第1课 身边的数据告诉了我们什么（教案）2025-2026学年四年级上册信息科技河北大学版

该小学信息科技教学设计聚焦“数据的存在、表现形式与记录方式”核心要点，以“学校社团天气数据探究”为主线情境，结合天气预报、体重秤等生活化案例，通过问题激活学生经验，引导从识别数据到分析形式再到选择记录方式，构建递进式认知支架。 特色在于情境教学与任务驱动融合，运用微视频、网络共享文档等工具，设计观察图片找数据、古今记录方式对比（如结绳记事与数字化存储）等活动，培养信息意识与数字化学习能力，思维导图小结与课后家庭任务巩固认知，提升学生参与度与教师教学效率。

《第1课 身边的数据告诉了我们什么》教学设计 教学内容分析 本课时选自 2025 年河北大学出版社四年级上册信息科技教材，隶属于 “数字时代数据的魅力” 单元，是该单元的开篇第一课。教材以学生熟悉的生活场景为切入点，围绕 “无处不在的数据”“数据的表现形式”“数据的记录方式” 三大核心内容展开，通过天气预报、体检报告、火车票、营养成分表等生活化案例，引导学生感知数据的存在与价值。 从教材编排逻辑来看，本课时是学生接触 “数据” 概念的启蒙课，为后续学习数据的收集、整理、分析与应用奠定基础。教材注重理论与实践结合，设计了观察、填表、小组分享等多样化活动，符合四年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点，同时也贴合 2022 年新版信息科技课程标准中 “培养学生信息意识，引导学生在生活中运用信息技术解决实际问题” 的要求，在知识传授中渗透核心素养的培养。 学情分析 认知基础：四年级学生已具备一定的生活经验，在日常生活中频繁接触数据相关信息，如天气预报中的温度、考试成绩、购物时的价格等，但尚未形成对 “数据” 的系统性认知，不清楚数据的多种表现形式与记录方式，也未深入思考数据对生活的实际意义。 能力特点：该阶段学生好奇心强，乐于参与实践活动和小组互动，具备基础的观察能力和简单的文字、数字记录能力，能够使用网络共享文档等基础数字化工具进行协作。但在抽象归纳能力上存在不足，难以自主总结数据的共性特征，且对数据记录方式的优劣对比缺乏判断力，需要教师通过具象案例和引导性问题逐步启发。 学习需求：学生更倾向于通过生活化、趣味性的场景开展学习，单纯的理论讲解难以激发其学习兴趣。因此，教学中需结合学生熟悉的校园生活、家庭生活案例，设计动手操作和合作探究活动，满足其 “做中学” 的学习需求，同时帮助学生建立 “数据有用、数据可学” 的认知。 教学目标及核心素养指向 1.通过识别生活中的数据场景，理解数据是描述事物的重要载体，能够主动关注身边的数据信息，形成 “用数据说话” 的初步意识。（信息意识） 2.在分析数据表现形式与记录方式时，学会对数据进行分类归纳（如将数据形式分为数字、文字、图像等），对比不同记录方式的优劣，培养初步的逻辑分析与抽象思维能力。（信息意识、计算思维） 3.使用网络共享文档与同学协作完成表格填写，尝试运用数字化工具开展学习交流，体验数字化学习的便捷性，初步形成数字化学习的习惯。（数字化学习与创新） 4.了解数字化数据存储的风险，树立数据安全与保护意识；在小组合作中遵守交流规则，尊重他人观点，培养合作与责任意识。（信息社会责任） 教学重难点 教学重点： 识别生活中的数据，理解数据对学习和生活的影响。掌握数据的多种表现形式与常用记录方式。 教学难点： 理解不同数据表现形式的组合应用；对比分析不同数据记录方式的优缺点，并根据实际场景选择合适的记录方式 重难点设计原因： 本课时是数据概念的启蒙课，“识别生活中的数据” 是学生建立数据认知的基础，只有让学生先感知数据的存在，才能进一步理解其表现形式与记录方式；而 “数据的表现形式与记录方式” 是后续学习数据处理的核心前提，直接影响学生对数据应用的理解，因此将其确定为教学重点。