精品解析：辽宁省朝阳市重点高中2025-2026学年高一10月联考语文试题

2025—2026学年高一10月联考 语文试题 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 考试时间150分钟，满分150分 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “意象”是一种“表意之象”，将意象从诗歌中剥离出来，代之以符号化的事物名称，将诗歌意象混同于诗中名物甚至拿一个名词来对应一个意象，是不妥当的。 名词有具体和抽象之分，用作名物之词的，大多是具体名词，它在形成概念的同时，亦常能在人们心中引发表象，例如我们在提及花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流时，我们的脑海中往往会浮现出相应的图像来，但这种表象并不等同于意象，它只是直观经验的积累。而意象是作者诗性生命体验的产物，它是诗人在日常生活中通过长久而深沉的积淀形成的，内中包孕着诗人对生活的各种活生生的感受。即使转型为诗歌文本，显现为语言文字符号，这些符号所提供的信息也都指向了诗人在诗中所表达的情意。这正是意象之为意象，不能等同于诗中名物之象（表象）的重要原因。 譬如：我们都熟悉唐代诗人王维《使至塞上》中的一联名句“大漠孤烟直，长河落日圆”。试问这里包含了几个意象？恐怕大多数人会不假思索地说“大漠”“孤烟”“长河”“落日”四个意象，这其实就是将表象混同于意象的结果。这些意象单个拆开来看，只能指称名物，是很难把握其内在的情意体验的。而只有将它们组合在一起，构成画面，我们才能体会到那种空阔、荒凉、寂静、壮美的氛围。而也只有将它们组合起来，才能让诗人所要表达的情意借此传达出来。这样看来，单一的表象通常是很难构成意象的，意象须由表象之间的张力引发，即通过表象组合在一起所生发出来的互补、互衬、互渗、互动的功效来传达，这也是诗中名物不能等同于意象的缘由。 那么我们平时习惯将各类名物从具体诗作中抽取出来，以形成系列性的考察，如专题研究的杨柳意象系列、桃花意象系列等，究竟是否恰当？应该说，按照上面对“表意之象”的理解，意象只能是特定的“这一个”，它在诗歌语境的特定文本中生成，承载着表达诗人特定情意体验的职能，一旦离开了文本的具体语境，孤立的名物便不复称其为意象了。即便排成系列，也只能算作名物的“类象”。 还有一个问题，在给诗歌意象和名物之象作区分时，怎样看待那些因历史承传而在自身内部积淀着某些特定意蕴的名物，如人们常提及的“南浦”之类的词语。众所周知，“南浦”本只是一个普通的地名，但由于大诗人屈原在《九歌·河伯》篇里写下“送美人兮南浦”的名句，被后人袭用来表现送别场景和惜别之意，这个词语便有了比较固定的感情色彩，不同于普通的地名了。这类名物就好比文章里常用的典故、成语，一般都有自身的特殊蕴含，就它们而言，能不能撇开文本，直接归入“意象”的范畴呢？还是不能。诚然，这类词语在其历史承传的过程中，确实积淀了某种意蕴，有其情感生命的痕迹在，但在抽离了具体作品的语境后，其感情色彩必然趋于固态化和定型化，并不能构成特定的“这一个”。只有当它们返回作品，再度与具体语境结合，直接参与诗人情意体验的艺术创造，才有可能重新被激活而转化为诗歌意象的有机构成。 （摘编自任世珍《浅谈意象》） 材料二： 王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了一幅壮阔唯美的画面：一片无垠的沙漠，一缕孤淡的青烟笔直升起，夕阳西下，一轮红日西沉欲坠，静静地映照着东去的黄河。那真切明晰的景象，那朦胧浑厚的意境，那悲壮苍凉的意识，只有当我们沉浸在对这联文字的想象中，凭借我们的直觉才能体会，而一旦要我们以具体的文字来描绘，它又不是那样明晰、具体了。作者只是陈列了大漠、孤烟、长河、落日四个意象，却没有对这些意象进行精细地描绘，句末的“直”和“圆”二字，让我们领略到比具体形象要丰富、朦胧得多的东西，这就是意象的“朦胧美”。这种“朦胧”给文学意象乃至文学作品营造出无限丰富的审美想象空间。 意象的审美过程造就了它特有的朦胧美，可以说，任何一个成功的意象，在它的周围都有一个模糊的客观空间，在这个客观空间里涵容着人生的哲理、生命的思索、宇宙的奥妙。意象的朦胧美意味着意象是丰富的、多义的、不可穷尽的，只可意会却难以言传，如果所有的文学意象都是那么清楚明晰，让人一眼看到底，这样的作品必定是浅薄的，不会有多少审美价值。 同时，正是因为审美者对意象模糊空间的探索，一方面探索的结局使他获得了独特的美感，同时，在这个探索过程中，审美者的“存在感”得到确证，在这一过程中体现出了人的想象力、创造力和推断力，从而使人的本质力量得以呈现，使人能深切地体会到自身的存在价值。 意象应该不确定，只有不确定的朦胧才能产生永久的艺术魅力，但这样朦胧介于阴晦、艰涩与明晰、精确的中间地带，稍有偏颇就会坠入晦涩的深渊，这样就会丧失其能动的效应。所以审美者在欣赏时，每一种新的感受发现只有在意象开拓的结构框架内时才有意义，倘与之无关，而是天马行空地胡思乱想，那就算不上对意象的感受和发现，同样感受到的也不是意象的美感。 （摘编自万巍《文学意象的朦胧美》） 1. 下列对材料相关内容理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一认为，将诗歌中的“意象”与诗中名物混为一谈是不妥当的。 B. 材料一认为，具体名词，如花鸟草木，在形成概念的同时，也能在人们心中引发表象。 C. 材料一认为，“大漠孤烟直，长河落日圆”中，单一的表象很难构成意象，意象须由表象组合在一起生发出来互补、互衬、互渗、互动的功效来传达。 D. 材料二认为，研究意象的朦胧美，要靠我们的直觉，而不能用文字去表述或描绘，这是由意象的多义性、丰富性决定的。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 意象和表象的区别在于，表象是直观经验的积累，而意象不是。 B. 离开具体语境对“意象”做系列考察的做法，是不合适的，也没有任何研究推广的价值。 C. 那些具有特定历史意蕴名物，需满足一定的条件才有可能转化为意象的有机构成。 D. 审美者对意象模糊空间的探索，既能感受美感，也能体现自身的能力和价值，一举两得。 3. 下列选项符合材料二中文学意象朦胧美的一项是（ ） A. 李商隐“蜡炬成灰泪始干”中以“蜡炬”自比，与闻一多笔下的“红烛”手法相同。 B. 对于《红楼梦》中林黛玉的气质、神韵，完全可以从影视作品中获取一个直观的印象。 C. 电子厂的工人们在礼堂听王教授的报告，似懂非懂。 D. 柳宗元《江雪》中意象，既表现诗人凄清孤寂的心境，也体现了诗人遭受打击后不屈服的精神。 4. 构成意象的条件有哪些？请结合材料一简要概括。 5. 我们学习了毛泽东主席的《沁园春·长沙》，请以词中“看万山红遍，层林尽染”为例，结合材料二的内容，从意象朦胧美的角度，谈一谈你的认识。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 春暖时节 茹志鹃 天还没有亮，第一部出厂的电车发出巨大的声音驶了过去。静兰像给人推了一把，从梦中直坐起来。凡是明发在家吃饭的日子，她总要起个大早，给明发买几样合胃口的小菜。 “静兰！”明发醒了，“这么早，到哪里去？” “买菜去，”静兰见丈夫醒了，问：“你想吃点什么？” “随便。”明发翻了一个身又睡了。 静兰心里有点难过。她从早忙到晚，买菜烧饭，洗衣服，一双手从没有停过，为的是要一家人都高兴舒适。但是丈夫却总说“随便”“随便”，好像家里的一切，都可有可无似的。 静兰叹了一口气走出门来，马路上空荡荡的。这两年来，静兰模模糊糊地觉得自己和明发中间，好像隔了一道墙。 静兰买了满满一篮荤素小菜，正想回家，却看见一个鱼摊的木盆里，堆满了指头这么粗的淡水虾，一只只透明发青，活蹦乱跳。 “虾，这么大的虾！”静兰心里亮了一下，毫不犹豫地称了一斤。虾给她带来了回忆…… 解放前两年，明发失业，一家四口怎么活呢！于是夫妻俩晚上轮流到河边钓鱼虾卖。一次，静兰钓到许多大虾，尽管孩子饿，哭着要吃，但还是卖了换钱。解放后第三年，明发有了工作，一家人缓过了一口气。一次，静兰买回一斤大虾。“快来看，这么大的虾！”静兰把虾放在脸盆里，虾跳蹦着，爬着。明发和两个孩子围在盆边看，拿草棒去逗，父子三个乐得哈哈大笑。 “静兰，你发痴啦？”，静兰抬头一看，原来是朱大姐。朱大姐是生产组长。她郑重地说：“我们组今晚上要开个生产会议，有任务。” “哦！”静兰应了一声。 静兰走到家门口，看了看篮里的虾，止不住心跳起来。明发会说什么呢？他会走过来看，会笑……她抑住激动，推门进去，发现屋里肃静，明发披了一件上衣，头发搔得都竖在头上，头也不抬地趴在桌边，在纸上划着什么。 许久，静兰沉不住气了：“明发，我今天买到虾了。” “哦！”明发没抬头。 “明发，你看……” 这次明发回过头来了：“买到虾，好极了。你又何必麻烦呢？我随便吃什么都行。”随后又回过头去在纸上划开了。 静兰拿着那碗虾悄悄走进厨房，眼泪涌满眼眶。已经是立春时节了，但是她心里却觉得冰凉的。 晚上的会上，朱大姐动员姊妹拿出干劲来，七天完成一万只紧急订货。工厂里来的代表发言了，他掏出一张皱巴巴的纸，又讲又念，还说了许多数字。开始静兰没听进去，但看到他那种聚精会神的样子，想起了明发。也是这种皱巴巴的纸，也是这种聚精会神的样子。这种事情有什么让人着迷的呢？她开始想了解一下，就认真听下去了。散会以后她发现自己破例地没有做完带来的针线，两双袜子只补了一只半。 静兰回到家，明发和孩子都睡了。她在桌边坐了下来。桌子上放着明发划过的纸，皱巴巴的，却精心画了许多框框圈圈。 “他多认真，哪里是个‘随便’的人啊！”静兰心里仿佛塞了许多东西。最后一个数字紧紧地抓住了她：七天，一万。这是今天开会的时候，大家说得最多的，七天，完成一万只订货。 第二天上工，静兰头也不抬地干了起来，脑子里却反复地、固执地出现一个东西：七天，一万只；七天，一万只。越想越嫌自己做得慢，结果速度并没加快，反而弄了一身汗。看看朱大姐，一个人蹲在院子里，小心翼翼地摆开一个旧电风扇。 静兰觉得奇怪，下了班，就问她在干什么。朱大姐悄悄地说：“我在做机器。用机器来剥胶质线的皮就快了。上次我参观展览会的时候，看过这种机器。机器上要用一个圆盘，这么大，木头的也行，你是不是有办法？” “我？”静兰想了想，胆怯地说：“我家柴堆里有一个圆树墩，可不可以拿来自己削削看？” “可以，可以，怎么不可以？”朱大姐的嗓门又高了起来。 静兰匆匆跑回家，拿来那块圆木，走向工厂间。和朱大姐一起，用刀削，用沙皮磨，手上起了泡，木盘做出来了。但是木盘比较硬，压下去连胶质线里的钢丝也切断了。朱大姐提议木盘轮上装一条有弹性的厚橡皮。于是分工，朱大姐在家修配零件，静兰做橡皮。 夜深了。静兰坐在电灯底下，用刀片小心翼翼地削着橡皮，她要把橡皮削薄，再包上去。但削完一看，橡皮是薄了，不过厚薄不匀，根本不行。“明天是第三天了，任务完不成怎么办？”静兰满眶眼泪。谁家的自鸣钟当当地敲了十二下，“明发该回家了，孩子们踢被子了没有？”多年习惯了的想法，突然闯了进来，但是它们闪现了一下，立即被手里那堆橡皮赶跑了。 “静兰！” 静兰回头一看，见明发站在门口，眼泪再也制止不住，簌簌地掉了下来。 “怎么啦，静兰？”明发走近她。 静兰擦着眼泪，把制造木盘的事说了一遍。明发拿起橡皮和木盘，看了看，比了比，说：“拿这厚橡皮做个滚盘不就行了？” “对！对！”静兰眼睛都发亮了，但想了想又说：“可怎么把它弄得很圆呢？” 明发说：“到我们厂里的车床上一车，不就行了。” 静兰还想问一问，可明发已连拥带推地拉她出了门。 马路上静静的，两个人并肩走着。一家点心店还没打烊。明发拉静兰走进店，要了两碗什锦面。 什锦面来了，静兰埋头吃了起来。 “静兰，你辛苦了，多吃一点。”静兰忽然看见伸过来一双筷子，筷上夹着一只鲜红的大虾…… 她抬头看见丈夫正温柔地、无限疼爱地看着自己。静兰泪水盈眶，那一道墙，已消失得干干净净。 走出店门，两个人紧挨着走着，不说一句话，但心贴得这么紧，他们为了同一个目的，走在同一条路。他在为加快社会主义建设事业提高指标，妻子也正在为这个努力。 夜深了，风也大了，忽然隆隆一阵雷响，接着就洒下儿点雨来。 第一声春雷响了，风里虽然还有一丝寒意，但静兰却觉得温暖极了。 1959年9月8日 （有删改） 6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 开会中，静兰总是带上针线，趁机做些针线活；削橡皮时，她想到丈夫该回家了，孩子是否踢被子，从中可见她始终将家庭放在首位。 B. 工厂代表发言时拿着皱巴巴稿纸的神情和所念的数字，使静兰不禁联想到明发在家认真写的数字，这使她完全理解了自己的丈夫。 C. 对圆树墩能不能做圆盘，静兰是“胆怯地说”，而朱大姐是“嗓门又高了起来”，这说明朱大姐对静兰的不屑。 D. 小说题目“春暖时节”语带双关，表层指人物故事发生环境特征，深层指静兰和明发之间隔阂的消除及我国社会主义建设事业的蓬勃发展。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说善于从日常生活中的“儿女情”“家务事”中勾勒出人物性格，体现人物的内在精神，如对静兰的描写。 B. 小说运用了多种手法刻画静兰的形象，如“眼泪涌满眼眶”是神态描写，“心里却觉得冰凉的”是心理描写。 C. 小说中的景物描写富有深意，如结尾大风、响雷、下雨的描写，既烘托了人物心情，也预示更大的改革即将来临。 D. 静兰、明发、朱大姐都是普通人，小说对他们刻画栩栩如生，体现了茹志鹃小说以小人物反映大时代的特色。 8. 小说中多次写了“大虾”，请简要分析其丰富意蕴。 9. 茹志鹃的《百合花》写了新媳妇从忸怩羞涩到勇敢坚定的成长过程，本文也写了主人公静兰的成长历程，请简要概述静兰的三个成长阶段。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面文言文，完成下面小题。 材料一： 太祖武皇帝，沛国谯人也，姓曹，讳操，字孟德。公少机警，有权数，而任侠放荡，不治行业，故世人未之奇也；惟梁国桥玄、南阳何颙异焉。玄谓公曰：“天下将乱非命世之才不能济也能安之者其在君乎！”年二十，举孝廉为郎，征拜议郎。 建安二年，张绣等降，既而悔之，复反。公与战，军败，为流矢所中，长子昂遇害。公乃引兵还舞阴，绣将骑来抄，公击破之。公谓诸将曰：“吾降张绣等，失不便取其质，以至于此。吾知所以败。诸卿观之，自今已后不复败矣。”遂还许。四年冬十一月，张绣率众降，封列侯。 初，公举魏种孝廉。究州叛，公曰：“唯魏种且不弃孤也。”及闻种走，公怒曰：“种不南走越、北走胡，不置汝也！”四年春，生擒种，公曰：“唯其才也！”释其缚而用之。以魏种为河内太守，属以河北事。 初，公为兖州牧，以东平毕谌为别驾。张邈之叛也，邈劫谌母弟妻子；公谢遣之，曰：“卿老母在彼，可去。”谌顿首无二心，公嘉之，为之流涕。既出，遂亡归吕布。及布破，湛生得。众为谌惧，公曰：“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也。”以为鲁相。 （节选自《三国志·魏书·武帝纪》，有删减） 材料二： 自古受命及中兴之君，何尝不得贤人君子与之共治天下者乎？及其得贤也，曾不出闾巷，岂幸相遇哉？上之人求取之耳。今天下尚未定，此特求贤之急时也。若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世！今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？二三子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。 （节选自曹操《求贤令》，有删减） 材料三： 夫有行之士，未必能进取；进取之士，未必能有行也。陈平岂笃行、苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。由此言之，士有偏短，庸可废乎？有司明思此义，则士无遗滞、官无废业矣。 （节选自曹操《敕有司取士毋废偏短令》） 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 天下将A乱B非命C世之才不能D济也E能F安之者G其H在君乎！ 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 故，所以，与《归园田居（其一）》中“池鱼思故渊”的“故”意思不同。 B. 降，使……投降，与《梦游天姥吟留别》中“栗深林兮惊层巅”的“惊”用法相同。 C. “属以河北事”与《短歌行》中“何以解忧”中的“以”意思相同。 D. 亡，逃亡，与《愚公移山》中“河曲智叟亡以应”中的“亡”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 曹操年少时机敏警悟，有谋略，虽尚义任侠，放纵不拘，但他的才华得到桥玄、何颙的赏识。 B. 张绣投降曹操后又反叛，一度击败了曹操。后来在舞阴一战中，曹操击破了张绣。 C. 曹操曾推举魏种为孝廉，兖州发生叛乱，曹操以为魏种不会离开他，但魏种却逃走了，这让曹操很生气。 D. 曹操打败吕布，生擒了毕谌，众人都为毕谌担忧，曹操认为毕谌虽然不忠于君主，但孝顺父母，没有杀他。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？ （2）陈平岂笃行、苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。 14. 曹操在《短歌行》中说：“山不厌高，海不厌深。”这句话流露出了什么心情？三则材料又是如何体现这句话的？请简要概括。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面两首宋诗，完成下面小题。 代书寄友人 邵雍 一别光阴二纪馀，岁华如箭止堪吁。 东西契阔久经难，前后殷勤两得书。 故国山川皆梦寐，旧家人物半丘墟。 何时重讲当时事，笑对西风坼酒壶。 折梅送友人 陈著 一朵梅花直一诗，诗须清似此花枝。 能诗人去花无主，图得重来未落时。 15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 邵诗首句以“一”字起笔，短促有力，与“二纪馀”形成张力。 B. 邵诗用“东西”“前后”来从空间与时间的维度烘托战乱氛围。 C. 邵、陈二诗都运用了比喻的修辞手法，使情感表达更生动形象。 D. 邵诗沉郁厚重，尽显人生沧桑。陈诗清新隽永，饱含雅致诗心。 16. 两首诗均为赠友之作，但情感上各有侧重，请简要说明。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）周末，小明想摆脱束缚，渴望返归自然的田园生活，就到乡下爷爷家。这使他想起陶渊明《归园田居（其一）》中的诗句：“________________，________________。” （2）王爷爷老年漂泊他乡，孤苦无依、疾病缠身的他在重阳节登高远望，吟杜甫《登高》中“________________，________________”两句自怜自伤。 （3）李煜的《虞美人》一词中，与下图内容相契合的词句，可以是：“________________，________________。” 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 毛笔又名毛颖、寸翰等，其笔锋的弹性和幻变是成就中国书画艺术之美的重要因素。它不仅为意象造型带来惊喜，还为创新技法提供空间。①书画同源，②皆强调一个“写”字，③本质上都是笔锋运转而生成的精神印迹。④关于这一点，从两者始终追求点线本身的情趣意味便可窥一斑。⑤毛笔作为传统书画之美的首要工具，⑥写出点线风骨，⑦绘出勾皴神韵。 成功的书画作品离不开毛笔性能的极至发挥，而“笔力”关键则在于运笔技巧。毛笔的使用还夹裹着新、盛、残之阶段性内涵，即新笔之芒，相当于青年之勇；盛笔之茂，相当于中年之壮；残笔之拙，相当于老年之苍。三种状态的生发，丰富了书画作品的境界。 _________。浓墨令笔锋钝滞，线条厚重沉郁；淡墨使笔锋流畅，线条轻簿飘逸。泼墨似云涌，颤笔如雨坠，笔法与墨法相互配合、相得益彰，方显无尽的艺术魅力。 宣纸是毛笔的舞台。生纸渗水性强，笔锋钝涩，如车轱涉泥泞；熟纸光滑，笔锋流利，似玉珠滑琉璃。笔墨勾画释放纸笔特性，凸显纸纹肌理，生发苍茫墨韵，可以说是（ ），拓展出奇妙的艺术空间。 正如刘熙载《艺概·书概》所言：“笔性墨情，皆以其人之性情为本。”毛笔是人传递情感的工具。同样的笔不同的人来用，或者不同的笔相同的人来用，效果各异。 如今，虽然毛笔不常使用，但其被赋予的中国文化之柔软与坚韧，必将在传统与现代的碰撞中开僻一片新天地。 18. 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 19. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 笔记笔意，墨承人意 B. 笔承人意，墨记笔意 C. 浓墨承意，淡墨含情 D. 淡墨含情，浓墨承意 20. 填入文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A. 浑然一体 B. 入木三分 C. 珠联璧合 D. 各得其所 21. 文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 22. 非遗工坊里，文化推广人员正在用VR设备开发“毛笔虚拟体验”项目，人们戴上眼镜就能在虚拟空间“亲自”体验与毛笔相关的多种活动。请你结合材料内容，仿照下面已开发项目，拟写一个新的项目名。 已开发项目：百工凝匠意，一管写春秋——毛笔制作百道工序体验 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。（毛泽东《沁园春·长沙》） 少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。（梁启超《少年中国说》） 少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。（辛弃疾《丑奴儿》） 读了上述材料，你有怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025—2026学年高一10月联考 语文试题 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 考试时间150分钟，满分150分 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面文字，完成下面小题。 材料一： “意象”是一种“表意之象”，将意象从诗歌中剥离出来，代之以符号化的事物名称，将诗歌意象混同于诗中名物甚至拿一个名词来对应一个意象，是不妥当的。 名词有具体和抽象之分，用作名物之词的，大多是具体名词，它在形成概念的同时，亦常能在人们心中引发表象，例如我们在提及花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流时，我们的脑海中往往会浮现出相应的图像来，但这种表象并不等同于意象，它只是直观经验的积累。而意象是作者诗性生命体验的产物，它是诗人在日常生活中通过长久而深沉的积淀形成的，内中包孕着诗人对生活的各种活生生的感受。即使转型为诗歌文本，显现为语言文字符号，这些符号所提供的信息也都指向了诗人在诗中所表达的情意。这正是意象之为意象，不能等同于诗中名物之象（表象）的重要原因。 譬如：我们都熟悉唐代诗人王维《使至塞上》中的一联名句“大漠孤烟直，长河落日圆”。试问这里包含了几个意象？恐怕大多数人会不假思索地说“大漠”“孤烟”“长河”“落日”四个意象，这其实就是将表象混同于意象的结果。这些意象单个拆开来看，只能指称名物，是很难把握其内在的情意体验的。而只有将它们组合在一起，构成画面，我们才能体会到那种空阔、荒凉、寂静、壮美的氛围。而也只有将它们组合起来，才能让诗人所要表达的情意借此传达出来。这样看来，单一的表象通常是很难构成意象的，意象须由表象之间的张力引发，即通过表象组合在一起所生发出来的互补、互衬、互渗、互动的功效来传达，这也是诗中名物不能等同于意象的缘由。 那么我们平时习惯将各类名物从具体诗作中抽取出来，以形成系列性的考察，如专题研究的杨柳意象系列、桃花意象系列等，究竟是否恰当？应该说，按照上面对“表意之象”的理解，意象只能是特定的“这一个”，它在诗歌语境的特定文本中生成，承载着表达诗人特定情意体验的职能，一旦离开了文本的具体语境，孤立的名物便不复称其为意象了。即便排成系列，也只能算作名物的“类象”。 还有一个问题，在给诗歌意象和名物之象作区分时，怎样看待那些因历史承传而在自身内部积淀着某些特定意蕴的名物，如人们常提及的“南浦”之类的词语。众所周知，“南浦”本只是一个普通的地名，但由于大诗人屈原在《九歌·河伯》篇里写下“送美人兮南浦”的名句，被后人袭用来表现送别场景和惜别之意，这个词语便有了比较固定的感情色彩，不同于普通的地名了。这类名物就好比文章里常用的典故、成语，一般都有自身的特殊蕴含，就它们而言，能不能撇开文本，直接归入“意象”的范畴呢？还是不能。诚然，这类词语在其历史承传的过程中，确实积淀了某种意蕴，有其情感生命的痕迹在，但在抽离了具体作品的语境后，其感情色彩必然趋于固态化和定型化，并不能构成特定的“这一个”。只有当它们返回作品，再度与具体语境结合，直接参与诗人情意体验的艺术创造，才有可能重新被激活而转化为诗歌意象的有机构成。 （摘编自任世珍《浅谈意象》） 材料二： 王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了一幅壮阔唯美的画面：一片无垠的沙漠，一缕孤淡的青烟笔直升起，夕阳西下，一轮红日西沉欲坠，静静地映照着东去的黄河。那真切明晰的景象，那朦胧浑厚的意境，那悲壮苍凉的意识，只有当我们沉浸在对这联文字的想象中，凭借我们的直觉才能体会，而一旦要我们以具体的文字来描绘，它又不是那样明晰、具体了。作者只是陈列了大漠、孤烟、长河、落日四个意象，却没有对这些意象进行精细地描绘，句末的“直”和“圆”二字，让我们领略到比具体形象要丰富、朦胧得多的东西，这就是意象的“朦胧美”。这种“朦胧”给文学意象乃至文学作品营造出无限丰富的审美想象空间。 意象的审美过程造就了它特有的朦胧美，可以说，任何一个成功的意象，在它的周围都有一个模糊的客观空间，在这个客观空间里涵容着人生的哲理、生命的思索、宇宙的奥妙。意象的朦胧美意味着意象是丰富的、多义的、不可穷尽的，只可意会却难以言传，如果所有的文学意象都是那么清楚明晰，让人一眼看到底，这样的作品必定是浅薄的，不会有多少审美价值。 同时，正是因为审美者对意象模糊空间的探索，一方面探索的结局使他获得了独特的美感，同时，在这个探索过程中，审美者的“存在感”得到确证，在这一过程中体现出了人的想象力、创造力和推断力，从而使人的本质力量得以呈现，使人能深切地体会到自身的存在价值。 意象应该不确定，只有不确定的朦胧才能产生永久的艺术魅力，但这样朦胧介于阴晦、艰涩与明晰、精确的中间地带，稍有偏颇就会坠入晦涩的深渊，这样就会丧失其能动的效应。所以审美者在欣赏时，每一种新的感受发现只有在意象开拓的结构框架内时才有意义，倘与之无关，而是天马行空地胡思乱想，那就算不上对意象的感受和发现，同样感受到的也不是意象的美感。 （摘编自万巍《文学意象的朦胧美》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一认为，将诗歌中的“意象”与诗中名物混为一谈是不妥当的。 B. 材料一认为，具体名词，如花鸟草木，在形成概念的同时，也能在人们心中引发表象。 C. 材料一认为，“大漠孤烟直，长河落日圆”中，单一的表象很难构成意象，意象须由表象组合在一起生发出来互补、互衬、互渗、互动的功效来传达。 D. 材料二认为，研究意象的朦胧美，要靠我们的直觉，而不能用文字去表述或描绘，这是由意象的多义性、丰富性决定的。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 意象和表象的区别在于，表象是直观经验的积累，而意象不是。 B. 离开具体语境对“意象”做系列考察的做法，是不合适的，也没有任何研究推广的价值。 C. 那些具有特定历史意蕴的名物，需满足一定的条件才有可能转化为意象的有机构成。 D. 审美者对意象模糊空间的探索，既能感受美感，也能体现自身的能力和价值，一举两得。 3. 下列选项符合材料二中文学意象朦胧美的一项是（ ） A. 李商隐“蜡炬成灰泪始干”中以“蜡炬”自比，与闻一多笔下的“红烛”手法相同。 B. 对于《红楼梦》中林黛玉的气质、神韵，完全可以从影视作品中获取一个直观的印象。 C. 电子厂的工人们在礼堂听王教授的报告，似懂非懂。 D. 柳宗元《江雪》中的意象，既表现诗人凄清孤寂的心境，也体现了诗人遭受打击后不屈服的精神。 4. 构成意象的条件有哪些？请结合材料一简要概括。 5. 我们学习了毛泽东主席的《沁园春·长沙》，请以词中“看万山红遍，层林尽染”为例，结合材料二的内容，从意象朦胧美的角度，谈一谈你的认识。 【答案】1. D 2. B 3. D 4. ①意象需要包含作者的生命体验，且要经历长久而深沉的积淀。②意象需要和特定的语境相结合，参与作者特定的情意体验的艺术创造。 5. ①从意象营造的意境看，词句中对“万山”“层林”两个意象，只用“红遍”“尽染”来粗勒勾画，给人带来更多的想象空间，可以领略到比具体形象更丰富、朦胧的内容。②从意象模糊空间的探索看，词句涵容着人生的哲理、生命的思索，这些意象融入了词人对革命形势的思考，包含了对革命的憧憬和词人火热的革命情怀等内容。 【解析】 【导语】材料一主要探讨了诗歌中的“意象”与“表象”的区别，强调意象是诗人情感体验的产物，需在特定语境中生成，不能简单地与名物等同。材料二则分析了意象的“朦胧美”，指出意象的多义性和模糊性为读者提供了丰富的审美想象空间，强调了意象的不确定性在艺术创作中的重要性。两则材料共同探讨了意象在文学作品中的独特作用及其对读者审美体验的影响。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 D.“不能用文字去表述或描绘”错。根据“意象的朦胧美意味着意象是丰富的、多义的、不可穷尽的，只可意会却难以言传”可知是难以用文字表述，不是不能用文字表述。且根据“那朦胧浑厚的意境，那悲壮苍凉的意识，只有当我们沉浸在对这联文字的想象中，凭借我们的直觉才能体会”可知凭借直觉的是审美过程，不是“意象的朦胧美 ”。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。 B.“也没有任何研究推广的价值”错，根据“一旦离开了文本的具体语境，孤立的名物便不复称其为意象了。即便排成系列，也只能算作名物的‘类象’”可知这种做法可以研究名物的 “类象”，有一定的研究价值，只是不能等同于研究意象。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 A.不同意象的比较，不能说明意象的朦胧美。 B.从影视作品中看到的是具象的林黛玉，不能体现意象的多义性，且分析人物形象，与意象无关。 C.“似懂非懂”是工人们的困惑状态，不是审美体验，也没有意象。 故选D。 【4题详解】 本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 ①根据第二段“而意象是作者诗性生命体验的产物，它是诗人在日常生活中通过长久而深沉的积淀形成的，内中包孕着诗人对生活的各种活生生的感受”可知意象的形成并非一蹴而就，它是作者诗性生命体验的结晶。诗人在日常生活的长河中，经过长时间的沉淀和积累，将自己对生活细致入微的观察、深刻的感悟以及丰富的情感融入其中。 ②根据根据第四段“意象只能是特定的‘这一个’，它在诗歌语境的特定文本中生成，承载着表达诗人特定情意体验的职能，一旦离开了文本的具体语境，孤立的名物便不复称其为意象了”可知意象具有很强的情境依赖性，它是在特定的诗歌语境这一“土壤”中生成的独特存在，表达特定的情感。 【5题详解】 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 ①材料二指出，意象的朦胧美源于不对意象“精细地描绘”，从而留下丰富想象空间。“万山红遍，层林尽染”中，词人仅用“红遍”“尽染”粗勒“万山”“层林”的整体风貌，这种 “不精确”恰恰形成模糊空间，让读者可根据自身经验想象秋景的壮阔：有人会想到漫山枫树如火如荼，有人会想到层林叠嶂间红叶点缀，突破了具体描绘的局限，造就“比具体形象更丰富”的审美效果。 ②材料二强调，意象朦胧美在于“涵容着人生的哲理、生命的思索”，具有多义性。“万山红遍，层林尽染”的秋景意象，表层是对长沙秋景的赞美，深层却蕴含多重意蕴：既可解读为词人对革命形势的隐喻，也可解读为词人对生命活力的赞颂，还可关联词人“问苍茫大地，谁主沉浮”的追问，暗含对时代命运的思考。这些意蕴并非直白道出，而是藏于秋景意象之中，需读者主动探索。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 春暖时节 茹志鹃 天还没有亮，第一部出厂的电车发出巨大的声音驶了过去。静兰像给人推了一把，从梦中直坐起来。凡是明发在家吃饭的日子，她总要起个大早，给明发买几样合胃口的小菜。 “静兰！”明发醒了，“这么早，到哪里去？” “买菜去，”静兰见丈夫醒了，问：“你想吃点什么？” “随便。”明发翻了一个身又睡了。 静兰心里有点难过。她从早忙到晚，买菜烧饭，洗衣服，一双手从没有停过，为的是要一家人都高兴舒适。但是丈夫却总说“随便”“随便”，好像家里的一切，都可有可无似的。 静兰叹了一口气走出门来，马路上空荡荡的。这两年来，静兰模模糊糊地觉得自己和明发中间，好像隔了一道墙。 静兰买了满满一篮荤素小菜，正想回家，却看见一个鱼摊的木盆里，堆满了指头这么粗的淡水虾，一只只透明发青，活蹦乱跳。 “虾，这么大的虾！”静兰心里亮了一下，毫不犹豫地称了一斤。虾给她带来了回忆…… 解放前两年，明发失业，一家四口怎么活呢！于是夫妻俩晚上轮流到河边钓鱼虾卖。一次，静兰钓到许多大虾，尽管孩子饿，哭着要吃，但还是卖了换钱。解放后第三年，明发有了工作，一家人缓过了一口气。一次，静兰买回一斤大虾。“快来看，这么大的虾！”静兰把虾放在脸盆里，虾跳蹦着，爬着。明发和两个孩子围在盆边看，拿草棒去逗，父子三个乐得哈哈大笑。 “静兰，你发痴啦？”，静兰抬头一看，原来是朱大姐。朱大姐是生产组长。她郑重地说：“我们组今晚上要开个生产会议，有任务。” “哦！”静兰应了一声。 静兰走到家门口，看了看篮里的虾，止不住心跳起来。明发会说什么呢？他会走过来看，会笑……她抑住激动，推门进去，发现屋里肃静，明发披了一件上衣，头发搔得都竖在头上，头也不抬地趴在桌边，在纸上划着什么。 许久，静兰沉不住气了：“明发，我今天买到虾了。” “哦！”明发没抬头。 “明发，你看……” 这次明发回过头来了：“买到虾，好极了。你又何必麻烦呢？我随便吃什么都行。”随后又回过头去在纸上划开了。 静兰拿着那碗虾悄悄走进厨房，眼泪涌满眼眶。已经是立春时节了，但是她心里却觉得冰凉的。 晚上的会上，朱大姐动员姊妹拿出干劲来，七天完成一万只紧急订货。工厂里来的代表发言了，他掏出一张皱巴巴的纸，又讲又念，还说了许多数字。开始静兰没听进去，但看到他那种聚精会神的样子，想起了明发。也是这种皱巴巴的纸，也是这种聚精会神的样子。这种事情有什么让人着迷的呢？她开始想了解一下，就认真听下去了。散会以后她发现自己破例地没有做完带来的针线，两双袜子只补了一只半。 静兰回到家，明发和孩子都睡了。她在桌边坐了下来。桌子上放着明发划过的纸，皱巴巴的，却精心画了许多框框圈圈。 “他多认真，哪里是个‘随便’的人啊！”静兰心里仿佛塞了许多东西。最后一个数字紧紧地抓住了她：七天，一万。这是今天开会的时候，大家说得最多的，七天，完成一万只订货。 第二天上工，静兰头也不抬地干了起来，脑子里却反复地、固执地出现一个东西：七天，一万只；七天，一万只。越想越嫌自己做得慢，结果速度并没加快，反而弄了一身汗。看看朱大姐，一个人蹲在院子里，小心翼翼地摆开一个旧电风扇。 静兰觉得奇怪，下了班，就问她在干什么。朱大姐悄悄地说：“我在做机器。用机器来剥胶质线的皮就快了。上次我参观展览会的时候，看过这种机器。机器上要用一个圆盘，这么大，木头的也行，你是不是有办法？” “我？”静兰想了想，胆怯地说：“我家柴堆里有一个圆树墩，可不可以拿来自己削削看？” “可以，可以，怎么不可以？”朱大姐的嗓门又高了起来。 静兰匆匆跑回家，拿来那块圆木，走向工厂间。和朱大姐一起，用刀削，用沙皮磨，手上起了泡，木盘做出来了。但是木盘比较硬，压下去连胶质线里的钢丝也切断了。朱大姐提议木盘轮上装一条有弹性的厚橡皮。于是分工，朱大姐在家修配零件，静兰做橡皮。 夜深了。静兰坐在电灯底下，用刀片小心翼翼地削着橡皮，她要把橡皮削薄，再包上去。但削完一看，橡皮是薄了，不过厚薄不匀，根本不行。“明天是第三天了，任务完不成怎么办？”静兰满眶眼泪。谁家的自鸣钟当当地敲了十二下，“明发该回家了，孩子们踢被子了没有？”多年习惯了的想法，突然闯了进来，但是它们闪现了一下，立即被手里那堆橡皮赶跑了。 “静兰！” 静兰回头一看，见明发站在门口，眼泪再也制止不住，簌簌地掉了下来。 “怎么啦，静兰？”明发走近她。 静兰擦着眼泪，把制造木盘的事说了一遍。明发拿起橡皮和木盘，看了看，比了比，说：“拿这厚橡皮做个滚盘不就行了？” “对！对！”静兰眼睛都发亮了，但想了想又说：“可怎么把它弄得很圆呢？” 明发说：“到我们厂里的车床上一车，不就行了。” 静兰还想问一问，可明发已连拥带推地拉她出了门。 马路上静静的，两个人并肩走着。一家点心店还没打烊。明发拉静兰走进店，要了两碗什锦面。 什锦面来了，静兰埋头吃了起来。 “静兰，你辛苦了，多吃一点。”静兰忽然看见伸过来一双筷子，筷上夹着一只鲜红的大虾…… 她抬头看见丈夫正温柔地、无限疼爱地看着自己。静兰泪水盈眶，那一道墙，已消失得干干净净。 走出店门，两个人紧挨着走着，不说一句话，但心贴得这么紧，他们为了同一个目的，走在同一条路。他在为加快社会主义建设事业提高指标，妻子也正在为这个努力。 夜深了，风也大了，忽然隆隆一阵雷响，接着就洒下儿点雨来。 第一声春雷响了，风里虽然还有一丝寒意，但静兰却觉得温暖极了。 1959年9月8日 （有删改） 6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 开会中，静兰总是带上针线，趁机做些针线活；削橡皮时，她想到丈夫该回家了，孩子是否踢被子，从中可见她始终将家庭放在首位。 B. 工厂代表发言时拿着皱巴巴稿纸的神情和所念的数字，使静兰不禁联想到明发在家认真写的数字，这使她完全理解了自己的丈夫。 C. 对圆树墩能不能做圆盘，静兰是“胆怯地说”，而朱大姐是“嗓门又高了起来”，这说明朱大姐对静兰的不屑。 D. 小说题目“春暖时节”语带双关，表层指人物故事发生的环境特征，深层指静兰和明发之间隔阂的消除及我国社会主义建设事业的蓬勃发展。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说善于从日常生活中的“儿女情”“家务事”中勾勒出人物性格，体现人物的内在精神，如对静兰的描写。 B. 小说运用了多种手法刻画静兰的形象，如“眼泪涌满眼眶”是神态描写，“心里却觉得冰凉的”是心理描写。 C. 小说中的景物描写富有深意，如结尾大风、响雷、下雨的描写，既烘托了人物心情，也预示更大的改革即将来临。 D. 静兰、明发、朱大姐都是普通人，小说对他们的刻画栩栩如生，体现了茹志鹃小说以小人物反映大时代的特色。 8. 小说中多次写了“大虾”，请简要分析其丰富意蕴。 9. 茹志鹃的《百合花》写了新媳妇从忸怩羞涩到勇敢坚定的成长过程，本文也写了主人公静兰的成长历程，请简要概述静兰的三个成长阶段。 【答案】6. D 7. C 8. ① 虾是一家人的希望。在生活困难的时候，他们靠钓鱼虾度过了难关。②虾是一家人欢乐生活的象征。父子三人逗弄虾，虾曾经给一家人带来欢乐。③虾意味着静兰与丈夫感情的隔阂。丈夫忙于社会主义建设事业，而她只是一个家庭妇女，二人没有了共同语言，丈夫对曾经给他们全家带来欢乐的虾也没有了兴趣。④虾意味着夫妻二人的感情隔阂消除了。二人为社会主义建设事业共同努力着，他们有了共同的目标，丈夫给静兰夹虾，意味着二人没有了感情上的隔阂。 9. ①最初她只是一位习惯于平静生活的家庭妇女；②接下来，厂里开会，再回想明发的表现，静兰对社会主义建设事业有了一定的兴趣；③最后消除了与丈夫的隔阂，与丈夫一道为社会主义建设事业共同努力。 【解析】 【导语】小说《春暖时节》通过静兰的日常生活，展现了她从抱怨、不解，到逐渐理解丈夫的工作热情及自身在社会主义建设中角色的过程。文章巧妙地运用细腻的情感描写和生动的细节，刻画了一个普通妇女在家庭与社会责任之间的内心转变，体现了个人成长和时代变化的融合。 【6题详解】 本题考查学生理解分析小说相关内容的能力。 A.“从中可见她始终将家庭放在首位”错误，丈夫该回家了，孩子是否踢被子的想法只是“闪现了一下”，再从她做木盘、削橡皮，心里总想着怎样完成任务等看出，她后来很重视工作，正在“为加快社会主义建设事业”努力。 B.“这使她完全理解了自己的丈夫”错误，原文说“这种事情有什么让人着迷的呢？”可见，她并没有完全理解自己的丈夫，她是想了解一下他们为什么会对“这种事情”那么“着迷”，才认真听下去的。 C.“这说明朱大姐对静兰的不屑”错误，朱大姐“嗓门又高了起来”并不是对静兰的不屑，而是朱大姐性格直爽，听到静兰说有圆树墩可用时的兴奋、积极的反应，是为了推动制造机器这件事。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 C.“如结尾大风、响雷、下雨的描写，既烘托了人物心情”错，结尾的景物描写并没有烘托人物心情。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。 ①“大虾”在文章中出现了很多次，可以抓具有特征性的来写。如“解放前两年，明发失业，一家四口怎么活呢！于是静兰和明发夫妻俩晚上轮流到河边钓鱼虾卖。一次，静兰钓到许多大虾，尽管孩子饿，哭着要吃，但还是卖了换钱”。最初因为生活所迫，二人去钓鱼虾度过了难关，那时候，大虾代表着一家人的生计，说明虾是一家人的希望。 ②“静兰把虾放在脸盆里，虾跳蹦着，爬着。明发和两个孩子围在盆边看，拿草棒去逗，父子三个乐得哈哈大笑”，生活好转之后，静兰买来的虾曾给全家人带来欢乐。此时的大虾见证了家庭生活状况的改善，以及一家人共享的欢乐时光，它承载着家庭的幸福和温馨，是家庭美满的一个标志。 ③“许久，静兰沉不住气了：‘明发，我今天买到虾了。’‘哦！’明发没抬头。‘明发，你看……’这次明发回过头来了：‘买到虾，好极了。你又何必麻烦呢？我随便吃什么都行。’随后又回过头去在纸上划开了。”静兰买虾本是希望唤起丈夫对美好时光的回忆，拉近夫妻间的距离。但丈夫忙于社会主义建设事业，对虾反应冷淡，让静兰感到心寒，静兰觉得自己只是一个家庭妇女，二人没有了共同语言。这使得大虾成为了夫妻之间情感隔阂的一个体现。 ④“‘静兰，你辛苦了，多吃一点。’静兰忽然看见伸过来一双筷子，筷上夹着一只鲜红的大虾……”在后面共同为完成生产任务努力的过程中，丈夫用筷子夹给静兰一只大虾，这时大虾又成为了夫妻情感修复的象征，它见证了夫妻之间那道墙的消失，代表着夫妻之间重新找回的理解、关爱和亲密无间的感情，二人具有共同的为社会主义建设事业努力的奋斗目标。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 ①本题考查对静兰这一人物形象发展阶段的概括。首先要大体把握她的三个变化阶段。从前文来看，“静兰像给人推了一把，从梦中直坐起来。凡是明发在家吃饭的日子，她总要起个大早，给明发买几样配胃口的小菜”，此时的静兰一心扑在家庭上，精心操持家务，希望家人能开心舒适，只是一个家庭妇女，每天忙于家务事。 ②后来，厂里开会的时候，静兰的思想发生了一定的变化，“开始静兰没听进去，但看到他那种聚精会神的样子，想起了明发。也是这种皱巴巴的纸，也是这种聚精会神的样子。这种事情有什么让人着迷的呢？她开始想了解一下，就认真听下去了。散会以后她发现自己破例地没有做完带来的针线，两双袜子只补了一只半”，在工厂生产会议上，静兰看到工厂代表认真讲任务的样子，联想到丈夫对待工作时也是同样的认真专注，这让她的心思逐渐从单纯的家庭困惑中转移出来，开始关注生产任务，有了为集体事业做贡献的意识觉醒。这说明她开始对社会主义建设事业有了一定的兴趣。 ③文章后半部分写静兰和朱大姐共同研究，最后在明发的帮助下，她解决了工作上的问题，二人的隔阂也消除了。“他们为了同一个目的，走在同一条路。他在为加快社会主义建设事业提高指标，妻子也正在为这个努力”，这说明她由一位家庭妇女转变成了为社会主义建设事业贡献力量的人，与丈夫一道为社会主义建设事业共同努力。   （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面文言文，完成下面小题。 材料一： 太祖武皇帝，沛国谯人也，姓曹，讳操，字孟德。公少机警，有权数，而任侠放荡，不治行业，故世人未之奇也；惟梁国桥玄、南阳何颙异焉。玄谓公曰：“天下将乱非命世之才不能济也能安之者其在君乎！”年二十，举孝廉为郎，征拜议郎。 建安二年，张绣等降，既而悔之，复反。公与战，军败，为流矢所中，长子昂遇害。公乃引兵还舞阴，绣将骑来抄，公击破之。公谓诸将曰：“吾降张绣等，失不便取其质，以至于此。吾知所以败。诸卿观之，自今已后不复败矣。”遂还许。四年冬十一月，张绣率众降，封列侯。 初，公举魏种孝廉。究州叛，公曰：“唯魏种且不弃孤也。”及闻种走，公怒曰：“种不南走越、北走胡，不置汝也！”四年春，生擒种，公曰：“唯其才也！”释其缚而用之。以魏种为河内太守，属以河北事。 初，公为兖州牧，以东平毕谌为别驾。张邈之叛也，邈劫谌母弟妻子；公谢遣之，曰：“卿老母在彼，可去。”谌顿首无二心，公嘉之，为之流涕。既出，遂亡归吕布。及布破，湛生得。众为谌惧，公曰：“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也。”以为鲁相。 （节选自《三国志·魏书·武帝纪》，有删减） 材料二： 自古受命及中兴之君，何尝不得贤人君子与之共治天下者乎？及其得贤也，曾不出闾巷，岂幸相遇哉？上之人求取之耳。今天下尚未定，此特求贤之急时也。若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世！今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？二三子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。 （节选自曹操《求贤令》，有删减） 材料三： 夫有行之士，未必能进取；进取之士，未必能有行也。陈平岂笃行、苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。由此言之，士有偏短，庸可废乎？有司明思此义，则士无遗滞、官无废业矣。 （节选自曹操《敕有司取士毋废偏短令》） 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 天下将A乱B非命C世之才不能D济也E能F安之者G其H在君乎！ 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 故，所以，与《归园田居（其一）》中“池鱼思故渊”的“故”意思不同。 B. 降，使……投降，与《梦游天姥吟留别》中“栗深林兮惊层巅”的“惊”用法相同。 C. “属以河北事”与《短歌行》中“何以解忧”中的“以”意思相同。 D. 亡，逃亡，与《愚公移山》中“河曲智叟亡以应”中的“亡”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 曹操年少时机敏警悟，有谋略，虽尚义任侠，放纵不拘，但他的才华得到桥玄、何颙的赏识。 B. 张绣投降曹操后又反叛，一度击败了曹操。后来在舞阴一战中，曹操击破了张绣。 C. 曹操曾推举魏种为孝廉，兖州发生叛乱，曹操以为魏种不会离开他，但魏种却逃走了，这让曹操很生气。 D. 曹操打败吕布，生擒了毕谌，众人都为毕谌担忧，曹操认为毕谌虽然不忠于君主，但孝顺父母，没有杀他。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？ （2）陈平岂笃行、苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。 14. 曹操在《短歌行》中说：“山不厌高，海不厌深。”这句话流露出了什么心情？三则材料又是如何体现这句话的？请简要概括。 【答案】10. BEG 11. C 12. D 13. （1）当今天下莫非还有身穿粗衣怀有真才在渭水岸边钓鱼的贤人吗？ （2）陈平难道是一个行为淳厚的人吗？苏秦难道是一个恪守信用的人吗？但是陈平巩固了汉代大业，苏秦济助了弱小的燕国。 14. 心情：曹操“山不厌高，海不厌深”两句流露出求贤若渴的心情。 体现：①材料一中，曹操看重张绣、魏种、毕谌等人的才干，不计前嫌，任用他们。②材料二、材料三中，曹操要求大臣唯才是举，不能因为贤人有瑕疵就不举用他们。 【解析】 【导语】这三篇材料围绕曹操的用人思想展开，构成一个有机整体。材料一通过具体事例展现曹操的用人实践：不计前嫌重用魏种、毕谌，体现其“唯才是举”的胸襟。材料二《求贤令》从理论上阐述乱世求贤的紧迫性，提出打破常规的用人标准。材料三《敕令》进一步辩证分析“才”与“德”的关系，以陈平、苏秦为例论证“士有偏短”的合理性。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！ “天下将乱”是主谓短语，可独立成句，故“乱”后B处应断开； “也”是句末助词，E处应断开； “其”作副词，放在句首、表揣测，故G处应断开。 故选BEG。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义、词类活用现象的理解能力。 A.正确。所以/从前，原来的。句意：所以当时的人并不认为他异于常人。/池里鱼向往着从前的深潭。 B.正确。“降”，使动，使……投降/“惊”，使动，使……震惊。句意：我让张绣等人投降。/使深林战栗，使层巅震惊。 C.“意思相同”错误。把/凭借，句意：把黄河以北地区的事务都委托给他治理。/靠什么来排忧解闷? D.正确，逃亡/没有。句意：就逃亡归附了吕布。/河曲智叟无语可说。 故选C。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“曹操认为毕谌虽然不忠于君主，但孝顺父母，没有杀他”错误。由材料一第四段“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也”可知，意思是孝顺父母的人也会忠于君主，这正是我所需求的人。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“得无……乎”，莫非……吗，恐怕……吧；“被”，穿着，穿在身上；“钓于渭滨”，状语后置，正常语序为“于渭滨钓”。 （2）“笃行”，力行其事；“信”，信用；“定”，安定，巩固。 【14题详解】 本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点、评价探究文中思想观点的能力。 心情：“山不厌高，海不厌深”以山、海作喻，流露出曹操渴望广纳天下贤才、越多越好的求贤若渴之情，体现他为成就大业，愿包容各类人才的胸襟。 体现：①材料一：张绣曾反叛并致曹操长子遇害，后归降仍被“封列侯”；魏种曾背叛曹操，被擒后因“唯其才也”获释并任河内太守；毕谌曾弃曹操归吕布，因“孝于其亲者，岂不亦忠于君”被任鲁相。曹操不纠结旧怨，只重其才，体现包容。 ②材料二直言“若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世”，呼吁寻访“被褐怀玉”的贤才；材料三指出“有行之士，未必能进取；进取之士，未必能有行”，以陈平、苏秦为例，要求“取士毋废偏短”，明确人才选拔以“才”为核心，不拘泥于德行瑕疵，直接呼应“不厌高、不厌深”的求贤标准。 参考译文： 材料一： 太祖武皇帝，是沛国谯县人，姓曹，名操，字孟德。曹公年轻时机敏警悟，有谋略，但负气仗义而放纵不拘，不从事操行的修养和学业的研习，所以当时的人并不认为他异于常人；只有梁国的桥玄、南阳的何颙都认为他与众不同。桥玄对太祖说：“天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！”二十岁时，曹公被推举为孝廉任郎官，又被征召授任为议郎。 建安二年，张绣等人投降，不久又后悔，再次反叛。曹公和他交战，军队战败，被流箭射中，大儿子曹昂被杀害。曹公就带领军队返回舞阴，张绣率领骑兵攻掠，曹公反击打败了他。曹公对将领们说：“我让张绣等人投降，过失就在于没有立即扣押他们的人质，以至于落到这种地步。我已知道失败的原因。请大家看着，从今以后我不会再失败了。”便撤兵回到了许都。建安四年冬季十一月，张绣率领士卒投降，曹公封他魏列侯。 当初，曹公举荐魏种作孝廉。兖州叛乱，曹公说：“只有魏种将不会背叛我。”等到听说魏种逃走，曹公生气地说：“只要魏种向南不逃到越地，向北不逃到胡地，我就不会饶恕你！”建安四年春天，活捉魏种，曹公说：“只因为他是个人才啊！”松开捆绑他的绳子而任命他。任命魏种为河内太守，把黄河以北地区的事务都委托给他治理。 当初，曹公担任兖州牧，任命东平的毕谌为别驾从事。张邈发动叛乱，劫持了毕谌的母亲、弟弟、妻子、儿女；太祖就拜别遣还毕谌，说：“你的老母亲在张邈那儿，你可以离去。”毕谌磕头向太祖表明自己没有二心，太祖赞赏他，并为他流下眼泪。可毕谌离开之后，就逃亡归附了吕布，等到吕布被打败，毕谌被生擒。大家都为毕谌担忧，太祖说：“那个人能对他的双亲孝顺，怎会不对君主忠诚呢！这正是我所需求的人。”封他为鲁国国相。 材料二： 自古以来开国和中兴的君主，哪个不是得到贤德的能人和他一起治理国家的呢？在他们得到人才的时候，(这些人才)往往都没出里巷，难道是偶然的际遇吗？是上边的人寻求发现的呀。当今天下还未平定，这是特别要访求人才的最迫切的时刻。假如非得是廉洁的人才可以任用，那么齐桓公凭什么能称霸于世呢！当今天下莫非还有身穿粗衣怀有真才在渭水岸边钓鱼的贤人吗？诸位要帮助我发现那些埋没在下层的人才，只要是有才能的就举荐出来，使我能得到而任用他们。 材料三： 有德行的人，未必能有所作为；有所作为的人，未必就有德行。陈平难道是一个行为淳厚的人吗？苏秦难道是一个恪守信用的人吗？但是陈平巩固了汉代大业，苏秦济助了弱小的燕国。从这一点来说，一个人(如果)有些缺点，难道就要抛弃而不任用吗？各级官府要仔细考虑，弄清这一点，那么有才能的人就不会被遗漏，官员就能不荒废工作了。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面两首宋诗，完成下面小题。 代书寄友人 邵雍 一别光阴二纪馀，岁华如箭止堪吁。 东西契阔久经难，前后殷勤两得书。 故国山川皆梦寐，旧家人物半丘墟。 何时重讲当时事，笑对西风坼酒壶。 折梅送友人 陈著 一朵梅花直一诗，诗须清似此花枝。 能诗人去花无主，图得重来未落时。 15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 邵诗首句以“一”字起笔，短促有力，与“二纪馀”形成张力。 B. 邵诗用“东西”“前后”来从空间与时间的维度烘托战乱氛围。 C. 邵、陈二诗都运用了比喻的修辞手法，使情感表达更生动形象。 D. 邵诗沉郁厚重，尽显人生沧桑。陈诗清新隽永，饱含雅致诗心。 16. 两首诗均为赠友之作，但情感上各有侧重，请简要说明。 【答案】15. B 16. （1）邵诗侧重表达久别相思与世事沧桑的感慨。首联“二纪馀”点明离别之久，“岁华如箭”用夸张手法感叹时光如梭，暗含对友人的深切思念。颔联“契阔”“久经难”直言距离之远、分离之艰辛；“殷勤”二字亦透露出书信往来难以消解的相思之苦。颈联“梦寐”“半丘墟”，都传递出世事无常、人生短暂的沧桑感。尾联以“何时”反问和“笑对西风”“坼酒壶”的场景想象，表达对往昔共处时光的追忆，更显久别后的相思。 （2）陈诗侧重表达对友人诗才的赞赏之情和离别的不舍。作者以梅喻诗，首句“一朵梅花直一诗”将梅花与诗等价，次句“诗须清似此花枝”以梅花的清雅喻指友人诗作的风格，暗含对其才华的高度认可，认为其诗如梅花般高洁脱俗。“能诗人去花无主”一句隐喻友人离去后，诗人失去了能与之诗画相和的知己，流露不舍之情。 【解析】 【导语】这两首宋诗均为赠友之作，风格迥异却各具匠心。邵雍诗以“光阴二纪”起笔，通过时空交错、虚实相生的笔法，抒写乱世离愁与人生沧桑；陈著诗则以梅喻诗，以清新雅致的意象，表达对诗艺的追求与友情的珍重。两诗一沉郁一清丽，共同展现了宋代文人丰富的情感世界和艺术追求。 【15题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌的形象、表达技巧和情感的能力。 B.“从空间与时间的维度烘托战乱氛围”错，“东西契阔”侧重空间分离，表现两人相隔距离之远。“前后殷勤两得书”侧重时间上的书信往来，表现彼此别后联系之多。从两个不同的维度，体现出两人情谊之真挚深厚，而非“烘托战乱氛围”。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 （1）邵诗侧重久别相思与世事沧桑“二纪馀”点离别久，“岁华如箭”叹时光快，藏思念；“契阔”“久经难”言分离苦，书信难解相思。“故国梦寐”“人物丘墟”露沧桑，尾联“何时”反问与对饮想象，更添对往昔追忆与相思。 （2）陈诗侧重赞友诗才与离别不舍。以梅喻诗，“一朵梅花直一诗”将梅与诗等价，“诗清似梅”喻友诗风格，显对其才华认可。“能诗人去花无主”隐喻失诗画知己，直白流露离别不舍，以梅寄情，情感真挚。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）周末，小明想摆脱束缚，渴望返归自然的田园生活，就到乡下爷爷家。这使他想起陶渊明《归园田居（其一）》中的诗句：“________________，________________。” （2）王爷爷老年漂泊他乡，孤苦无依、疾病缠身的他在重阳节登高远望，吟杜甫《登高》中“________________，________________”两句自怜自伤。 （3）李煜的《虞美人》一词中，与下图内容相契合的词句，可以是：“________________，________________。” 【答案】 ①. 久在樊笼里 ②. 复得返自然 ③. 万里悲秋常作客 ④. 百年多病独登台 ⑤. 春花秋月何时了 ⑥. 往事知多少（小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见得名篇名句的能力。 易错字：樊、返、常、作、堪 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 毛笔又名毛颖、寸翰等，其笔锋的弹性和幻变是成就中国书画艺术之美的重要因素。它不仅为意象造型带来惊喜，还为创新技法提供空间。①书画同源，②皆强调一个“写”字，③本质上都是笔锋运转而生成的精神印迹。④关于这一点，从两者始终追求点线本身的情趣意味便可窥一斑。⑤毛笔作为传统书画之美的首要工具，⑥写出点线风骨，⑦绘出勾皴神韵。 成功的书画作品离不开毛笔性能的极至发挥，而“笔力”关键则在于运笔技巧。毛笔的使用还夹裹着新、盛、残之阶段性内涵，即新笔之芒，相当于青年之勇；盛笔之茂，相当于中年之壮；残笔之拙，相当于老年之苍。三种状态的生发，丰富了书画作品的境界。 _________。浓墨令笔锋钝滞，线条厚重沉郁；淡墨使笔锋流畅，线条轻簿飘逸。泼墨似云涌，颤笔如雨坠，笔法与墨法相互配合、相得益彰，方显无尽的艺术魅力。 宣纸是毛笔的舞台。生纸渗水性强，笔锋钝涩，如车轱涉泥泞；熟纸光滑，笔锋流利，似玉珠滑琉璃。笔墨勾画释放纸笔特性，凸显纸纹肌理，生发苍茫墨韵，可以说是（ ），拓展出奇妙的艺术空间。 正如刘熙载《艺概·书概》所言：“笔性墨情，皆以其人之性情为本。”毛笔是人传递情感的工具。同样的笔不同的人来用，或者不同的笔相同的人来用，效果各异。 如今，虽然毛笔不常使用，但其被赋予的中国文化之柔软与坚韧，必将在传统与现代的碰撞中开僻一片新天地。 18. 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 19. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 笔记笔意，墨承人意 B. 笔承人意，墨记笔意 C. 浓墨承意，淡墨含情 D. 淡墨含情，浓墨承意 20. 填入文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A. 浑然一体 B. 入木三分 C. 珠联璧合 D. 各得其所 21. 文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 22. 非遗工坊里，文化推广人员正在用VR设备开发“毛笔虚拟体验”项目，人们戴上眼镜就能在虚拟空间“亲自”体验与毛笔相关的多种活动。请你结合材料内容，仿照下面已开发项目，拟写一个新的项目名。 已开发项目：百工凝匠意，一管写春秋——毛笔制作百道工序体验 【答案】18. ④修改为：这一点，从两者始终追求点线本身的情趣意味便可窥一斑。 ⑤修改为：毛笔作为表现传统书画之美的首要工具 19. B 20. B 21. （1）“极至”应改为“极致”；（2）“轻簿”应改为“轻薄”；（3）“开僻”应改为“开辟”。（三处错误写出两处即可） 22. 示例一：锋锐含朝气，豪苍见古心——毛笔不同阶段性能体验 示例二：锋豪藏万象，水墨演春秋——笔法墨法魅力体验 示例三：柔锋载道韵，宣纸映天机——纸墨共生艺术体验 【解析】 【18题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 语句④：原句“关于这一点，从……便可窥一斑”中，介词“关于”和“从”连用导致淹没主语，可删去“关于”。 语句⑤：原句“毛笔作为传统书画之美的首要工具”成分残缺，“作为”后缺少能体现毛笔与传统书画之美关系的动词，可在“作为”后添加“表现”。 【19题详解】 本题考查学生语句复位的能力。 前文围绕毛笔的“笔力”以及笔墨配合展开，后文有“毛笔是人传递情感的工具”，可见应是“笔承人意”；前文还有“笔法与墨法相互配合、相得益彰”，可见应是“墨记笔意”；在“笔承人意，墨记笔意”中，“笔承人意”体现毛笔承载人的情感，“墨记笔意”体现墨色记录笔锋蕴含的意韵，与前文笔墨相关内容衔接紧密，且句式工整，符合语境逻辑。 故选B。 【20题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 A.浑然一体：形容融合成一个整体，不可分割。在文中可以用来形容笔墨与宣纸配合后，整体呈现出的艺术效果，运用恰当。 B.入木三分：原形容书法笔力强劲，现多比喻见解、议论十分深刻、透彻。文中是说笔墨与宣纸相互配合产生的艺术效果，并非强调见解或议论的深刻，使用不当。 C.珠联璧合：比喻杰出的人才或美好的事物结合在一起。这里可形容笔、墨、纸这些美好的事物相互配合，运用恰当。 D.各得其所：指每个人或事物都得到恰当的位置或安排。文中可表示笔、墨、纸在艺术创作中都得到了恰当的发挥，使用正确。 故选B。 【21题详解】 本题考查学生识记现代汉语常用规范汉字字形的能力。 （1）第二段首句“极至发挥”的“至”应写作“致”。“极致”为固定词，表最高程度。“至”是动词“到”的意思，此处修饰限制“发挥”需要副词“致”，“极、尽”的意思，“极致”是同义复合词。 （2）第三段“轻簿飘逸”的“簿”应写作“薄”。“簿”读音为“bù”，指用来书写、画图或登记事物的册子。常组词为：簿册、 帐簿、笔记簿、作文簿。“薄”在这里读“báo”，指东西不厚。 （3）结尾段结尾句中“开僻”的“僻”应写作“辟”。“辟”在这里有打开的意思，而“僻”指“偏”，组词为“偏僻”“僻静”“荒僻”。 【22题详解】 本题考查学生仿写句子的能力。 形式上，结构对仗，参考已开发项目“百工凝匠意，一管写春秋”，采用“四字短语+四字短语”的对仗结构。如“锋锐含朝气，毫苍见古心”，“锋锐”对“毫苍”，属于形容词相对，“含朝气”对“见古心”，属于动宾结构对应。使项目名读起来朗朗上口，富有节奏感。 内容上，突出体验核心项目名。要明确体验的核心内容，如“毛笔不同阶段性能体验”“笔法墨法魅力体验”“纸墨共生艺术体验”，让参与者能快速知晓体验的主题。如“锋锐含朝气，毫苍见古心——毛笔不同阶段性能体验”：材料提及毛笔有新、盛、残阶段，分别对应青年勇、中年壮、老年苍。“锋锐”体现新笔锋芒，对应青年朝气；“毫苍”体现残笔之拙，对应老年持重有古意，紧扣毛笔不同阶段性能的内容。 其他可行项目： “墨分五色染，锋转万象生——虚实笔锋水墨幻变体验” “柔毫承性情，浓淡见古今——毛笔情感传递技法体验” 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。（毛泽东《沁园春·长沙》） 少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。（梁启超《少年中国说》） 少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。（辛弃疾《丑奴儿》） 读了上述材料，你有怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 青春应有为，奋斗正当时 “恰同学少年，风华正茂”，毛泽东笔下的青春，是生命力量的喷薄；“少年智则国智，少年强则国强”，梁启超心中的少年，是家国命运的缩影；而辛弃疾词中“为赋新词强说愁”的少年，则勾勒出成长必经的曲折心路。这三重意象共同指向一个核心命题：在波澜壮阔的新时代，青年应如何度过有限的青春年华，方能不负自我，亦不负时代？答案在于完成一次深刻的“青春觉醒”——即对自我力量的真正确认、对世代责任的自觉承担，以及对生命复杂性的真诚体验。 青春的觉醒，首先在于认识到自身所蕴藏的那种不可再生的生命活力，并勇敢地将其挥洒于探索世界的实践中。青年时期是人在生理与心智上最具可塑性与进取精神的黄金阶段。这种“风华正茂”的状态，催促着我们去广泛涉猎、去大胆试错、去建立认知世界的坐标系。它在今天的意义，便是鼓励青年走出信息茧房的舒适区，以开放的胸襟迎接多元文化，以扎实的步履深入真实社会。这份对自身生命能量的觉察与珍视，是一切价值创造的基石，也是我们回应时代呼唤的起点。 若说对生命力量认知是觉醒的序章，那么将对自我的期许与对民族未来的责任相联结，便是觉醒的华彩乐章。个体的价值在更为宏大的叙事中方能得以极致彰显。新时代的“强”，内涵早已超越体魄与学识，更涵盖了坚定的理想信念、面向未来的创新能力和关切人类命运的共同情怀。当青年将个人奋斗的轨迹汇入国家发展的洪流，个人的求知便升华为科技进步的阶梯，个人的向善便凝聚为社会向上的推力。于此，有限的青春便在不朽的事业中获得了永恒的意义。 然而，一个完整的青春叙事，不能仅由昂扬与宏大部分构成，它还必须容纳对生命幽微情感的体察与超越，这正是青春觉醒的深化。“强说愁”的天真与刻意，恰恰是灵魂开始探索深度、情感开始寻求表达的珍贵萌芽。从“不识愁”到“识尽愁滋味”，再到“欲说还休”，这是一条从青涩的敏感走向成熟的理解，从关注自我情愫到体悟世间复杂况味的精神跋涉。真正的“不负少年时”，意味着我们不仅要敢于追逐梦想，也要有勇气直面成长的烦恼、生活的挫折乃至时代的艰辛，并在此过程中，完成从浮躁到沉静、从小我到担当的精神成年礼。 莫负少年时，并非一句单薄的励志口号。它是一项系统性的精神工程，需要我们以清醒的头脑认知自我蕴藏的澎湃活力，以坚实的肩膀担当民族复兴的历史重任，并以丰沛的心灵去体验并超越生命必经的复杂情愫。当每一位青年都能完成这场深刻的青春觉醒，将个体的生命律动融入新时代的宏伟乐章，那么，我们书写的将不仅是无愧于心的个人历史，更将是民族复兴路上最激昂、最深沉的一页。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料提供了毛泽东、梁启超、辛弃疾三位大家关于“少年”的经典引文。第一句展现少年的“精神姿态”，强调少年的朝气、理想与行动力，指向“少年应有的理想主义与实践品格”。第二句强调少年的“时代责任”，核心是少年的担当与使命，指向“少年与家国发展的共生关系”。第三句展现少年的“成长真实”，是有迷茫、需历练的“成长个体”。三则材料并非孤立，而是共同构建了“少年”的立体形象：既有理想光芒，也有成长本真；既需个人风采，也需家国情怀。 考生可在理解经典名句内涵的基础上，结合当下的时代背景、社会议题，赋予“少年”新的解读维度。思考新时代的少年“新”在何处。比如“新”在时代使命的具体落地，新时代的“强国”不再是单纯的“救亡图存”，而是指向“科技自立自强”“文化自信传播”“全球议题参与”等；“新”在成长困境的独特应对，当代少年的“愁”如学业压力、网络信息过载、“内卷”焦虑、自我价值迷茫等；“新”在个体价值的多元定义，新时代更强调“多元成长”，有人以“科技创新”为志，有人以“乡村振兴”为业，有人专注“小众兴趣”却活出精彩；“新”可突破“单一成功观”，提出“当代少年的价值，在于‘各展其才、各尽其能’”。 写作时，可以以材料切入开篇，引出中心论点：当代青年需在认知自我、勇担责任、理解生活的过程中，不负韶华，筑梦新时代。然后分别对应三则材料的内涵，从昂扬的自我认知、深沉的家国担当、真实的成长历程三个层面展开分析，论证少年应认识并珍视青春独有的活力与可能，将个人理想融入国家发展、使青春在与时代的同频共振中升华。最后回扣中心论点，呼吁青年以清醒的认知、坚实的担当和丰沛的情感，真正书写不负时代、不负韶华的青春答卷。 立意： 1.当立鸿鹄志，英雄出少年。 2.莫负少年时，筑梦新时代。 3.青春逢盛世，少年勇作为。 4.少年壮志不言愁，勇敢逐梦书华章。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $