《商品标价》（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学冀教版（2024）

该小学数学教学设计聚焦“商品标价”核心知识点，通过播放超市购物视频、引导学生分享预习记录的商品标价，搭建生活经验与数学认知的学习支架，自然衔接生活观察与标价含义、简单加减计算的新知识学习。 以核心素养为导向，突出应用意识与运算能力培养。分层讲解整数元、单纯角、几元几角三类标价，结合“小小超市”模拟购物活动，学生在挑选商品、计算总价和找零中提升实践能力，标价推理游戏发展推理意识，为教师提供情境化教学方案，助力学生将数学知识转化为生活技能。

2025-2026学年冀教版（2024）小学数学二年级上册《商品标价》教学设计 1、 教学设计理念 本课遵循2025年小学数学新课程标准理念，以“核心素养导向”为根本，立足二年级学生具象思维为主、抽象思维逐步发展的认知特点，坚持“数学源于生活、用于生活”的教学原则。 教学中，以冀教版（2024）教材《快乐购物》单元中的“商品标价”内容为载体，将抽象的价格认知转化为具象的生活体验，通过创设真实购物情境、开展互动探究活动，让学生在观察、识别、操作、交流中理解商品标价的含义，掌握价格的表示方法。同时，注重培养学生的数感、运算能力和应用意识，渗透合理消费、珍惜金钱的价值观教育，实现“知识传授、能力培养、素养提升”的三维教学目标统一，让学生在快乐学习中感受数学与生活的紧密联系。 2、 核心素养教学目标 依据2025年新课标对小学低年级数学核心素养的要求，结合本课教学内容，制定以下目标： 1. 数感与符号意识：能准确识别商品标价中的数字、单位“元”“角”，理解标价的具体含义，能清晰表达标价所表示的钱数，初步建立“数字+单位”的价格表示认知。 2. 运算能力：结合具体情境，能根据商品标价进行简单的加法计算（如两种商品总价）和减法计算（如付出一定钱数的找零），初步掌握“商品总价=各商品价格相加”“找回的钱=付出的钱-商品总价”的数量关系。 3. 应用意识与实践能力：能在模拟购物等生活情境中运用商品标价知识解决实际问题，能看懂超市、便利店等常见场所的商品标价，提升将数学知识转化为生活技能的能力。 4. 推理意识与合作交流能力：通过观察不同形式的标价，推理出标价的共同组成要素；在小组合作模拟购物中，学会倾听他人想法，清晰表达自己的观点，提升合作与沟通能力。 5. 情感态度与价值观：感受数学在购物生活中的重要性，激发数学学习兴趣；培养诚实守信的交易意识和合理消费的观念，养成珍惜金钱的良好品质。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 准确识别商品标价，理解标价中数字和单位“元”“角”的含义，能正确读出和写出常见的商品标价（如“5元”“3元5角”“8角”）。 2. 能根据商品标价进行简单的加减计算，掌握“计算商品总价”和“计算找零”的基本方法。 3. 结合冀教版（2024）教材中的主题图和例题，能提取价格信息并解决简单的购物问题。 （2） 教学难点 1. 理解“几元几角”这种复合标价的含义，能准确区分标价中的“元”和“角”的部分，如正确理解“3元5角”是3元与5角的组合，而非“35角”或“3.5元”（暂不涉及小数表示）。 2. 在多种商品购买或涉及找零的复杂情境中，能准确分析数量关系，灵活运用加减运算解决问题，如“买一支4元的钢笔和一块2元5角的橡皮，付10元应找回多少钱”。 3. 将教材中的数学问题转化为实际生活场景，提升运用标价知识解决真实问题的能力。 4、 教学准备 （1） 教师准备 1. 多媒体课件：包含热闹的超市购物视频、冀教版（2024）教材《商品标价》主题图、不同类型的商品标价图片（整数元、几元几角、单纯角）、模拟购物场景PPT。 2. 实物教具：带有真实标价的文具（铅笔、笔记本、橡皮、尺子）、玩具（小汽车、积木）、食品（面包、糖果）等，标价涵盖“元”“角”的不同组合形式；模拟人民币（1元、5元、10元纸币，1角、5角硬币）。 3. 教学工具：黑板板书用的彩色粉笔（区分数字和单位）、“标价小能手”荣誉贴纸、小组合作任务单。 （2） 学生准备 1. 预习任务：和家长一起去超市或便利店，观察3种商品的标价并记录下来，上课时分享。 2. 学习用品：练习本、铅笔、橡皮。 3. 小组用品：每组一套简易模拟商品（学生自带的小物品，提前贴上自制标价）、一套模拟人民币。 5、 教学过程 （1） 趣味导入：情境唤醒，引出主题 1. 情境创设：教师播放一段1分钟左右的超市购物短视频，视频中展示货架上琳琅满目的商品、清晰的价格标签，以及顾客挑选商品、收银员扫码结算的场景。播放结束后，关闭视频，面向学生提问。 师：“小朋友们，刚刚视频里展示的是哪里呀？大家看到了什么有趣的场景？” 生1：“是超市！我看到有很多零食和玩具。” 生2：“我看到收银员在收钱，商品上面都有小标签。” 师：“这位小朋友观察得真仔细！商品上的小标签就是我们今天要认识的‘商品标价’。大家在生活中买东西的时候，是不是也会看到这样的标价呀？” 2. 经验分享：教师引导学生分享预习任务中的发现，邀请3-4名学生展示自己记录的商品标价。 师：“课前老师让大家和爸爸妈妈去观察商品标价，谁愿意和大家分享一下你看到的标价呀？比如你看了什么商品，它的标价是多少？” 生1：“我看了一支铅笔，标价是1元。” 生2：“我看到妈妈买的笔记本，标价是3元5角。” 生3：“一块橡皮的标价是8角。” 3. 引出课题：教师根据学生的分享，在黑板上板书“商品标价”，并总结。 师：“大家在生活中发现了这么多不同的商品标价，这些标价告诉我们什么呢？我们怎么看懂它们？买东西的时候又怎么用这些标价算钱呢？今天我们就一起来深入学习《商品标价》，做一个会看标价、会算价格的‘购物小能手’！” 设计意图：通过真实的购物视频和预习经验分享，快速吸引学生注意力，唤醒学生已有的生活认知，让学生感受到“商品标价”就在身边，自然引出课题，同时激发学生的学习兴趣和探究欲望。 （2） 知识新授：探究认知，理解含义 1. 认识标价的组成：数字+单位 （1） 实物展示，初步感知：教师拿出准备好的实物教具，如标价“5元”的笔记本、“3元5角”的文具盒、“6角”的橡皮，逐一展示给学生，引导学生观察。 师：“请大家仔细看老师手里的这些商品，它们的标价上有什么？谁能说一说，这个笔记本的标价上有哪些东西？”（指向“5元”的笔记本） 生：“有数字5和汉字‘元’。” 师：“非常正确！那这个文具盒的标价呢？”（指向“3元5角”的文具盒） 生：“有数字3、5，还有‘元’和‘角’。” 师：“真棒！那橡皮的标价呢？”（指向“6角”的橡皮） 生：“有数字6和‘角’。” （2） 总结特征，明确组成：教师根据学生的回答，在黑板上板书“标价=数字+单位”，并强调单位“元”“角”的含义。 师：“大家观察得非常仔细！不管是哪种商品标价，都有两个重要部分：一个是数字，告诉我们商品的价格数量；另一个是单位，告诉我们这个数量的单位是‘元’还是‘角’。‘元’和‘角’都是我们常用的钱的单位，1元比1角多，就像我们学过的‘米’和‘厘米’一样，是不同的长度单位，‘元’和‘角’是不同的钱的单位。” 2. 分类认知不同类型的标价 （1）类型一：只有“元”的标价（整数元） 1 教材示例，深入理解：教师打开冀教版（2024）二年级上册《快乐购物》单元的《商品标价》主题图，指向图中“书包 80元”“钢笔 12元”的标价。 师：“请大家看教材上的主题图，找到书包和钢笔的标价。谁能读一读书包的标价？它表示什么意思？” 生：“书包的标价是80元，意思是这个书包卖80块钱。” 师：“非常准确！那钢笔的标价12元呢？” 生：“表示钢笔卖12元。” 2 互动练习，巩固认知：教师出示多张只有“元”的标价图片（如“5元”“20元”“9元”），随机提问学生。 师：“请大家看这张图片，标价是多少？表示什么？” 生：“标价是5元，表示这个商品卖5元。” 师：“答对了！奖励一张‘标价小能手’贴纸。谁再来读这个标价？”（指向“20元”） 生：“20元，意思是商品卖20元。” （2）类型二：只有“角”的标价（单纯角） 1 实物演示，联系生活：教师拿出标价“8角”的橡皮和“5角”的铅笔，展示给学生。 师：“大家看这两块橡皮和铅笔，它们的标价和刚才的书包、钢笔不一样，单位是‘角’。谁能读一读这个橡皮的标价？8角表示什么？” 生：“8角，就是这个橡皮卖8角钱。” 师：“对啦！我们平时买的小零食、小文具很多都是用‘角’做单位的。比如大家熟悉的糖果，有的就是1角一颗。谁能说一说，你还见过哪些标价是‘角’的商品？” 生1：“我买过的贴纸是5角一张。” 生2：“我见过1角的纽扣。” 2 教材练习，强化应用：教师引导学生看教材中的“做一做”第一题，题目展示了“橡皮 7角”“尺子 9角”的图片，让学生独立完成“读出标价并说说含义”的任务，完成后同桌互相检查。 师：“请大家打开教材，找到‘做一做’第一题，自己先读一读标价，和同桌说一说每个标价的意思。等一下老师请同桌来分享。” （同桌交流后，邀请2组同桌分享，教师点评纠正。） （3）类型三：“几元几角”的复合标价（重点突破） 1 难点导入，引发思考：教师拿出标价“3元5角”的文具盒，放在讲台上，提问学生。 师：“大家看这个文具盒的标价，和之前的两种都不一样，既有‘元’又有‘角’，是‘3元5角’。谁能大胆猜一猜，这个标价表示什么意思？” 生1：“表示3元加5角，一共是3元5角。” 师：“你太聪明了！猜对了！‘3元5角’就是由3元和5角组成的，合起来就是这个文具盒的价格。” 2 教材讲解，深化理解：教师指向教材主题图中“文具盒 4元8角”“故事书 6元2角”的标价，带领学生集体朗读。 师：“请大家一起读主题图里文具盒的标价：4元8角。它是由几元几角组成的呀？” 生（齐答）：“4元和8角组成的。” 师：“非常好！那故事书的标价6元2角呢？” 生（齐答）：“6元和2角组成的。” 师：“大家记住，这种既有‘元’又有‘角’的标价，我们要先读‘元’的部分，再读‘角’的部分，比如‘3元5角’不能读成‘3角5元’，也不能说成‘35元’或‘35角’，一定要分清‘元’和‘角’的顺序和含义。” 3 互动游戏，突破难点：教师组织“标价拆分小游戏”，教师说一个“几元几角”的标价，学生快速拆分出“元”和“角”的部分；或者教师说“几元加几角”，学生说出组合后的标价。 师：“游戏开始！5元3角是由几元几角组成的？” 生（齐答）：“5元和3角！” 师：“很棒！那7元加6角是多少？” 生（齐答）：“7元6角！” 师：“谁来当小老师，说一个标价让大家拆分？”（邀请1名学生发言，教师引导其他学生回答） 设计意图：从实物到教材，从简单到复杂，分层分类讲解不同类型的标价，符合学生的认知规律。通过“观察-总结-练习-游戏”的环节设计，让学生逐步理解标价的组成和含义，重点突破“几元几角”的复合标价难点，同时培养学生的观察能力和语言表达能力。 （3） 情境应用：结合教材，解决问题 1. 探究购物中的基本数量关系 （1） 计算商品总价：教师结合教材主题图中的文具区场景，创设问题情境。 师：“请大家看教材主题图的文具区，有铅笔每支2元，橡皮每块1元，笔记本每本4元。如果小明想买一支铅笔和一块橡皮，一共要花多少钱呢？谁能帮他算一算？” 生1：“2元加1元等于3元！” 师：“你是怎么想到用加法的呀？” 生1：“因为要把铅笔和橡皮的钱加起来，就是一共花的钱。” 师：“说得太对了！买多种商品时，把每种商品的价格加起来，得到的就是‘商品总价’。”教师在黑板上板书：商品总价=商品1价格+商品2价格+…… 师：“那如果小红想买一本笔记本和两支铅笔，一共要花多少钱呢？大家先自己在练习本上算一算，然后和同桌说说你的计算过程。” （学生独立计算后同桌交流，教师巡视指导，邀请1名学生上台展示计算过程。） 生2：“笔记本4元，一支铅笔2元，两支就是2+2=4元，然后4+4=8元。一共要花8元。” 师：“计算得非常准确，过程也说得很清楚！奖励一张‘计算小能手’贴纸。大家有没有不同的算法呀？” 生3：“我是先算4+2+2=8元，也是8元。” 师：“这种方法也对！不管是先算两支铅笔的价格再加笔记本，还是直接把三个价格加起来，都能算出总价。” （2） 计算找零金额：教师延续上面的情境，增加“付款找零”的问题。 师：“小明买一支铅笔和一块橡皮，一共花了3元。他付给收银员10元钱，收银员应该找给他多少钱呢？大家想一想，用什么方法计算？” 生1：“用减法！10元减3元等于7元。” 师：“为什么用减法呀？你能说说理由吗？” 生1：“因为小明付了10元，花了3元，剩下的就是要找的钱，所以用减法。” 师：“太聪明了！大家把掌声送给他。”（学生鼓掌）教师在黑板上板书：找回的钱=付出的钱-商品总价 师：“那小红买笔记本和两支铅笔花了8元，她付了10元，应该找回多少钱？谁来算一算？” 生（齐答）：“10-8=2元！” 师：“大家都算对了！看来大家已经掌握了买东西算总价和找零的方法了。” 2. 教材例题精讲精练 （1） 例题讲解：教师打开教材中的例题1：“买一个书包80元，一个文具盒4元8角，一共要花多少钱？” 师：“这道题和我们刚才算的不一样，书包是80元，文具盒是4元8角，有‘元’和‘角’的组合，怎么算总价呢？大家先小组讨论一下，然后分享你们的想法。” （小组讨论2分钟后，邀请小组代表发言。） 小组1代表：“我们觉得80元是80元0角，加上4元8角，就是84元8角。” 师：“你们的想法太妙了！因为‘角’的部分只有文具盒有4元8角里的8角，书包的‘角’是0，所以直接把‘元’的部分相加，‘角’的部分不变。80元加4元是84元，再加上8角，就是84元8角。大家同意吗？” 生（齐答）：“同意！” 师：“那如果买一个文具盒4元8角和一块橡皮6角，一共要花多少钱呢？这个又怎么算？小组再讨论一下。” 小组2代表：“4元8角加6角，8角加6角是14角，14角等于1元4角，再加上4元，就是5元4角。” 师：“太棒了！你们发现了‘角’的部分相加满10角可以变成1元，这是我们以后要学的‘元角分的换算’，大家现在就能想到这个方法，非常厉害！”教师边说边在黑板上演示计算过程：4元8角+6角=4元14角=5元4角 （2） 巩固练习：教师让学生完成教材中的“做一做”第二题：“1. 买一支钢笔12元，一块橡皮7角，一共要花多少钱？2. 付20元买一支钢笔，应找回多少钱？”学生独立完成后，教师指名学生展示答案并讲解过程，教师点评纠正。 3. 模拟购物实践活动 （1） 活动准备：教师将教室布置成“小小超市”，设置文具区、玩具区、食品区，每个区域摆放带有标价的模拟商品；将学生分成6个小组，每组4人，分别扮演“收银员”和“顾客”，轮流角色；给每组发放任务单和模拟人民币。 （2） 活动规则：① 顾客挑选2-3种商品，计算出商品总价；② 顾客付给收银员相应的模拟人民币，收银员计算找零金额；③ 完成交易后，两人交换角色，其他组员观察监督；④ 每组完成3次交易后，记录任务单上的“商品组合、总价、付出的钱、找回的钱”。 （3） 活动开展：教师宣布活动开始，巡视各小组，及时指导遇到困难的学生，如“几元几角加几角”的计算、找零金额的确认等。 （4） 活动分享：活动结束后，邀请2个小组展示任务单，分享交易过程中的收获和遇到的问题。 小组3代表：“我们组买了一个3元5角的玩具车和一块8角的橡皮，总价是4元3角。顾客付了5元，收银员找了7角，算对了！” 师：“你们的交易非常成功！有没有哪个小组遇到了困难，后来解决了的？” 小组4代表：“我们一开始算3元5角加1元5角，不知道怎么算，后来我们把3元加1元是4元，5角加5角是10角，变成1元，4元加1元是5元，就算出来了。” 师：“你们解决问题的能力太强了！大家在购物中不仅学会了算钱，还学会了合作解决问题，真了不起！” 设计意图：从教材例题到实践活动，层层递进，让学生在“计算-应用-实践”中巩固数量关系，提升运算能力和应用意识。模拟购物活动还原了真实的购物场景，让学生在互动中运用知识解决问题，同时培养学生的合作能力和沟通能力，落实核心素养目标。 （4） 拓展提升：思维训练，深化认知 1. 标价推理游戏 教师出示一组有规律的标价图片：“铅笔1元，两支铅笔2元，三支铅笔3元”，提问学生。 师：“大家看这组标价，发现了什么规律？那4支铅笔多少钱？5支呢？” 生1：“一支铅笔1元，几支就是几元。4支4元，5支5元。” 师：“非常正确！再看这组：一块橡皮5角，两块橡皮1元，三块橡皮1元5角，四块橡皮多少钱？” 生2：“两块1元，四块就是2元！” 师：“你找到规律了，真厉害！” 2. 合理消费小讨论 师：“小朋友们，我们学会了看标价和算价格，在实际购物中，我们还要学会合理消费。比如你有10元钱，想买玩具和零食，你会怎么安排？为什么？” 生1：“我会买一个5元的玩具和一块1元的橡皮，剩下的钱存起来，因为不能乱花钱。” 生2：“我会买一本6元的故事书和一些零食，故事书可以学习，零食可以吃。” 师：“大家说得都很好！我们在买东西的时候，要根据自己的需要选择，不要买不需要的东西，还要珍惜爸爸妈妈赚的钱，做一个合理消费的好孩子。” 设计意图：通过推理游戏拓展学生的思维能力，让学生在规律中进一步巩固价格计算；通过合理消费讨论，渗透价值观教育，将数学知识与品德教育结合起来，实现全面育人的目标。 6、 小结 师：“今天我们一起学习了《商品标价》，大家都表现得非常棒！谁能说一说，这节课你学到了什么？” 生1：“我学会了看商品标价，知道标价有数字和单位‘元’‘角’。” 生2：“我学会了算商品总价，把商品价格加起来就行；还学会了算找零，用付出的钱减总价。” 生3：“我知道了‘3元5角’是3元加5角，还学会了和小组同学一起模拟购物。” 师：“大家总结得非常全面！这节课我们认识了商品标价的组成，知道了不同类型标价的含义，掌握了计算商品总价和找零的方法，还在模拟购物中学会了合作和合理消费。希望大家以后和爸爸妈妈去购物的时候，能主动运用今天学到的知识，当爸爸妈妈的‘购物小助手’，同时也要记得合理花钱，珍惜每一分钱。下节课我们会继续学习和购物有关的数学知识，大家可以提前和爸爸妈妈再去超市观察一下，看看还有哪些有趣的数学问题哦！” 学科网（北京）股份有限公司 $