第三章《第三节 矿产资源》教学设计-2025-2026学年鲁教版（五四制）七年级上册地理

2025-2026鲁教版七年级上册地理第三章《第三节 矿产资源》 教学设计 基本信息 课题 第三节 矿产资源 学科及年级 初中地理·七年级上册 教材版本 鲁教版义务教育教科书·地理（七年级上册） 【课时教材分析】 本节课选自鲁教版七年级上册第二单元“中国的自然资源”中的第三节《矿产资源》。教材以我国矿产资源的分布、种类、开发利用现状为主线，系统介绍了能源矿产、金属矿产和非金属矿产的基本概念与典型代表，重点突出我国“资源总量丰富，人均占有量少”的基本国情。通过地图展示、数据对比和案例分析，引导学生理解矿产资源的空间分布规律及其与工业布局的关系。教材中配有“中国主要矿产资源分布图”“中国煤炭、石油、铁矿产地分布示意图”等核心图表，帮助学生建立空间认知。同时，教材强调资源开发中的环境问题与可持续发展策略，体现了人地协调观的核心理念，为后续学习区域地理和可持续发展奠定基础。 【课时学情分析】 七年级学生已初步掌握地图阅读技能，具备一定的空间想象能力和区域认知基础，对“自然资源”已有模糊概念，如知道煤、石油是能源，铁可以炼钢等。但对矿产资源的分类、形成过程、分布规律及其与经济发展的关系仍缺乏系统认识。学生好奇心强，喜欢参与讨论和动手活动，但抽象思维能力尚在发展中，对“不可再生资源”“资源枯竭”“可持续利用”等概念理解较难。此外，部分学生存在“资源取之不尽”的错误观念，环保意识薄弱。因此，教学中需借助直观图像、生活实例和探究活动，将抽象知识具象化，激发兴趣，引导学生从生活中发现地理问题，逐步形成科学的资源观和环境观。 【课时设计思想】 本课以“国家资源安全战略”为背景，围绕“中国如何保障矿产资源供给”这一核心议题展开教学设计。采用“情境—问题—探究—决策”主线，创设“国家发改委资源调研组”的真实角色情境，让学生化身“小小资源规划师”，通过分析地图、解读数据、小组合作等方式，完成“识别资源类型—定位分布区域—评估开发条件—提出保护建议”的任务链。教学过程中融合议题式教学法、情境探究法与合作学习法，注重培养学生获取信息、综合分析、表达交流的能力。强调从地理视角看待资源问题，渗透人地协调观、区域认知和综合思维等核心素养，实现知识学习与价值引领的统一。 【教学目标】 人地协调观： 1. 能够结合实例说明矿产资源的不可再生性，理解过度开采带来的生态环境问题； 2. 树立节约资源、保护环境的责任意识，认同绿色发展理念。 综合思维： 1. 运用地图归纳我国主要矿产资源的空间分布特征，并分析其与地形、交通、工业布局的关系； 2. 从自然、经济、社会多角度综合评价某一矿产资源的开发利弊。 区域认知： 1. 在地图上准确指出我国煤炭、石油、铁矿、稀土等重要矿产的主要产地； 2. 比较不同地区资源禀赋差异，理解区域发展路径的多样性。 地理实践力： 1. 能够独立或合作完成地图信息提取、数据整理与图表绘制任务； 2. 通过模拟决策活动，提升解决实际地理问题的能力。 【教学重难点】 【教学重点】 1. 我国主要矿产资源的种类、分布特点及代表性产地； 2. 矿产资源与工业发展、区域经济之间的联系。 【教学难点】 1. 理解矿产资源分布的不均衡性及其对国家能源安全的影响； 2. 从可持续发展角度提出合理开发与保护矿产资源的措施。 【教学课时】 1课时（45分钟） 【教学策略】 采用议题式教学为主导，结合情境探究、小组合作、地图分析、案例研讨等多种策略。通过设置真实问题情境激发学习动机，利用教材地图和补充资料支持学生自主探究，教师适时引导、点拨和总结，促进深度学习。注重过程性评价，鼓励学生表达观点，培养批判性思维。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件、中国主要矿产资源分布图（投影）、矿产标本模型（煤、铁、石油）、学案任务单、小组讨论记录表。学生预习教材内容，收集生活中常见的含矿产品（如电池、手机、建材等）相关信息。 【教学过程】 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，激发兴趣 一、情境导入：国家资源危机？ （1）呈现情境，引发思考 教师播放一段模拟新闻播报视频（无声文字滚动+背景音效）：“紧急通知！国际能源市场动荡，多个国家限制关键矿产出口，我国部分高科技产业面临原材料短缺风险。国家发改委紧急组建‘全国矿产资源调研组’，急需一批青少年资源顾问提供决策建议。”随后提问：“同学们，如果你是调研组成员，你会关注哪些矿产资源？为什么？” （2）实物展示，建立感知 教师拿出几样常见物品：一块黑煤、一小瓶原油样品、一部旧手机、一块磁铁。依次展示并提问：“这些看似普通的物品，背后都依赖哪种地下宝藏？它们属于哪类资源？我们每天的生活离得开它们吗？”引导学生联想电力、交通、通信、建筑等领域对矿产的依赖，初步感知矿产资源的重要性。 （3）引出课题，明确任务 教师总结：“正是这些埋藏在地下的矿产资源，支撑着现代文明的运转。今天我们就来深入研究——《第三节 矿产资源》。我们的任务是：全面了解我国矿产家底，科学评估开发状况，为国家资源安全献计献策！”板书课题，并发放“资源顾问任务卡”。 1. 观看模拟新闻，进入“资源顾问”角色，积极思考并回答教师提问。 2. 观察实物，联想生活应用场景，说出煤用于发电、石油用于汽油、手机含稀土、磁铁来自铁矿等。 3. 明确本节课的学习任务和角色身份，领取任务卡，产生探究欲望。 创设真实而紧迫的问题情境，赋予学生“资源顾问”角色，增强代入感和责任感；通过实物刺激感官，拉近抽象资源与日常生活的距离，激发学习兴趣和探究动机。 二、新知探究，层层深入 二、任务一：盘点家底——我国有哪些矿产？ （1）自主阅读，分类梳理 指导学生打开教材，阅读第一段至“非金属矿产”部分，完成任务卡上的表格：将“煤炭、石油、天然气、铁矿、铜矿、铝土矿、稀土、石灰岩、石墨”等资源按“能源矿产、金属矿产、非金属矿产”三类进行归类，并写出每类的一个用途。教师巡视指导，提醒学生注意教材中的定义描述。 （2）互动反馈，深化理解 邀请一组学生展示分类结果，其他小组补充或纠错。教师重点讲解稀土的战略意义：“稀土不是土，而是17种稀有金属的统称，广泛应用于导弹、雷达、新能源汽车等高科技领域，被称为‘工业维生素’。我国是全球最大的稀土生产国，具有重要战略地位。”结合PPT展示风力发电机、智能手机内部结构图，突出关键矿产的作用。 三、任务二：绘制地图——矿产分布在哪里？ （1）读图指导，方法示范 教师投影“中国主要矿产资源分布图”，带领学生读图名、图例、方向标。示范如何查找“大同煤矿”：“先找山西，再看黑色块状符号，对应图例可知是煤矿。”强调“集中分布”“北煤南少”“西油东输”等空间特征词汇。 （2）分组合作，地图标注 将全班分为四个小组，分别负责标注以下资源： 组1：煤炭（大同、阳泉、开滦、淮北） 组2：石油（大庆、胜利、克拉玛依、长庆） 组3：铁矿（鞍山、本溪、攀枝花、迁安） 组4：有色金属（德兴铜矿、个旧锡矿、白云鄂博稀土） 每组发一张空白中国轮廓图，要求根据教材地图准确标注产地并用不同颜色笔圈出主要分布区。 （3）成果展示，归纳规律 各组派代表上台展示标注成果，教师引导全体学生共同归纳： ——煤炭：主要集中于北方，尤以山西、内蒙古、陕西最多； ——石油：陆上集中于东北、华北、西北；海上开发集中在渤海、东海、南海； ——铁矿：辽宁、河北、四川、内蒙古等地储量丰富； ——有色金属：南方地区种类多、分布广，如江西多铜、云南多锡、广西多铝、内蒙古有稀土。 教师补充：“这种分布不均的特点，决定了我国必须建设庞大的运输网络，如‘西气东输’‘北煤南运’工程。” 1. 阅读教材，独立完成任务卡上的资源分类表格。 2. 参与课堂互动，倾听他人发言，修正自己的理解。 3. 分组合作，在空白地图上查找并标注指定矿产产地。 4. 小组代表上台展示，口头描述分布特征，倾听总结规律。 通过自主阅读培养信息提取能力；借助地图实践活动提升空间定位与区域认知能力；小组合作促进交流协作；教师适时点拨帮助学生构建系统的知识框架，掌握地理学习方法。 三、案例研讨，深化认知 四、任务三：辩证思考——开发还是保护？ （1）案例呈现：山西煤炭的辉煌与阵痛 教师展示两组对比图片： 图片A：20世纪80年代山西大型煤矿机械化开采场景，工人满脸自豪； 图片B：近年来山西某矿区塌陷的土地、废弃的矿坑、被污染的河流。 提问：“同一片土地，为何前后反差如此巨大？煤炭给山西带来了什么？又付出了怎样的代价？”引导学生从经济收益、就业机会、环境污染、生态破坏等多角度分析。 （2）数据支撑：人均资源警钟 出示统计图表：我国主要矿产资源总量排名 vs 人均占有量排名（如煤炭总量第1，人均第68；铁矿总量第4，人均第80）。提问：“这组数据说明了什么问题？即使总量丰富，我们能否无节制使用？”引导学生认识到“资源大国”背后的“人均小国”现实。 （3）头脑风暴：可持续之路 组织小组讨论：“作为资源顾问，请为国家提出三条合理开发与保护矿产资源的建议。”提示方向：技术创新、循环利用、政策法规、公众意识等。教师巡视参与讨论，鼓励创新思维。 1. 观察对比图片，思考资源开发的双重影响，积极参与讨论。 2. 分析数据图表，理解“总量大、人均少”的国情，增强忧患意识。 3. 小组讨论，集思广益，形成可行性建议，准备汇报。 通过典型案例引发情感共鸣，培养学生辩证思维能力；用真实数据强化科学认知；组织头脑风暴鼓励创造性解决问题，落实责任意识与可持续发展理念。 四、总结升华，布置作业 五、总结提升：共建资源强国 （1）知识梳理，构建体系 师生共同回顾本节课三大任务：我们认识了矿产的分类，掌握了分布规律，也探讨了开发难题。教师用思维导图形式在黑板上梳理： 中心词“矿产资源”→分支1“种类”（能源/金属/非金属）→分支2“分布”（北煤/西油/南有色）→分支3“对策”（节约/回收/创新/立法）。 （2）价值引领，情感升华 强调：“矿产资源是工业的粮食，更是国家战略的基石。我们既要充分利用，更要珍惜每一寸土地、每一份资源。真正的强国，不仅是产量高，更是利用效率高、生态保护好。”鼓励学生从身边做起，节约用电、垃圾分类、支持再生产品。 （3）宣布评选“最佳资源顾问团队” 根据各组课堂表现、地图标注准确性、建议可行性等方面综合评价，宣布获胜小组，颁发“资源守护先锋”电子勋章（可后期打印）。 1. 跟随教师回顾学习内容，完善笔记。 2. 接受价值观教育，思考个人行动方向。 3. 参与评选，感受成就感与集体荣誉感。 系统梳理知识脉络，帮助学生形成结构化认知；融入家国情怀与生态文明教育，实现育人目标；通过激励机制增强学习积极性。 【作业设计】 一、基础巩固：填空与匹配 1. 我国最大的煤炭生产基地位于________省，著名的“煤都”是________。 2. 大庆油田位于________省，胜利油田位于________省。 3. 将下列矿产与其主要产地连线：   A. 攀枝花        ① 稀土   B. 白云鄂博    ② 铁矿   C. 德兴          ③ 铜矿   D. 个旧          ④ 锡矿 二、能力提升：数据分析 下表为我国部分矿产资源储量与人均占有量情况，请根据数据回答问题： 矿产 世界总量排名 人均占有量排名 煤炭 第1位 第68位 铁矿 第4位 第80位 石油 第13位 第110位 （1）从表中可以看出，我国矿产资源的基本国情是______________________________。 （2）尽管煤炭总量世界第一，但我们仍需倡导“节能减排”，原因是___________________________。 三、拓展实践：我的绿色提案 请你以“家庭节能小卫士”身份，设计一份《家庭资源节约行动计划》，至少包含三项具体措施（如：减少一次性塑料使用、推广LED灯、旧物改造再利用等），并说明其背后的资源保护原理。下节课进行分享交流。 【板书设计】 【教学反思】 本节课以“国家资源安全”为议题主线，成功构建了“情境—任务—探究—决策”的教学闭环，学生角色代入感强，课堂参与度高。通过地图标注、数据解读、案例分析等多元活动，有效提升了学生的地理实践力与综合思维能力，尤其在归纳分布规律和提出保护建议环节，涌现出不少富有创意的观点，体现了深度学习的发生。但在小组合作过程中，个别小组存在分工不均现象，部分学生依赖他人完成任务，今后需进一步优化合作机制，明确个人职责，并引入更精细的过程性评价工具。此外，关于“稀土战略价值”的拓展内容虽激发了兴趣，但部分学生理解仍有困难，宜辅以更直观的科技产品拆解视频或实物展示，帮助建立具象关联。总体而言，本课较好实现了知识传授与价值引领的融合，学生不仅掌握了矿产资源的核心知识，更增强了资源忧患意识与社会责任感，达到了预期教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $