第六单元 名著导读《水浒传》（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制九年级上册

第六单元 名著导读《水浒传》 教学设计 1.识记作者生平、成书过程及章回体小说特点；掌握核心人物的典型情节与性格特征；学会通过情节分析人物、借助专题探究主题的阅读方法。 2.通过对比阅读辨析同类性格人物的差异，借助专题重组梳理小说核心思想，结合文本细节品味古代白话小说的语言风格。 3.理解农民起义的社会根源，辩证看待“忠义”内涵，传承豪侠仗义、除暴安良的精神内核，认识古典文学作品的不朽价值。 教学重点： 人物形象的个性化塑造；链式结构的艺术特色。 教学难点： “忠义”主题的复杂性；作者思想的进步性与局限性。 教师活动：展示幻灯片内容，朗读金圣叹的话“天下之乐，第一莫若读书；读书之乐，第一莫若读《水浒》”，然后提问：“同学们，金圣叹对《水浒传》评价这么高，大家觉得《水浒传》为什么能有这样的魅力呢？” 学生思考后，积极举手发言，分享自己对《水浒传》的了解和看法，比如提到精彩的人物故事、情节等。 教师倾听学生发言，对学生的回答进行简单点评，“大家都有自己的想法，那今天我们就一起深入探寻《水浒传》这部‘奇书’的魅力。” 任务一：重点常识梳理 教师活动：依次展示“作者与成书”“文体与书名”“创作背景”相关幻灯片内容，分段讲解。 讲解“作者与成书”时，提问：“关于《水浒传》的成书，有施耐庵独作、罗贯中独作、施罗合作三种说法，大家更倾向于哪种，为什么？” 学生思考后发言，表达对成书说法的看法及理由。 教师讲解“文体与书名”时，提问：“‘水浒’出自《诗经》，大家觉得这个书名体现了怎样的内涵？” 学生结合幻灯片内容，分析书名所蕴含的地理坐标意义和反抗精神。 教师讲解“创作背景”时，提问：“从创作背景看，作者借北宋末年的社会来反映什么？” 学生活动：回答作者借古讽今，批判社会不公。 教师总结《水浒传》的重点常识，强调这些知识对理解小说的重要性，帮助学生巩固记忆。 任务二：核心内容探究 （一）人物形象 —— 同中辨异的艺术 1.主要人物 教师活动：依次展示鲁智深、林冲、宋江、武松、李逵、吴用、卢俊义、杨志等人物介绍幻灯片，逐一对人物事迹进行讲解。 教师讲解鲁智深时，提问：“鲁智深为金翠莲打抱不平，打死镇关西后出家，大家觉得他的行为体现了他怎样的性格？” 学生思考后发言，分析鲁智深嫉恶如仇、行侠仗义的性格。 教师讲解林冲时，提问：“林冲从东京禁军教头到被逼上梁山，这个过程反映了当时怎样的社会现实？” 学生结合林冲的遭遇，分析出当时奸臣当道、政治腐败，百姓难以生存的社会现实。 教师讲解宋江时，提问：“宋江人称‘及时雨’，他的哪些行为体现了这一点？” 学生回忆宋江的事迹，如给晁盖报信等，说明其仗义助人的特点。 教师讲解武松时，提问：“武松景阳冈打虎、为兄报仇等事迹，展现了他怎样的形象？” 学生分析武松勇猛、重情重义的形象。 教师讲解李逵时，提问：“李逵性格鲁莽，大家觉得他的鲁莽是只有缺点吗？有没有体现他可爱或者忠诚的地方？” 学生思考后回答，如李逵劫法场救宋江，体现了他对宋江的忠诚，这种鲁莽中也有可爱之处。 教师讲解吴用时，提问：“吴用被称为‘智多星’，从智取生辰纲等事迹，能看出他的智慧体现在哪里？” 学生分析吴用的计谋，说明其足智多谋。 教师讲解卢俊义时，提问：“卢俊义棍棒、枪法天下无双，却也被设计逼上梁山，这说明了什么？” 学生回答说明即使有才能，在当时黑暗的社会里也难以保全自身，最终被迫反抗。 教师讲解杨志时，提问：“杨志卖刀杀人，押送生辰纲又被劫，他的经历反映了他怎样的处境和性格？” 学生分析杨志急于谋官、性格急躁，却又命运多舛的处境。 教师总结《水浒传》中这些主要人物的性格特点与事迹，强调人物形象“同中辨异”的艺术，帮助学生全面、深入理解人物。 2.核心人物图谱（情节 + 性格 + 标签） 教师活动：展示核心人物图谱（情节 + 性格 + 标签）幻灯片，引导学生观察。提问：“同学们，看鲁智深的典型情节、性格和标签，大家觉得‘拳打镇关西’体现了他‘嫉恶如仇’的性格，那‘倒拔垂杨柳’又体现了他性格里的什么特点呢？” 学生观察图谱，思考后回答，得出体现鲁智深“粗中有细”“力大无穷”等特点。 教师接着以林冲为例，提问：“林冲从‘风雪山神庙’到‘雪夜上梁山’，这个过程中他的性格发生了怎样的转变？” 学生结合图谱，分析林冲从隐忍到反抗觉醒的性格转变。 教师再以宋江为例，提问：“宋江‘浔阳楼题反诗’和‘接受招安’，体现了他‘忠义矛盾、野心暗藏’的性格，大家怎么理解这种矛盾？” 学生思考后交流，阐述对宋江忠义与野心并存性格的理解。 教师总结核心人物的情节、性格与标签的关联，强调《水浒传》人物“同中辨异”的艺术，帮助学生更清晰把握人物形象。 3.对比探究示例：武松与李逵的 “义” 教师活动：展示武松与李逵“义”的对比探究示例，引导学生观察。提问：“从对宋江的态度、反招安表现和结局走向看，武松和李逵的‘义’有何不同？” 学生观察后回答，阐述二者“义”的差异。 4.拓展思考 教师提出拓展思考问题“为何作者要塑造‘同类不同质’的人物？”，引导学生结合后续内容思考。 学生分组讨论，结合“避免脸谱化”“展现人性复杂”“提升可读性”等要点交流。 教师分别讲解“避免人物脸谱化”“展现人性复杂性”“提升故事可读性”三方面内容，每讲一部分后提问，如讲“避免脸谱化”时，问：“同样‘打虎’，武松和李逵的‘勇’有何不同？” 学生结合讲解，分析武松“孤勇”、李逵“孝勇”的区别。 教师总结作者塑造“同类不同质”人物的原因，强调其对人物塑造、主题深化和故事性的作用，帮助学生理解《水浒传》人物“同中辨异”的艺术。 （二）情节与结构 —— 链式叙事的魅力 教师活动：展示《水浒传》情节脉络幻灯片，讲解起义酝酿、聚义兴盛、衰败结局三个阶段的内容。提问：“林冲、武松被逼上梁山，体现了个人反抗，大家觉得这种个人反抗对后续聚义兴盛有什么作用？” 学生思考后发言，阐述个人反抗为聚义兴盛奠定基础等观点。 教师展示链式结构相关内容，讲解以“人物传递”为线索串联故事的特点。提问：“鲁智深救林冲，林冲遇杨志，杨志结识晁盖，这样的人物传递，对故事的连贯性有什么帮助？” 学生结合讲解，分析人物传递使独立故事串联成整体，让全书更连贯。 教师总结《水浒传》情节与结构的特点，强调链式叙事的魅力，帮助学生理解其情节脉络与结构特色。 （三）主题与艺术 —— 经典不朽的密码 教师活动：展示核心主题内容，讲解《水浒传》表层与深层主题。提问：“结合宋江‘忠君’与‘忠兄弟’的冲突，大家怎么理解‘忠义’的矛盾性？” 学生思考后发言，分享对“忠义”矛盾的看法。 教师展示艺术成就内容，讲解人物塑造、语言风格、情节设计特点。提问：“‘林教头风雪山神庙’的草料场危机，是如何制造悬念的？” 学生结合情节，分析悬念的设置方式。 教师展示局限性内容，讲解女性形象刻画与招安结局的局限。提问：“大家觉得招安结局体现的忠君思想，对梁山好汉的命运有什么影响？” 学生讨论后回答，阐述忠君思想对好汉命运的束缚。 教师总结《水浒传》的主题、艺术成就与局限性，帮助学生全面认识这部经典作品。 任务三：阅读方法指导 教师活动：介绍基础阅读法，展示梳理法和批注法内容。提问：“用表格梳理人物、情节、性格，大家觉得能起到什么作用？” 学思考后回答，说明利于清晰把握人物等要点。 教师讲解深度阅读法，以鲁智深与武松对比为例，提问：“对比他们，能从哪些方面分析异同？” 学生交流后，从性格、事迹等方面阐述分析角度。 教师展示专题探究示例，提问：“‘梁山好汉的“逼上梁山”之路’，分析林冲、武松、宋江动因，大家先说说林冲是因何被逼？” 学生结合情节，讲述林冲被高俅等人陷害的经历。 教师介绍古典白话小说阅读小贴士，提问：“读《水浒传》时，遇到‘洒家’‘这厮’，大家会怎么理解？” 学生回答借助注释理解古代口语。 教师总结各类阅读方法和小贴士，帮助学生掌握《水浒传》及古典白话小说的阅读技巧。 任务四：课堂实践与示例 （一）片段精读示例 教师呈现“菊花会反招安”文本片段，引导学生朗读。 教师提出探究问题1“武松与李逵的语言、动作有何差异？反映出二人怎样的性格？”，组织学生分组讨论。 结合语言、动作差异的分析要点，与学生交流，总结武松理性有主见、李逵鲁莽冲动的性格。 教师提出探究问题2“宋江对二人的态度为何不同？体现了他怎样的心理？”，再次组织讨论。 结合态度差异与心理体现的分析，和学生探讨，总结宋江立威与拉拢的心理及招安的决心与权谋。 （二）专题探究任务单（分组完成） 教师展示专题探究任务单，明确三个探究专题（英雄的“义”与“愚”、官逼民反的现实写照、语言的“俗”与“妙”）、任务要求及成果形式。 将学生分组，每组选取一个专题。 给予学生充足时间，围绕所选专题，结合《水浒传》相关内容开展探究。 各组展示探究成果（300字短评、思维导图、摘抄批注卡），组织全班交流分享。 1.作者与文体：元末明初施耐庵创作，中国首部歌颂农民起义的章回体白话小说，源于宋江起义史实； 2.核心人物：鲁智深（侠义）、武松（智勇）、李逵（鲁莽忠）、林冲（觉醒）、宋江（忠义矛盾）为代表，个性鲜明； 3.情节脉络：个人反抗→梁山聚义→招安衰败，呈链式结构； 4.核心主题：赞侠义、批腐败，亦含 “忠义” 矛盾与忠君局限； 5.阅读方法：用梳理、批注法打基础，借对比、专题探究深读。 1.必做：为你最喜欢的梁山好汉写一则 “英雄小传”（200 字，含情节与评价）​ 2.选做：改编“武松打虎”片段为课本剧剧本（侧重动作与心理描写） 名著导读 基础认知：施耐庵 章回体 官逼民反​ 人物群像：鲁达（侠） 武松（勇） 李逵（忠） 林冲（忍）​ 艺术特色：链式结构 同中辨异 口语鲜活​ 主题探究：忠义矛盾 反抗精神 历史局限 《水浒传》 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $