第五单元 第4课时 除法的意义（1）（教学设计）数学北京版二年级上册（新教材）

第五单元 第4课时 除法的意义（1） 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 五、表内除法 课 题 第4课时 除法的意义（1） 教学目标： 1.知识与技能：理解除法的意义，认识除法算式及各部分名称。 2.过程与方法：能结合情境列出除法算式，说出算式各数含义，提升抽象概括能力。​ 3.情感态度与价值观：感受数学与生活联系，激发主动探究兴趣，培养合作意识。 重点难点： 1.教学重点：理解“除法”的意义，掌握除法算式各部分名称。​ 2.教学难点：将“平均分”的操作过程与除法算式建立联系，理解算式中各数的实际含义。 教学流程 一、知识链接 【设计意图】通过直观情境回顾“平均分”两种分法，为除法意义的探究搭建认知桥梁。 1.出示情境图 ​ 2.提问： （1）一共有（ ）个羽毛球，每（ ）个一份，分成了（ ）份。 （2）一共有（ ）个羽毛球，平均分成（ ）份，每份（ ）个。 3.小结过渡：每份分得同样多就是平均分！今天我们要学习《除法的意义》。（板书课题） 二、探究新知 【设计意图】通过“操作 — 抽象 — 解读”的过程，让学生亲历除法意义的形成，结合算式明确各部分名称，突破教学重难点。 学习任务一：探究除法的意义 1.出示例题：有15名同学，每5人分一组，可以分几组? 2.读题找信息：认真读题，你得到了哪些数学信息？​ 预设：有15名同学，每5人分一组，可以分几组? 预设：也就是求15里面有（ ）个5。 3.指导学生先用学具分一分，同桌交流分的过程。 4.讲解：15名同学，每5人一组，每组人数同样多，是平均分，可以用除法表示。​ 预设列式：15 ÷ 5 = 3 5.认识“÷”，读作：15除以5等于3。​ 6.提问：你能说说除法算式里的每个数的含义吗？ 预设：15表示总人数；5表示每组人数；3表示分成的组数 预设：总人数÷每组人数 = 分成的组数 7.牛刀小试：每3个装一袋，可以装( )袋。 读题找信息：认真读题，你得到了哪些数学信息？ 预设：也就是求12里面有（ ）个3。 8.讲解：12个，每3个装一袋，每袋数量同样多，是平均分，可以用除法表示。 列式：12 ÷ 3 = 4 读作：12除以3等于4。 9.提问：你能说说除法算式里的每个数的含义吗？ 预设：12表示总个数；3表示每袋的个数；4表示分成的袋数 预设：总数 ÷ 每袋的个数 = 分成的袋数 10.结论总结：把一些物体，每几个分一份，求分成的份数，可以用除法计算。 学习任务二：探究除法各部分的名称 1.出示算式：15 ÷ 5 = 3​ 2.讲解：在除法算式里，15叫被除数，5叫除数，3叫商。被除数 ÷ 除数 = 商 3.万花筒：现在的除号“÷”称为雷恩记号，是瑞士人J.H.雷恩于1659 年出版的一本代数书中首先使用的。 三、课堂练习 【设计意图】基础练习巩固除法算式书写及各部分名称，提升练习结合操作深化除法意义理解，兼顾层次性与针对性。 1．读下列算式，并说出被除数、除数、商分别是几。 6÷2＝3 8÷4＝2 15÷3＝5 2．先分一分，再列式。 可以分给（ ）个小朋友。 10÷＝ 3.每3个橘子分一份，圈一圈，填一填。 18 里面有（ )个3。 18÷＝ 4． （1）每8根小棒捆成一捆，可以捆成（ ）捆。 24 ÷ = （2）每6根小棒捆成一捆，可以捆成（ ）捆。 24 ÷ = 5. 四、课堂总结 【设计意图】梳理知识脉络，衔接生活实际，强化记忆。 1.提问：“今天学了什么分法？按给定份数平均分怎么分？”​ 2.总结：“总数 ÷ 每份的个数 = 分成的份数。” 五、板书设计 除法的意义（1）​ ​ 总数 ÷ 每份的个数 = 分成的份数​ 6、 课后作业 1.绘制本节课知识的思维导图； 2. 完成《分层作业》。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $