼”分类活动，在观察、讨论与争议中逐步提炼出生物的基本特征；然后通过讲述生物学发展史上的关键人物与重大发现，展现生物学的魅力与价值，增强学生的学科认同感；最后引导学生思考生物学与日常生活的联系，完成从知识到实践的迁移。整个过程强调学生主体性，融合情境探究法、合作学习法与讲授法，注重思维引导与科学观念的渗透，力求实现知识建构、能力提升与情感培育的有机统一。 【教学目标】 生命观念： 1. 能够通过观察和比较，归纳出生物具有的基本特征，如需要营养、能呼吸、能排出废物、能对外界刺激作出反应、能生长和繁殖、有遗传和变异现象等，初步形成系统的生命观念。 2. 理解细胞是大多数生物体结构和功能的基本单位，认识到生命活动的复杂性与统一性，建立宏观与微观相联系的认知框架。 科学思维： 1. 在区分生物与非生物的过程中，运用观察、比较、分类、归纳等科学方法，发展逻辑推理能力和批判性思维，能够依据证据做出判断。 2. 面对特殊案例（如病毒、珊瑚），能提出质疑并尝试从多角度分析，理解科学概念的发展性和边界性，培养实事求是的科学态度。 探究实践： 1. 积极参与小组合作探究活动，能够使用简单的工具（如放大镜）进行观察，记录实验现象，并与同伴交流分享自己的发现。 2. 尝试设计简单的实验方案来验证生物的某一特征（如植物是否对外界刺激有反应），提升动手实践能力和创新意识。 态度责任： 1. 感受生物学发展的伟大历程，了解科学家孜孜不倦的探索精神，激发热爱科学、尊重科学的情感。 2. 认识到生物学与人类健康、环境保护、科技发展息息相关，树立学好生物学服务社会的责任意识。 【教学重难点】 【教学重点】 1. 掌握生物的基本特征，能够准确区分生物与非生物。 2. 理解生物学的研究对象和研究意义，激发学习兴趣。 【教学难点】 1. 对“生物的基本特征”进行系统归纳，并能用这些特征解释实际生活中的现象。 2. 理解病毒等特殊生命形式的存在对“生物定义”的挑战，初步认识科学概念的动态发展过程。 【教学课时】 1课时（45分钟） 【教学策略】 采用“情境—问题—探究—建构”教学模式，综合运用情境探究法、合作学习法、讲授法与多媒体辅助教学法。以生活情境导入激发兴趣，设置层层递进的问题链驱动思维，组织小组合作开展分类与讨论活动促进深度参与，适时穿插科学史故事增强人文关怀，利用PPT展示教材图片与补充资料强化直观感知，最终帮助学生自主建构核心概念。 【教学准备】 教师准备：PPT课件（含教材图片、拓展素材）、生物与非生物实物或模型（如盆栽植物、小动物标本、石头、玩具机器人等）、放大镜若干、学习任务单。学生课前预习课本内容，收集身边感兴趣的生物现象。 【教学过程】 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，激趣启思 一、情境导入，激趣启思 （一）、创设校园晨景对话情境 教师面带微笑，用亲切的语气说：“同学们，早上好！今天老师来学校的时候特别留意了一下我们的校园，真是生机勃勃啊！我看到操场边的小草上挂着晶莹的露珠，在阳光下闪闪发光；教学楼墙角的一株爬山虎正悄悄地向上攀爬；一只小鸟在树枝间跳跃，叽叽喳喳地叫着；还有几位同学已经在跑道上晨跑了，脸上洋溢着活力。你们早晨来学校时，有没有注意到哪些让你觉得‘有生命’的东西呢？它们有什么共同点吗？” 停顿片刻，鼓励学生自由发言，并适时追问：“你说这朵花是有生命的，那它是怎么表现出来的呢？它会吃饭吗？会睡觉吗？会长大吗？”引导学生从具体现象入手，初步描述自己对“生命”的理解。 （二）、引出核心问题，明确学习任务 在学生充分表达后，教师总结道：“大家说得都很好，提到了很多我们身边的‘活的东西’。那么，在科学上，我们把这些有生命的东西叫做‘生物’。而专门研究生物的科学，就叫‘生物学’。今天这节课，我们就一起走进《第1节 生物与生物学》，来系统地认识一下：到底什么是生物？生物有哪些共同的特征？生物学又是怎样一门有趣的科学？” 随即在黑板上写下课题《第1节 生物与生物学》，并提出本节课的核心探究问题：“我们如何判断一个物体是不是生物？” 1. 学生回忆早晨上学路上或校园内的所见所闻，积极举手发言，列举自己认为有生命的事物，如花草、昆虫、同学、老师等。 2. 根据教师提问，尝试用自己的语言描述这些事物“有生命”的表现，如“会动”“会长大”“要喝水”等。 3. 明确本节课的学习主题和核心问题，带着好奇进入新课学习。 利用学生熟悉的校园生活场景创设真实情境，拉近科学与生活的距离，迅速吸引注意力，激发学习兴趣。通过开放性问题激活学生已有经验，暴露前概念，为后续的概念建构提供起点。明确学习目标，使学生心中有数。 二、合作探究，归纳特征 二、合作探究，归纳特征 （一）、组织“生物与非生物”分类游戏 教师拿出事先准备好的一组物品（或展示PPT中的对应图片，确保来源于教材或常见生活场景），包括：一盆绿萝（活体）、一块石头、一杯自来水、一个布娃娃、一条金鱼（或鱼缸模型）、一台正在播放音乐的电子狗玩具、一朵盛开的鲜花、一包未开封的方便面、一小瓶酸奶、一枚鸡蛋。 将全班分成6个小组，每组发放一份包含上述物品名称和图片的学习任务单。要求各小组围绕“哪些是生物，哪些不是生物”展开讨论，并填写分类结果。教师巡视指导，提醒学生不仅要做出判断，更要说出理由：“你为什么认为它是生物（或非生物）？” （二）、聚焦争议案例，深化概念理解 待各小组基本完成分类后，教师邀请代表汇报结果。重点关注存在分歧的项目，如“鸡蛋”“酸奶”“电子狗”。针对“鸡蛋”，提问：“这个鸡蛋还没孵化，它算不算生物？”引导学生思考生物的潜在生命状态；针对“酸奶”，提问：“这里面有很多乳酸菌在发酵，它们是不是生物？”让学生意识到微观生物的存在；针对“电子狗”，提问：“它会动、会叫，看起来像狗，但它是不是生物？”从而引出“是否由细胞构成”“能否自主繁殖”等关键标准。 （三）、系统归纳生物的基本特征 在充分讨论的基础上，教师引导学生共同总结生物的共同特征。结合教材第3页的图1-1“生物的共同特征示意图”，逐一讲解： 1. **需要营养**：动物吃食物，植物进行光合作用制造养料； 2. **能进行呼吸**：绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳； 3. **能排出体内产生的废物**：如人出汗、排尿，植物落叶； 4. **能对外界刺激作出反应**：含羞草叶片闭合、人的手碰到烫的东西会缩回； 5. **能生长和繁殖**：小树苗长成大树，母鸡生蛋； 6. **有遗传和变异的现象**：种瓜得瓜，种豆得豆（遗传），同一窝小狗毛色不同（变异）； 7. **除病毒外，生物都是由细胞构成的**：强调细胞是生命活动的基本单位。 教师板书这七条特征，并举例说明每一条。 1. 小组成员围绕任务单展开热烈讨论，根据自己的理解和观察，对物品进行分类，并记录判断依据。 2. 小组代表汇报分类结果，与其他小组进行交流和辩论，特别是对争议项发表看法。 3. 全班跟随教师引导，倾听讲解，对照教材图片理解各项特征，完善笔记。 通过动手操作与合作讨论，让学生在真实体验中主动建构知识。分类活动锻炼了观察与比较能力，争议案例的探讨突破了思维定势，促进了高阶思维的发展。结合教材图片系统归纳，确保知识的准确性与完整性，帮助学生形成清晰的概念体系。 