7 散文诗二首-【宝典训练】2025-2026学年新教材七年级上册语文高效课堂教学课件（统编版2024）

该初中语文课件围绕《金色花》《荷叶·母亲》展开，聚焦情感理解、象征手法及对比阅读。通过作家名片、背景资料导入，以字词构建和语文要素为支架，经课中诵读探究与课后延读《向日葵》拓展，形成完整学习脉络。 亮点在于融合文化自信（泰戈尔、冰心文学传承）、语言运用（诵读技巧与“孝亲敬老”语综活动）、思维能力（对比阅读分析）。如解析“金色花”“荷叶”象征意义，指导诵读语调，助力学生提升审美与表达，方便教师高效教学。

天骄出品 必属精品 深圳天骄文化传播有限公司 宝典训练 配套教学课件 高效课堂 课件使用说明 本课件需用office2010及以上版本打开，如果您的电脑是office2007及以下版本，可能会出现不可编辑的文档，建议您安装office2010及以上版本。 01 本课件显示比例为16:9，如您的电脑显示器分辨率为4:3，课件显示效果可能比较差，建议您将电脑显示器分辨率更改为16:9。 win 10:右击桌面--选择“显示设置”--点选要显示PPT的屏幕--设置该屏幕分辨率为16:9。 win7、win8(8.1):右击桌面一-选择“屏幕分辨率”--选择要显示PPT的屏幕--设置该屏幕分辨率为16:9。 02 如果您在使用课件的时候,有问题可联系天骄文化售后客服,我们将竭诚为您服务。 03 目录、返回目录均设有超链接，点击即可跳转至相应的页面。 04 7　散文诗二首 第二单元　感念亲情 目录 CONTENTS 1 课前预习 2 课中研读 3 课后提升 学习目标 1. 运用朗诵技巧，熟练朗诵两首散文诗，并理解两首散文诗所 表达的情感，提高鉴赏能力。【重点】 2. 结合重要词句，通过对比两首散文诗在思想内容、构思角度 等方面的异同，提升审美层次。【难点】 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 ▶作家名片 　　泰戈尔（1861—1941）， 印度作家、诗人。主要作品有诗 集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。获1913 年诺贝尔文学奖。 　　冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，作家、 诗人。著有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱 花赞》等。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 ▶背景资料 　　《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作，是他的 早期作品。这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”。他 本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国 民性、改造社会，从而实现民族自治。 　　《荷叶·母亲》，作者以饱蘸深情的笔触，描绘了一幅雨打 红莲、荷叶护莲的雨荷图，由此作者联想到女儿对母亲的依恋，母亲对女儿的呵护。作者借景抒情、托物言志，并以莲自比， 讴歌伟大的母爱，自然贴切，新颖独特。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 ▶语文要素 　　1. 象征 　　借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表 达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫 象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐 人寻味，使人感到意境无穷；能给人以简练、形象的实感，能 表达真挚的情感。 　　「本课链接」“金色花”象征着孩子的天真，“荷叶”则 象征着母亲的爱。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　2.诵读技巧 　　《金色花》以儿童的视角展现了对母爱的依恋与回报。朗 诵时，应以活泼、顽皮的语调开始，逐渐融入深情，体现孩童 的纯真与对母亲的爱。节奏要轻快，富有跳跃感。 　　《荷叶·母亲》借荷叶护莲之喻，赞颂母爱的无私与伟大。 朗诵时，语调应温暖而坚定，节奏平缓中带有保护的力量感， 表达对母爱的敬仰与感激。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　「本课链接」“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨 点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”朗读此句 时，开头的“母亲啊！”应饱含深情，声音略带提高，表达对 母亲的呼唤与感激；“心中的雨点”处语速放慢，语气加重， 象征困难与挑战；最后“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫 蔽？”用坚定的语气，强调母爱的无可替代，展现出对母亲保 护的深深信赖。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 1. 根据拼音写出相应的词语。 pái huái　（　徘徊　） zhē bì　（　遮蔽　） liú zhuǎn　（　流转　） yīn bì　（　荫蔽　） xīn xù　（　心绪　） mù yù　（　沐浴　） zǐ mèi　（　姊妹　） 徘徊 遮蔽 流转 荫蔽 心绪 沐浴 姊妹 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 2. 根据拼音写出相应的词语。 　　她身着一袭洁白的连衣裙，tínɡ tínɡ yù lì（　亭亭 玉立　）地站在湖边。微风拂过，她轻轻闭上双眼，双手合 十开始dǎo ɡào（　祷告　）。那模样，宛如圣洁的天使。 我在不远处nì xiào（　匿笑　），心想她的内心一定充满 了美好与宁静。 亭亭 玉立 祷告 匿笑 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 3. 下列句子中加点的词语使用不恰当的一项是（　C　） A. 你的身影总在我脑海里徘．徊．，我对上天祈祷让我时时刻刻都 能见到你。 B. 在贡亚的农场，糖枫的树枝错落交织、遮．蔽．了乡村小路蔚蓝 的天空。 C. 阅读课上，同学们像一只只勤奋的小蜜蜂，扑在书上， 呕．心．沥．血．地吮吸着知识的营养。 D. 夕阳像一个巨人被捆缚了手脚，使出浑．身．解．数．，憋红了 脸，在天边挣扎。 C 【解析】C. 呕心沥血：形容费尽心思和精力。与句意不符。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 4. 下面文段中有语病的一项是（　B　） 　　一位作家说：①“人拥有宁静的时光，这本身便是幸福， 而宁静的时光因阅读会显得尤其美好。”②通过坚持不辍的阅 读，使我们可以寻觅到温暖的阳光地带，采撷到五彩缤纷的花 朵，领略到生命的高洁与伟岸。③“有书便是艳阳天”，生动 诠释了读书之于人的意义。一册在手，书里的风景、书外的故 事、阅读的心境都深刻交融在一起，构成独特的体验。④因为 有书相陪，我们的生命得以延伸，我们的人生更为宽广。 A. 第①句 B. 第②句 C. 第③句 D. 第④句 【解析】B. 成分残缺，可将“通过”或“使”删去。 B 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　复兴学校以“孝亲敬老”为主题开展专题学习活动，活动 中有一些问题，请你参与解决。 1. 参考图片及“孝”的古文字，猜猜“孝”的本义。 本义： ⁠。 子女对父母的尊敬和奉养。　 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 2. 下面是李华同学在“国旗下的讲话”里一段演讲稿，请你帮 助修改。 　　从古至今，孝的故事永不落幕，孝是孟郊“慈母手中线， 游子身上衣”，孝是【A】 　　；还是沉香不怕艰难险阻、排 除万难一定要救出母亲的赤子之心；无论什么时候，孝都不会 过时。当看到父母的头上开始长了第一根白发时，你是否知 道，那是为我们操劳的结果，当我们渐渐长大，越来越强壮， 可父母的身体却开始慢慢衰老。同学们，不要施加给他们任何 的埋怨与不满，他们为我们已付出的太多太多，以致于我们习 以为常，【B】可是，哪怕我们有一点点的回报与感恩，即使 一句问候、一次家务、一杯热水、一碗热饭、勤奋学习、点滴 进步，他们都会心旷神怡。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 （1）请根据语境，在【A】处再写一个名人名句或典故：孝 是 ⁠。 （2）【B】处画线句子有语病，应将“ ”改为“ ⁠ ”。 黄香“扇枕温衾”　 即使　 哪 怕　 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 3. 下面是活动中的两道题，请回答。 （1）古人用一些特殊的名称指代不同年龄段。请选出下列不 是用于指代老年人的一项（　D　） A. 黄发 B. 耄耋 C. 耳顺 D. 垂髫 D （2）每一个传统节日都有它独特的文化内涵，下面被赋予了 感恩敬老的意义的节日是（　C　） A. 中秋节 B. 元宵节 C. 重阳节 D. 端午节 C 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 4. 传统的“孝”比较强调长幼有序、顺从父母，新时代的“00 后”对孝顺观有了新的看法。阅读以下材料，写出你的发现。 小深：节日里我会给爸妈写小卡片，感谢他们的付出，告诉他 们“我很爱你们”。 小圳：我认为“孝”跟“顺”不是一码事，爸妈也有错的时 候，比如，我一用电脑，我爸就不高兴，但需要的时候我还是 会偷偷用的。 小粤：我偶尔会和妈妈聊聊明星的八卦，这是有科学依据的 哦，专家证明现代人压力很大，适度地八卦是一种简单有效的 心理调节方法。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 特点一： ⁠ ⁠ 特点二： ⁠ ⁠ 特点三： ⁠ ⁠ 善于表达情感，用写卡片等方式直接表达对父母 的爱。　 不盲目顺从，对父母的错误有自己的思考和判 断。　 关注父母的精神需求，通过聊天等方式帮助父母缓 解压力。　 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 阅读下面选段，回答问题。 荷叶·母亲 冰　心 　　①父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白 的，都摆在院子里。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　②八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的 园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的， 都是红莲。 　　③九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和 我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添 了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。” 　　④半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些 烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般 散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。那 一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中 间立着。