7 藤野先生-【宝典训练】2025-2026学年新教材八年级上册语文高效课堂教学课件（统编版2024）

天骄出品 必属精品 深圳天骄文化传播有限公司 宝典训练 配套教学课件 高效课堂 课件使用说明 本课件需用office2010及以上版本打开，如果您的电脑是office2007及以下版本，可能会出现不可编辑的文档，建议您安装office2010及以上版本。 01 本课件显示比例为16:9，如您的电脑显示器分辨率为4:3，课件显示效果可能比较差，建议您将电脑显示器分辨率更改为16:9。 win 10:右击桌面--选择“显示设置”--点选要显示PPT的屏幕--设置该屏幕分辨率为16:9。 win7、win8(8.1):右击桌面一-选择“屏幕分辨率”--选择要显示PPT的屏幕--设置该屏幕分辨率为16:9。 02 如果您在使用课件的时候,有问题可联系天骄文化售后客服,我们将竭诚为您服务。 03 目录、返回目录均设有超链接，点击即可跳转至相应的页面。 04 7　藤野先生 第二单元　人物传记 目录 CONTENTS 1 课前预习 2 课中研读 3 课后提升 学习目标 1. 梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。 2. 结合时代背景，透过事件理解作者的情感。 3. 揣摩文章独特的语言风格。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 ▶作家名片 　　鲁迅（1881—1936），本名周树人，字豫才，浙江绍兴 人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表 作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小 说《阿Q正传》。小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕 拾》，散文诗集《野草》。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 ▶背景资料 　　鲁迅1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文， 想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。鲁迅先生在仙台学 医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别 20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。 ▶语文要素 　　记叙文的线索 　　线索是贯穿全文、将材料串联起来的一条主线，它把文章 的各个部分联结成一个统一整体。如果说丰富而生动的材料是 一颗颗珍珠，那么线索就是将这些珍珠串联起来的彩线。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　【本课链接】课文是双线结构，从东京、仙台、离开仙 台回到北京的地点转移，以作者与藤野先生的交往（相识、 相处、离别、怀念）为明线，再以作者的思想感情的变化为 暗线。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 1. 根据拼音写出相应的词语。 yīnɡ huā（　樱花　） fēi hónɡ（　绯红　） jiào huì（　教诲　） wǎn rú（　宛如　） zhǎnɡ ɡù（　掌故　） luò dì（　落第　） jī xínɡ（　畸形　） bù xùn（　不逊　） nì mínɡ（　匿名　） tuō cí（　托辞　） wū hū（　呜呼　） qī rán（　凄然　） yǎowúxiāoxī（杳 无消息） zhènɡrénjūnzǐ（ 正人君子） 樱花 绯红 教诲 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 托辞 呜呼 凄然 杳无消息 正人君子 yóuɡuānɡkějiàn（油光 可鉴） 油光可鉴 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 阅读下面的文字，完成2～4题。 　　忆往昔峥嵘岁月，颂今朝盛世华章。中华人民共和国成 立 75 周年之际，实验中学各校区纷纷开展活动，  　 。佳节。在“经典诗文诵读”活动中，同学们的诵读声yì yánɡ dùn cuò，于高低起伏间，让中华文化的隽永魅力尽情绽放。而在“红色故事我来讲” 环节，讲述者满怀深情，将  　 。 的英雄故事娓娓道来。革命先辈们面对侵略者时展现出的无 畏精神，令同学们对侵略者的残暴行径shēn wù tònɡ jí。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 在“歌声颂祖国”活动中，一首首  　　　　的经典歌曲从师生们口中唱出，饱含着对祖国深深的热爱与诚挚的祝福。系列活动营造了喜庆的浓厚氛围，也给同学们受到了一次深刻的爱国主义教育。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 2. 根据拼音写出相应的词语。 （1）yì yánɡ dùn cuò（　抑扬顿挫　） 　　　　 （2） shēn wù tònɡ jí（　深恶痛疾　）　 （3）jié zé（　诘责　） 抑扬顿挫 深恶痛疾 诘责 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 3. 下列依次填入横线处的词语，最恰当的一项是 （　C　） A. 欢度 可圈可点 耳熟能详 B. 欢渡 可歌可泣 耳濡目染 C. 欢度 可歌可泣 耳熟能详 D. 欢渡 可圈可点 耳濡目染 C 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 【解析】“欢度”指欢乐地度过。“欢渡”书写有误，句中与 “佳节”搭配，使用“欢度”恰当。“可歌可泣”强调事迹本 身具有强烈的情感冲击力，往往带有悲壮色彩，令人感动落 泪。 “可圈可点”侧重对表现或成绩的客观评价，强调值得肯 定和赞扬，不含情感渲染。句中是英雄故事，用“可歌可泣” 恰当。“耳熟能详”指听的次数多了，熟悉得能详尽地说出 来。“耳濡目染”形容见得多听得多了之后，无形之中受到影 响，句中指的是大家熟悉的歌曲，使用“耳熟能详”恰当。故 选C。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 4. 文中画横线的句子有语病，请写出修改后的句子。 ⁠ ⁠ 示例：系列活动营造了浓厚的喜庆氛围，也给同学们进行了一 次深刻的爱国主义教育。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　某校八年级（二）班拟开展以“老师，您是我心中的灯 塔”为主题的综合性学习活动，请你参与并完成下列任务。 　　【活动一：读懂师心】丽丽同学收集了以下几则材料，阅 读后，请你完成后面的问题。 　　【材料一】师者，所以传道受业解惑也。 ——韩愈《师说》 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　【材料二】一个老师排除了孩子世界里的一件小小的纠 纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫 大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么 公平，多么伟大的人啊。 ——魏巍《我的老师》 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　【材料三】我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便 还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开 看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲 义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的 地方，连文法的错误，也都一一订正。 ——鲁迅《藤野先生》 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 1. 我们在阅读时，可借用诗文名句进行批注。下列对上面材料 的批注，不．恰．当．的一项是（　C　） A. 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 B. 新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。 C. 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 D. 随风潜入夜，润物细无声。 【解析】A. 赞美教师无私奉献的精神；B. 赞美教师甘为人梯 的精神；C. 是纯粹的景物描写，没有比喻义；D. 比喻教师对 学生的教育体贴入微，潜移默化。故选C。 C 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　【活动二：略表我心】在教师节到来之际，明明同学和佳 佳同学进行了一番对话。请阅读对话，完成问题。 　　明明：明天就是教师节了，我打算送一张明信片给老师。 　　佳佳：很好，“一日为师，（1） ”嘛。 　　明明：明信片上的内容为一副对联，上联为“鹤发银丝映 日月”，你能帮我想出下联吗？ 　　佳佳：哦，我想想看，那就“（2） ” 吧。 　　明明：太好了！表现出老师的一片丹心，对仗也很工整。 终身为父 　 丹心热血沃新花 　 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 2. 请你在横线上补充恰当的内容。 　　【活动三：感恩我师】老师偶然的一丝关怀，也许会带给 学生无穷的力量，作为学生，你是否也有过这样的感受？ 3. 请仿照《藤野先生》文末的最后一句，也写一段话，体现你 从老师那里得到的鼓舞。 ⁠ ⁠ ⁠ 示例：每当我感到疲倦，想要放弃时，便想起李老师对我的鼓 励与期望，仿佛得了一股力量，立即跑到卫生间洗上一把脸， 便又神清气爽，开始攻克难题，完成了当天的任务。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　本文记述了作者与日本老师藤野先生交往的一段经历，以 及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正 直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对 他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意 识以及强烈的民族自尊心、爱国心。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 阅读下面选段，回答问题。 　　中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以 上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参 观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全 用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几 片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人 夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着 看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 　　这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听 得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们， 他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时 那地，我的意见却变化了。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 1. 选文主要记述了一件什么事？请简要概括。【内容概述】 ⁠ 2. 选文中“他们都拍掌欢呼起来”“他们也何尝不酒醉似的喝 采”，两处“他们”分别指哪些人？【词语品析】 ⁠ ⁠ 看电影事件改变了“我”的观念。 前一个“他们”指受军国主义思想毒害的日本青年学生；后一 个“他们”指那些思想麻木的中国看客。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 3. 阅读选文，请你试对鲁迅先生“弃医从文”的原因加以概述 与评论。【文意理解】 ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 概述：在课堂上看电影时，看到中国人那种麻木、不觉醒的 精神状态，他认为学医只能医其身体上的痛苦，而不能医其 精神上的疾病，只有拿起笔写文章，才能唤醒国人的不觉醒 的意识。 评价：这是鲁迅先生崇高精神境界的反映，表现了他总站在国 家与民族利益的高度想问题，做事情，将自己的人生与祖国的 命运联系起来，具有极强的爱国精神和民族自尊心。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 4. 微写作：选文第一自然段画线句用了因果矛盾的反语手法， 表达了作者愤懑的感情。请你也仿写一句。（点拨：紧抓因果 矛盾，体现反语效果）【拓展表达】 ⁠ ⁠ 示例：他的身高那么矮，所以愚笨就在情理之中了，也难怪你 总是把这句话挂在嘴边，否则不足以彰显你的聪明。