四年级学生抽象思维能力较弱，对 “数据形式组合” 的理解需要跨越 “单一形式” 到 “复合形式” 的认知障碍；而 “记录方式的优劣对比与选择” 需要学生结合场景进行综合判断，涉及逻辑分析与实际应用的结合，对学生的思维深度要求较高，因此成为教学难点。 教学策略 1. 情境教学法：创设 “学校社团天气数据探究” 的主线情境，结合天气预报、火车票等生活化案例，将抽象的 “数据” 概念融入具体场景，降低学生认知难度。 2. 任务驱动法：设计 “填写天气数据影响表”“分析火车票数据组成”“选择校园场景数据记录方式” 等系列任务，以任务推动学生主动探究，实现 “做中学”。 3. 合作探究法：组织小组讨论、共享文档协作等活动，鼓励学生交流观点、互补知识，培养协作能力与表达能力。 4. 对比教学法：通过古代（结绳记事、竹简）与现代（计算机、互联网）数据记录方式的对比，帮助学生理解数据记录技术的发展，加深对记录方式优劣的认知。 教学过程 课堂导入 情景描述： 学校社团正在开展天气数据探究活动，同学们各抒已见，提出了关于天气数据的问题:描述天气的数据有哪些?如何准确地获取所在地区的天气数据?运用这些数据可以为学习、生活提供哪些帮助?数据里有很多奥秘，让我们一起去探索吧! 问题设计： 问题一：早上出门，妈妈会提醒你看天气预报吗？没看的话，遇到下雨没带伞，心情会不会‘变糟糕’呀？ 问题二：玩游戏时，连胜场次、得分这些数字，是不是让游戏更“上头”啦？这些和数据有啥关系呢？ 设计意图： 通过创设情境，拉近 “数据” 与学生的距离，避免抽象概念的生硬导入；通过问题引导，激活学生已有的生活经验，为后续探究奠定基础。 活动1：无处不在的数据 情景描述： 人们使用多种数据来描述、记录天气情况，如温度、湿度降水量、风力、风向等。想一想，这些天气数据对学习或生活有什么影响?数据有哪些表现形式? 播放【微视频】无处不在的数据。 学生活动： 认真观看微视频，学会感知身边无处不在的数据。 问题提出：人们身边有各种各样的数据，下面这几张图片中包含哪些数据?→展示一系列图片（如温度计、体重秤、超市价格标签等），引导学生观察并找出其中的数据。 学生活动： 小组讨论，观察并找出课件所示的数据。 问题提出： 观察图1-1这张天气预报页面，想一想，图中呈现了哪些数据?每种数据代表什么天气状况?这些数据对你的学习或生活会有什么影响?尝试使用网络共享文档与同学分享你的认识，并完成表1-1的填写。 如图所示，结合自己的发现，说出你感兴趣的一种或几种数据，并填写到表1-2中，看谁写得多。 设计意图: 通过 “观察 — 讨论 — 填表 — 分享” 的流程，引导学生主动提取数据信息，理解数据的实际意义；网络共享文档的使用，落实数字化学习与创新素养的培养。 活动2：数据的表现形式 教师活动： 播放【微视频】数据的多种表现形式。 学生活动： 认真观看微视频，了解并掌握数据的多种表现形式。 知识讲解： 数据的表现形式多种多样，可以是数字、文字、图像、音频、视频等，也可以是多种形式的组合。例如，“16”仅是数字，如果给它加上单位符号“C”，则转化为温度数据;如果表示为“16:00”就成为时间数据。天气预报、体检、购物等场景中均存在多种数据，每项数据都对事物的描述具有重要作用。 数据可以描述物体、现象或过程。例如，在观察记录植物生长过程时，可以使用文字和数字结合的方式来描述植物的变化情况，也可以使用绘画的方式展现植物的状态，还可以通过拍照、录像的方式展现植物的生长状况。 设计意图: 通过 “案例分析 — 总结归纳 — 游戏巩固” 的环节，突破 “数据形式组合应用” 的难点；游戏化设计激发学生兴趣，帮助学生快速掌握知识点。 活动3：数据的记录方式 思考与探索： 仔细观察校园生活中的各类场景，识别其中的数据，思考表1-3中的数据可以采用的记录方式，并与同学和老师分享自己的发现。 知识建构： 常用的数据记录方式包括纸笔记录、计算机存储、拍照、录音和录像等。 不同记录方式各有利弊。纸笔记录方便灵活，但不利于数据的及时传输。计算机存储、拍照、录音和录像等记录方式形成的数字化文件方便检索和共享，但面临网络攻击、病毒感染等风险。 思考与探索： 观察图片，想一想，从古代到现代，数据是如何被记录的?数据都记录在哪里? 在文字发明以前，古人会用不同材质、不同粗细的绳子，通过打结的方式记录信息，结的大小、颜色、各个结之间的距离分别表示不同的信息，如图 所示。结绳记事，再加上语言，就形成了一套记录、管理及传递信息和知识的体系，这套体系其实就是编码， 结绳除记录数字外，通常还被赋予各种含义。例如，黄色的绳可表示水稻或黄金;在一根表示人口的结绳上，第一个结表示男人，第二个结表示女人，第三个结表示小孩。结绳所代表的含义，并不是每个人都能懂的，所以结绳记事由专人负责，并代代相传。 教师活动： 播放【微视频】结绳记事。 学生活动： 认真观看视频，加深对结绳记事的理解。 随着科学技术的发展，更多的数据记录和传输方式出现了，摄影技术的发明，实现了对图像数据的记录;留声机的发明，实现了对声音数据的记录。计算机和互联网技术问世后，图像、文字、声音和视频等数据得以转化为数字化形式，存储于硬盘、云端等介质中，并通过现代通信技术实现了即时交互与共享。 设计意图： 通过古今对比，帮助学生理解技术发展对数据记录的影响；结合校园场景选择记录方式，突破 “记录方式选择” 的难点，同时渗透信息社会责任（数据安全）的培养。 课堂小结 教师活动： 展示思维导图：以 “身边的数据” 为中心，梳理 “无处不在的数据”“数据的表现形式”“数据的记录方式” 三大板块的核心内容。 提问引导学生回顾：“这节课我们认识了哪些数据场景？数据有哪些表现形式？常用的记录方式有哪些？” 布置课后任务：“回家后，和爸爸妈妈一起寻找家里的 3 种数据（如水电费单、食品保质期、身高记录），记录它们的表现形式和记录方式，下节课分享。” 学生活动: 看着思维导图，跟随教师一起回顾本节课知识点，主动回答问题，梳理知识框架。 记录课后任务，明确回家后的探究方向。 设计意图: 通过思维导图帮助学生构建系统化的知识框架，巩固本节课重点；课后任务将学习延伸到家庭生活，进一步强化学生对数据的感知与应用能力。 教学反思 成功之处：情境创设贴近学生生活，通过短视频、天气预报、火车票等案例，有效降低了 “数据” 概念的抽象性，学生参与度较高，能够主动提取生活中的数据信息。任务设计层次清晰，从 “识别数据” 到 “分析形式” 再到 “选择记录方式”，逐步递进，符合学生的认知规律，有效突破了教学重点。融入数字化工具（网络共享文档），让学生体验了数字化学习的便捷性，落实了核心素养中 “数字化学习与创新” 的培养目标。 不足与改进：对 “数据表现形式组合应用” 的讲解不够深入，部分学生仍难以理解 “数字 + 单位”“文字 + 图像” 的复合形式，后续教学中可增加更多具体案例（如 “药品说明书中的文字 + 数字 + 图像”），通过实物展示帮助学生理解。小组讨论时间把控不够精准，部分小组在 “选择记录方式” 环节讨论过于冗长，导致后续总结时间紧张，下次教学中需提前明确讨论时长，安排小组计时员，提高课堂效率。对学生的个性化关注不足，少数内向学生在小组分享中参与度较低，后续可采用 “小组内轮流发言”“提前预约分享” 等方式，鼓励每个学生表达观点。 未来教学方向：后续教学中，可进一步结合校园实际场景（如运动会数据、班级考勤数据）设计实践活动，让学生尝试收集、记录简单数据，逐步过渡到数据整理与分析，为单元后续内容的学习做好铺垫；同时，持续强化数据安全意识，通过案例（如 “个人信息泄露”）让学生更直观地理解数据保护的重要性，深化 “信息社会责任” 的培养。 学科网（北京）股份有限公司 $