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　⑤仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨 接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右 欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。 　　⑥对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一 回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆 盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！ 　　⑦雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只 能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　⑧我心中深深地受了感动—— 　　⑨母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了 你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 1. 本文以“荷叶·母亲”为题，有什么作用？【标题作用】 ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ①以“荷叶·母亲”为题，点明了写作对象，即荷叶和母亲。② “荷叶”与“母亲”在文中构成了比喻关系，将母亲比作荷 叶，将“我”比作红莲，形象地表现了母爱的伟大和无私，揭 示了文章的主旨。③标题简洁明了，富有诗意，吸引读者的阅 读兴趣。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 2. 选文围绕着荷叶写出了作者的情绪变化，请在横线处填上恰 当的词语。【情感梳理】 （1） →不适意→（2） →深深地 受到感动 3. 选文结尾“心中的雨点”指什么？【内容理解】 ⁠ 烦闷　 不宁的心绪散尽　 暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 4. 下列对选文的理解不正确的一项是【整体把握】（　A　） A. 选文用触景生情的方法，由父亲的朋友送莲花自然引出在雨 天看红莲的往事生活回忆。 B. 作者先写九年前与祖父赏莲，花瑞人祥，把花与人紧密联系 在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。 C. 作者借景抒情、托物言志，并以莲自比，讴歌伟大的母爱， 自然贴切，新颖独特。 D. 选文结尾作者直抒胸臆，深情呼唤，简单几笔，点明了主 旨，深化了感情，把母爱推向了高潮。 A 【解析】A. 自然引出九年前祖父和“我”看莲的往事。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 向日葵 　　假如我是一株向日葵，我会扎根在你窗前的石阶旁，用挺 直的茎秆托着脸庞，永远朝着你的方向。清晨，露水沾湿我的 花瓣时，我会轻声呢喃：“妈妈，你能认出我吗？” 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　我想让温暖的阳光穿透我的花盘，在你晾晒衣物时，将影 子投在你脚边，像一枚小小的勋章。当你弯腰整理衣篮，我会 悄悄抖落花瓣上的露珠，让它们在你发间闪烁成星。你若抬头 凝视我，会看见我用金黄的花瓣编织的笑脸，那是我藏了整夜 的秘密。 　　午后，你在藤椅上小憩，我会舒展枝叶形成屏障，挡住蚊 虫的侵扰。风掠过我的花盘时，我会轻轻摇晃，让细碎的光斑 在你掌心跳舞。你若梦呓着呼唤我的乳名，我会让花瓣簌簌落 在你肩头，像春天最后的雪。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　暮色降临时，我会低下沉甸甸的花盘，让饱满的种子坠入 你的围裙。你惊喜地捧起它们，我听见你说：“这孩子，总爱 偷偷送礼物。”而我在晚风里轻笑，把未说出口的“我爱你” 藏进每一粒瓜子的纹路里。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 1. 本文与泰戈尔《金色花》在主题表达上有何相似之处？【表 达方法】 ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 两篇文章均通过孩子化身自然事物（金色花/向日葵）的视角， 表达了子女对母亲默默守护的爱与依恋。主角都选择以隐蔽的 方式陪伴母亲，通过具体的行动（如遮挡阳光、驱赶蚊虫）传 递温暖，最终回归亲子互动的温馨场景。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 2. 文中“向日葵”这一意象有何象征意义？【内容理解】 ⁠ 3. 文中“我”为何选择以向日葵的形态陪伴母亲？【内容概 括】 ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 向日葵象征着孩子对母亲永恒的追随与守护。 通过变身植物，“我”得以突破现实束缚，用自然的方式守护 母亲（如用枝叶遮挡蚊虫、用种子传递心意）。通过向日葵向 阳生长的特性，隐喻孩子在母爱的滋养下逐渐成长、回报母亲 的过程。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 4. 对比《金色花》与本文，分析两文在结尾处理上的异同。 【对比阅读】 ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 相同点：两篇结尾均以孩子变回原形与母亲互动收尾，通过对 话（“我不告诉你”/“这孩子”）保留了童真的俏皮感。 不同点：《金色花》以“讲故事”结束，侧重即时的亲子互 动；本文则以“种子坠入围裙”的馈赠行为，暗示孩子的成长 与反哺，赋予主题更深层的时间维度。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 本课件由深圳天骄文化出品，仅限教师教学使用。 本课件所有权和著作权归本公司所有， 任何人不得以非法形式进行销售或传播，违者必究! 谢谢观看 $