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 我的老师沈从文 汪曾祺 　　①沈先生教写作，写的比说的多，他常常在学生的作业后 面写很长的读后感，有时会比原作还长。这些读后感有时评析 本文得失，也有时从这篇习作说开去，谈及有关创作的问题， 见解精到，文笔讲究。——一个作家应该不论写什么都写得讲 究。这些读后感也都没有保存下来，否则是会比《废邮存底》 还有看头的。可惜！ 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　②沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的。学 生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看 一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品。记得我写过 一篇不成熟的小说《灯下》，记一个店铺里上灯以后各色人的 活动，无主要人物、主要情节，散散漫漫。沈先生就介绍我看 了几篇这样的作品，包括他自己写的《腐烂》。学生看看别人 是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的。这 些书都是沈先生找来，带给学生的。因此他每次上课，走进教 室里时总要夹着一大摞书。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　③沈先生就是这样教创作的。我不知道还有没有别的更好 的方法教创作。我希望现在的大学里教创作的老师能用沈先生 的方法试一试。 　　④学生习作写得较好的，沈先生就做主寄到相熟的报刊上 发表。这对学生是很大的鼓励。多年以来，沈先生就干着给别 人的作品找地方发表这种事。经他的手介绍出去的稿子，可以 说是不计其数了。我在一九四六年前写的作品，几乎全都是沈 先生寄出去的。他这辈子为别人寄稿子用去的邮费也是一个相 当可观的数目了。为了防止超重太多，节省邮费，他大都把原 稿的纸边裁去，只剩下纸芯。这当然不大好看。但在那时，百 物昂贵，不能不打这点小算盘。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　⑤沈先生不长于讲课，而善于谈天。谈天的范围很广，时局、物价……谈得较多的是风景和人物。他几次谈及玉龙雪山的杜鹃花有多大，某处高山绝顶上有一户人家——就是这样一户！他谈某一位老先生养了二十只猫。谈一位研究东方哲学的先生跑警报时带了一只小皮箱，皮箱里没有金银财宝，装的是一个聪明女人写给他的信。谈徐志摩上课时带了一个很大的烟台苹果，一边吃，一边讲，还说： “中国东西并不都比外国的差，烟台苹果就很好！ ”谈梁思成在一座塔上测绘内部结构，差一点从塔上掉下去。谈林徽因发着高烧，还躺在客厅里和客人谈文艺。他谈得最多的大概是金岳霖。金先生终生未娶，长期独身。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 他养了一只大斗鸡。这鸡能把脖子伸到桌上来，和金先生一起吃饭。他到处搜罗大石榴、大梨。买到大的，就拿去和同事的孩子的比，比输了，就把大梨、大石榴送给小朋友，他再去买！ ……沈先生谈及的这些人有共同特点，一是都对工作、对学问热爱到了痴迷的程度； 二是为人天真到像一个孩子，对生活充满兴趣，不管在什么环境下永远不消沉沮丧，无机心，少俗虑。这些人的气质也正是沈先生的气质。 “闻多素心人，乐与数晨夕”，沈先生谈及熟朋友时总是很有感情的。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　⑥沈先生在生活上极不讲究。他进城没有正经吃过饭，大 都是在文林街二十号对面一家小米线铺吃一碗米线。有时加一 个西红柿，打一个鸡蛋。有一次我和他上街闲逛，到玉溪街， 他在一个米线摊上要了一盘凉鸡，还到附近茶馆里借了一个盖 碗，打了一碗酒。他用盖碗盖子喝了一点，其余的都叫我一个 人喝了。 　　⑦沈先生在西南联大是一九三八年到一九四六年。一晃， 四十多年了！ （选自汪曾祺《人间草木》，有删改） 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 ①沈先生教写作，常常在学生的作业后写长长的读后感，且很 讲究。②沈先生教创作，推荐学生阅读与学生写法相似的名家 作品。③沈先生经常帮助学生投稿并承担邮费。④沈先生善于 谈天，且范围很广。⑤沈先生生活上极不讲究。（写出任意两 件即可） 1. 汪曾祺在选文中回忆了沈从文老师的诸多往事，请简要概 括。（写出两件即可）【内容概述】 ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 2. 对于沈从文老师教创作的方法，汪曾祺是如何评价的？ 从文 中找出一句并分析其中蕴含的作者的态度。【人物品析】 ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 第③段：“我不知道还有没有别的更好的方法教创作。我希望 现在的大学里教创作的老师能用沈先生的方法试一试。”这个 评价表现了汪曾祺对沈先生的高度肯定和敬佩，同时也对现在 的大学教学提出希望。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 3. 朗读“一晃，四十多年了”，重音应落在哪个词上？ 结合内 容，简述理由。【朗读设计】 ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 示例一：重音应落在“一晃”上。“一晃”时间很短，与“四 十多年”形成鲜明对比，突出在西南联大时跟从沈先生学习、 与沈先生交往的往事历历在目、如在昨日，重读“一晃”，可 以表达对在西南联大与沈先生交往的留恋之情与怀念之意。 示例二：重音应落在“四十多年”上，突出时间之久，表明作 者对沈先生印象之深，沈先生对作者影响之深远，表达了作者 对岁月的流逝的感慨以及对沈先生深切的感激、怀念之情。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 4. 本文与《藤野先生》同为回忆“老师”的文章。请结合 两文具体内容，谈谈你对这类散文“写作意图”的理解。 【比较探究】 知识卡片 　　写作意图指的是文学作品的创作意图， 即作者创作作品 的目的， 作者想向读者传达的思想、情感和价值观念。 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠  　示例：《藤野先生》这篇文章回忆了作者与藤野先生交往的 几件事，如添改讲义、纠正解剖图等，着重抒发对藤野先生的 感激、怀念和敬仰之情；《我的老师沈从文》也回忆了沈先生 在西南联大的一些往事，字里行间饱含着对沈先生的敬佩和怀 念之情。由此可见，回忆性散文一般是通过作者的回忆来表现 深厚的情谊，着重体现人物对作者的影响及作者对此人的感 激、怀念之情。　 课前预习 课中研读 课后提升 返回 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