三、走进科学，感悟发展 三、走进科学，感悟发展 （一）、讲述生物学发展简史 教师切换PPT，展示几位重要科学家的画像和成就简介： 1. **李时珍**：明代医药学家，历时27年编写《本草纲目》，收录药物1892种，附图1100多幅，被誉为“东方医药巨典”，体现了古代中国对生物的系统观察与记录。 2. **达尔文**：英国生物学家，提出“进化论”，著有《物种起源》，揭示了生物之间的亲缘关系和演化规律，彻底改变了人类对生命起源的认识。 3. **袁隆平**： 中国“杂交水稻之父”，成功培育出高产杂交水稻，为解决全球粮食问题作出巨大贡献，展现了现代生物学技术的巨大应用价值。 教师深情讲述：“正是这些伟大的科学家，一代又一代地探索着生命的奥秘，才让我们今天能够如此系统地学习生物学。” （二）、揭示生物学的研究范畴 提问：“通过刚才的学习，谁能说说，生物学到底研究些什么？”引导学生回答后，教师总结：生物学不仅研究动物、植物、微生物等各类生物，还研究它们的生命活动规律，如生长、发育、遗传、进化，以及生物与环境之间的关系。它是一门既古老又充满活力的科学。 结合教材第4页图1-3“生物学研究的不同领域”， 简要介绍分子生物学、生态学、遗传学等分支，拓宽学生视野。 1. 学生认真聆听科学家的故事，感受科学研究的艰辛与伟大，产生敬佩之情。 2. 思考并回答教师提问，尝试概括生物学的研究内容。 3. 观察教材图片，初步了解生物学的不同研究方向。 通过科学史教育，将知识学习与人文精神培养相结合，让学生体会到科学发展的曲折历程和科学家的奉献精神，增强学科认同感。明确生物学的研究范围，帮助学生建立学科整体认知，理解其广泛的应用价值。 四、联系生活，拓展延伸 四、联系生活，拓展延伸 （一）、探讨生物学与日常生活的联系 教师提出问题：“同学们，你们觉得生物学和我们的日常生活有关系吗？能不能举些例子？”鼓励学生从衣食住行、健康医疗、环境保护等方面举例。 预设回答： 1. 吃的米饭来自水稻，蔬菜水果都是植物，肉类来自动物——生物学关乎食物来源； 2. 打疫苗预防疾病，生病时吃药治疗——医学是生物学的应用； 3. 垃圾分类、植树造林、保护野生动物——生态保护离不开生物学知识； 4. 宠物饲养、花卉栽培——也需要了解生物的生活习性。 教师及时肯定并补充：“没错，生物学无处不在！学好生物学，不仅能让我们更好地认识世界，还能帮助我们解决实际问题，改善生活质量。” （二）、回应初始问题，完成认知闭环 回顾开头提出的问题：“现在，谁能完整地说一说，我们如何判断一个物体是不是生物？”请学生根据刚刚学到的七条特征进行回答。 进一步提问：“那病毒算不算生物呢？”简要说明：病毒没有细胞结构，不能独立生活，必须寄生在活细胞内才能繁殖，因此关于它是否属于生物仍有争议，这是科学家们仍在研究的问题，体现科学的开放性与探索性。 1. 积极思考，踊跃发言，列举生物学在生活中的实际应用实例。 2. 尝试运用所学知识回答核心问题，巩固对生物特征的理解。 3. 对病毒的特殊性产生好奇，留下继续探索的空间。 引导学生将课堂所学与现实生活相联系，体会生物学的实用价值，增强学习的内在动力。通过回顾与总结，帮助学生梳理知识脉络，形成完整的认知结构。引入“病毒”这一开放性话题，激发进一步探究的兴趣，为后续学习埋下伏笔。 五、课堂小结，布置作业 五、课堂小结，布置作业 （一）、师生共同总结本课要点 教师引导：“今天我们学习了哪些重要内容？”通过提问方式带领学生回顾： 1. 什么是生物？——具有七大基本特征的物体。 2. 生物有哪些共同特征？——需要营养、能呼吸、能排泄、能应激、能生长繁殖、有遗传变异、由细胞构成（病毒除外）。 3. 什么是生物学？——研究生命现象和生命活动规律的科学。 4. 生物学有什么用？——与人类生活息息相关，应用于农业、医学、环保等领域。 （二）、布置课后作业 发放作业单，明确作业要求： 1. 跟随教师回顾本节课的主要知识点，查漏补缺。 2. 记录作业内容，准备课后完成。 通过系统总结，强化记忆，帮助学生构建清晰的知识网络。明确作业要求，确保课后学习的有效延伸。 【作业设计】 一、基础巩固题 1. 判断下列物体是否属于生物，并在括号内打“√”或“×”，同时写出至少一条判断依据。 （1）珊瑚（ ）_________________________ （2）流感病毒（ ）_________________________ （3）蘑菇（ ）_________________________ （4）钟乳石（ ）_________________________ （5）机器人（ ）_________________________ 2. 填空题： （1）生物的生活需要__________。植物通过__________制造有机物。 （2）生物能进行__________，绝大多数生物需要吸入__________，呼出__________。 （3）生物能对外界刺激作出反应，例如：_________________________。 （4）生物都有__________和__________的现象，如“种瓜得瓜，种豆得豆”体现了__________，“一母生九子，连母十个样”体现了__________。 （5）除__________外，生物都是由__________构成的。 二、拓展探究题 请选择一种你感兴趣的生物（可以是家里的宠物、阳台的植物、小区里的树木等），连续观察三天，记录它的以下表现： 1. 它是否在长大或发生变化？ 2. 它是如何获取营养的？ 3. 它对周围环境的变化（如光照、声音、触碰）有什么反应？ 4. 你还能观察到哪些体现它是“生物”的特征？ 将你的观察结果整理成一篇小短文（不少于150字），下节课带来分享。 【板书设计】 第1节 生物与生物学 ┌──────────────────────┐ │ 生物的基本特征 │ ├──────────────────────┤ │ 1. 需要营养 │ │ 2. 能进行呼吸 │ │ 3. 能排出废物 │ │ 4. 能对外界刺激作出反应 │ │ 5. 能生长和繁殖 │ │ 6. 有遗传和变异 │ │ 7. 由细胞构成（病毒除外） │ └──────────────────────┘ ↓ ┌──────────────────────┐ │ 什么是生物学？ │ │ → 研究生命现象和生命活动规律的科学 │ └──────────────────────┘ ↓ ┌──────────────────────┐ │ 生物学的应用 │ │ 农业生产 · 医疗健康 · 环境保护 · 科技发展 │ └──────────────────────┘ 【教学反思】 本节课作为七年级生物学的起始课，整体达到了预期的教学目标。学生参与度高，尤其是在“生物与非生物分类”活动中表现出极大的热情，小组讨论氛围热烈，能够积极表达观点并进行合理辩驳，说明情境创设和活动设计有效激发了学习兴趣。通过结合教材图片和生活实例系统归纳生物的七大特征，大部分学生能够掌握核心知识点，并能在作业中正确应用。科学史故事的引入增强了课堂的人文色彩，袁隆平等现代科学家的事迹尤其让学生感到亲切和自豪，有助于培养科学态度与社会责任感。然而，也有少数学生在面对“病毒”“珊瑚”等复杂案例时仍存在困惑，反映出抽象思维和辩证理解能力有待加强。今后可在类似难点处增加更多直观素材或微课视频辅助理解。此外，拓展作业的设计虽具探究性，但需关注学生实际执行情况，可通过建立观察打卡群等方式给予持续指导与激励，确保实践类作业落到实处，真正促进探究能力的提升。 学科网（北京）股份有限公司 $