2.2 人的正确思想是从哪里来的（素养进阶教学课件）语文统编版选择性必修中册

该高中语文课件围绕《人的正确思想是从哪里来的？》，聚焦“正确思想源于社会实践”的核心观点及认识论原理。课堂从社会主义建设背景导入，以“正确理论从哪来”的问题链连接写作背景、毛泽东思想发展与文本“提出-分析-解决”的论证逻辑，搭建知人论世到文本研读的学习支架。 其亮点在于以文化自信为根基，梳理毛泽东思想发展历程，结合思维能力培养，通过“认识两次飞跃”等思考题引导逻辑分析，语言运用上强调通俗严谨的表达特色。采用问题驱动与文本细读结合的教学方法，学生能增强理论认同与思辨力，教师可依托系统资源高效落实核心素养教学。

毛泽东 目录 01 03 02 04 学习目标 重点难点 课堂导入 探究新知 05 课堂小结 06 课堂练习 07 布置作业 08 板书设计 01学习目标 1.了解文章的写作背景和在当时的重要意义，把握文章的主要观点以及其现实性 2.鉴赏文章准确、严谨的语言，分析其语言表达效果 3.分析文章运用的多种论证方法，进而厘清文章各部分的逻辑关系和论述思路 4.学习理论联系实际的优良作风，增强明辨是非的能力 02重点难点   （一）教学重点 1. 理解文章的主要观点：通过讲解和讨论，帮助学生理解文章的核心观点，即“人的正确思想，只能从社会实践中来”。 2. 分析文章的论证方法：通过分析文章的结构，理解作者如何运用多种论证方法来支持其观点。 3. 鉴赏文章的语言特点：通过分析文章的语言，理解其准确、严谨、通俗易懂的特点。   （二）教学难点 1. 理解马克思主义认识论的基本原理：帮助学生理解马克思主义认识论的基本原理，特别是实践与认识的关系。 2. 理解文章的现实意义：引导学生思考文章在当代社会的现实意义，增强理论联系实际的意识。 03课堂导入 新中国建成之后，社会主义的建设需要不断的摸索前行。有时，还不得不走一些弯路，这就需要正确的理论指引。那么，正确的思想，正确的理论，从哪儿来呢？今天，让我们一起学习这篇《人的正确思想是从哪里来的？》。 第四部分 探究新知 知人论世 作者简介 探究新知 知人论世 毛泽东（1893年12月26日－1976年9月9日），字润之，笔名子任。湖南湘潭人。思想家、军事家、诗人、书法家。他是中国共产党创始人之一，也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。 他对马列主义的发展、军事理论的贡献以及对共产党的理论贡献被称为毛泽东思想。 了解“毛泽东思想” 探究新知 知人论世 毛泽东思想是在中国共产党领导的中国革命与建设的实践中逐步形成和发展的。这一历史进程大体上可分为五个时期：开始萌芽、初步形成、走向成熟、继续发展、曲折发展阶段。 （一）毛泽东思想的开始萌芽时期即马克思主义与中国实际的初步结合时期(时间大体上是自1921年至1927年，即中国共产党的创建和国民革命时期)。“萌芽”的标志是早期中国共产党人关于新民主主义革命的基本思想的提出。《中国社会各阶级的分析》是毛泽东最早阐释新民主主义革命理论的代表性文章。 （二）毛泽东思想初步形成时期(时间大体上是自1927年至1935年，即土地革命前、中期)。“初步形成”的标志是“革命新道路”理论的初步形成和“活的灵魂”的马克思主义思想路线的基本形成。毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在？》、《井冈山的斗争》、《星星之火，可以燎原》是“革命新道路”理论的代表作，《反对本本主义》是“活的灵魂”的马克思主义思想路线的代表作。　　 了解“毛泽东思想” 探究新知 知人论世 　（三）毛泽东思想走向成熟时期，即“毛泽东思想得到系统总结和多方面展开而达到成熟的阶段”(时间大体上是自1935年至1945年，即土地革命后期和抗日战争时期)。“走向成熟”的标志是毛泽东思想的科学概念的提出和毛泽东思想被确立为中国共产党的指导思想。毛泽东思想在这一时期走向成熟，其原因多方面的。这主要是：第一，中国革命两次胜利与两次失败(即从北伐战争的失败到土地革命战争的兴起，又从第五次反“围剿”战争的失败到抗日战争的兴起两次历史性转折)的反复比较，为毛泽东思想的成熟提供了实践基础与历史经验。第二，毛泽东在全党领导地位的确立，是毛泽东思想成熟的根本政治保证。第三，抗日战争的复杂环境和丰富实践，为毛泽东思想的成熟提供了深厚的现实土壤。第四，全党思想路线的端正和理论素养的提高，为毛泽东思想的成熟创造了必要的思想和理论基础。 　 了解“毛泽东思想” 探究新知 知人论世 （四）毛泽东思想的继续发展时期(时间大体上是自1945年至1956年，即解放战争时期和由新民主主义向社会主义过渡时期)。“继续发展”的标志是——一方面，新民主主义理论进一步丰富和完善；另一方面，在新的实践基础上形成关于社会主义革命和建设的正确的理论原则和经验总结。 （五）毛泽东思想曲折发展时期(时间大体上是自1957年至1976年，即全面建设社会主义时期和“文化大革命”时期)。 　 作品简介 探究新知 知人论世 毛泽东的文章主要有四个特点:一是有气势,即有革命家的气势---“理直气壮,舍我其谁”;二是有思想,即有思想家的高度---“理从事出,片言成典”;三是知识渊博,即有学者式的积累---用典丰富,文库史海,随手拈来;四是个性化的语言,即政治家加文学家的语言---典雅、通俗、幽默。 毛泽东在诗词创作上亦称巨擘,如《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》《七律,长征》等。他的诗词里包含着他咏叹景物、军事指挥、治国领导、人际交往等思想和体验,是中华民族一笔巨大的精神财富。主要作品有《毛泽东选集》《毛泽东文集》《毛泽东诗词集》等。 背景介绍 探究新知 知人论世 1962年，一场持久的大规模的全国城乡社会主义教育运动开展起来。1963年，中共中央在杭州召开总结“四清”运动试点经验的小型会议，讨论农村社会主义教育问题。会议讨论和通过了《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定(草案)》(即《前十条》)，要求全国各地把农村社会主义教育运动的十个问题“放在首要位置去研究，并且就有关工作订出计划，全面部署，抓紧时机，在不误生产、密切结合生产的条件下，分期分批地有步骤地推行，争取在两三年内全部办到，并力求办好”。 中共中央印发这个文件前，毛泽东同志在前面加写了具有前言性质的《人的正确思想是从哪里来的？》的一大段内容，提出应当对我们的同志进行辩证唯物主义认识论的教育。这一阐述，坚持和进一步发展了马克思主义的认识论。 探究新知 文本研读 知识链接---辩证唯物主义 马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义，而辩证唯物主义是由辩证的唯物论和唯物的辩证法、辩证唯物主义认识论三部分组成。 辩证唯物主义是马克思在批判地继承了人类文化的优秀成果，特别是在批判地吸收了黑格尔辩证法的“合理内核”和费尔巴哈唯物主义的“基本内核”的基础上创立的。辩证唯物主义的诞生是哲学史上的变革。 辩证唯物主义是马克思主义的一种哲学理论，它是把唯物主义和辩证法有机地统一起来的科学世界观。产生于19世纪40年代。它是唯物主义的高级形式。辩证唯物主义认为世界在本质上是物质的。 探究新知 文本研读 知识链接---唯心主义 唯心主义是同唯物主义相对立的哲学思想体系。唯心主义认为精神是世界的第一性质，物质是世界的第二性质。 有两种基本表现形式：客观唯心主义和主观唯心主义。 客观唯心主义认为，在现实世界之外独立存在着一种客观精神，它是世界的本源，世界万物是由它产生出来的。其著名代表人物，有中国宋代的朱熹、古希腊的柏拉图和德国的黑格尔等。 主观唯心主义是把人的主观精神作为认识世界的出发点，存在主观精神之中是认知上的世界，是主观精神的产物，而并非真正客观上的世界。主要代表人物有中国宋代的陆九渊、古希腊的毕达哥拉斯和德国的费希特等。 题目解读 探究新知 知人论世 标题是一个疑问句,可以引起读者的注意和深思。 标题用语通俗易懂,有两层意思: 一是人的思想是从哪里来的——涉及文章关于第一次飞跃的论述; 二是人的正确思想是从哪里来的——涉及文章关于第二次飞跃的论述。 标题“人的正确思想是从哪里来的？” 题目特点 探究新知 知人论世 文章标题“人的正确思想是从哪里来的”与本文所讲的内容——认识的两次飞跃紧密联系，同时，这个标题是针对文中所写的“现在我们的同志中，有很多人还不懂得这个认识论的道理”的现实提出的。文章标题使用疑问句能引起人们的深思，进而使人们提高认识，改进工作。 这篇文章是毛泽东1963年5月在《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》中写的一段话，后单独成篇发表，阅读对象主要是农村工作者，标题的语言通俗易懂，符合阅读对象的认知水平。 第四部分 探究新知 初读课文 探究新知 初读课文 快速浏览课文，梳理行文思路。 先提出论点，人的争取思想来源于实践；然后分析问题，人的思想形成的过程；最后，联系实际，指明辩证唯物论的认识论的意义。 梳理文章脉络 探究新知 初读课文 文章没有分段，请按照议论文的基本结构，把文章分出具体段落，并说明这样划分的原因。 第一部分：（开头到“……这三项实践中来”。）提出中心论点：人的正确思想，只能从社会实践中来。 第二部分：（“人们的社会存在”到“就是辩证唯物论的认识论”。）从实践与认识的关系上，论述认识的辩证过程和规律，阐述了人的正确思想形成的过程。 第三部分：（“现在我们的同志中”到结束）联系实际，指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。 引论——开头——提出问题 本论——主体——分析问题 结论——结尾——解决问题 第四部分 探究新知 文本研读 文本剖析 探究新知 文本研读 【思考1】《人的正确思想是从哪里来的？》开头连提三个问题有什么作用？三个问题关系如何？ ①造成疑问和悬念，引起读者的注意和思考； ②强调了回答的内容，使中心论点鲜明突出； ③强调并说明了中心论点的内在含意。 三个问句中，第一个问句引出议论的中心，统贯全篇，也包括了后两个问句的内容。 文本剖析 探究新知 文本研读 【思考2】作者为什么否定“天上掉下来的”和“自己头脑里固有的”这两种观点？这两句话在语言上有什么特色？ (1)因为这两种说法都是唯心主义的。第一种是客观唯心主义的，它认为在人的主观意识之外，独立存在着所谓“世界精神”，世界上的一切事物不过是“世界精神”的产物，即思想是从天上掉下来的。第二种是主观唯心主义的，它认为世界是人的主观意识的产物，即思想是自己头脑里固有的。 (2)这两个设问句，写得很通俗，口语化，略含讽刺之意，否定了客观唯心主义和主观唯心主义，作者用通俗的语言说明了一个深刻的哲学道理。 文本剖析 探究新知 文本研读 【思考3】试分析“人们的社会存在 ，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量”的辩证关系。 这两句话总论社会存在与思想（物质与精神）的辩证关系。 第一句讲社会存在决定人们的思想，强调社会存在是第一性的，社会意识是第二性的；第二句讲人民群众的正确思想对社会存在的反作用。 这两句明确从社会存在决定思想到思想变为物质力量的科学过程，既承接开头，又引出下文关于两个飞跃的论述。 文本剖析 探究新知 文本研读 【思考4】什么叫感性认识？什么叫理性认识？二者有什么区别？ (1)人们在实践过程中，通过自己的感官直接接触客观外界，引起了许多感觉，在头脑中生起了许多印象，对各种事物的表面现象有了初步认识，这就是感性认识。 (2)人们在实践中对于某种事物的感觉和印象反复了许多次，经过大脑的思考，把认识推进了一大步，形成了思想。这样就透过事物的表面现象，对事物的本质有了认识，这就是理性认识。 (3)区别：感性认识只反映事物的片面、现象和外部联系，它以直接感受为特点，以事物的现象为内容，它包括感觉、知觉和概念三种形式。理性认识反映的是客观事物的本质、全体和内部联系。它以抽象性、间接性为特点，以事物的本质为内容，包括概念、判断、推理等形式。 文本剖析 探究新知 文本研读 【思考5】“一般的说来……总有一天会要成功的”这两句在内容上有什么关联？语言表达上有什么特点？ ① 关联：第一句先总说判断思想正确与否的一般情况，第二句分说在社会斗争中判断思想正确与否的特殊情况。 ② 语言特点：准确严密。“一般的说来”在语法上为状语，在句子前头起评注作用，避免了一概而论；“特别是”强调了一般规律的适用对象；“有时候”专指敌强我弱的时候；“有些”指即使这种时候的失败也不能一概而论；“并”加强否定语气，略带反驳意味，因为人们总以为既然失败就不能说明指导思想正确；“暂时”说明特殊情况并不是长期存在的。 文本剖析 探究新知 文本研读 【思考6】为什么人的认识要有第二次飞跃？第二次飞跃为什么比第一次飞跃“意义更加伟大”？一个正确思想的形成为什么必须“多次的反复”？ (1)从实践中得来的理性认识是否正确地反映客观外界的规律，还是没有证明的，还不能确定是否正确，必须把它再“放到社会实践中去”，看它是否达到预想的目的，于是就产生了第二次飞跃。 (2)只有第二次飞跃，才能证明第一次飞跃中得到的认识正确与否；“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的”。 (3)一个正确思想的形成，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质的多次反复，这是因为：客观事物从现象到本质的表现都有一个过程，而人的认识还要受到已有知识水平和历史条件的局限，即使对于已暴露出来的事物的现象和本质，也不一定能完全把握，因此人的认识不能一次性完成，需要“多次的反复”。 文本剖析 探究新知 文本研读 【思考7】一个正确的认识为什么要经过“多次的反复”才能完成？ 客观事物从现象到本质的表现都有一个过程，而人的认识还要受到已有知识水平和历史条件的局限，即使对于已暴露出来的事物的现象和本质，也不一定能完全把握，因此人的认识不能一次性完成，需要“多次的反复”。 文本剖析 探究新知 文本研读 【思考8】如果把第二部分看作一篇独立的议论文，它的结构层次怎样划分？ ① 这一部分条理清楚，组织严密，逐层深入地阐明了人的正确思想形成发展的全过程。就结构类型而言，是“总—分—总”式，可分三个层次。 ② 第一个层次，从“人们的社会存在”到“……物质力量”，共两句话，总论物质与精神的辩证关系。这是下文论述两个飞跃的纲。第一句话讲由社会存在到思想，也就是下文中的由物质到精神，由实践到认识；第二句讲由思想到社会存在，也就是下文中的由精神到物质，由认识到实践。第二个层次从“人们在社会实践中从事各项斗争”到“此外再无别的目的”，分别论证认识过程的两个飞跃。第一个飞跃是从感性认识到理性认识，第二个飞跃是从理性认识到实践。第三个层次，从“一个正确的认识”到“就是辩证唯物论的认识论”。对上文总结并深化，阐述正确认识的形成，需要一个反复实践的过程。两次飞跃只是认识过程的一次循环，要取得对一个事物的正确认识，往往需要经过多次反复，“实践，认识，再实践，再认识”，这种形式，“循环往复以至无穷”，一步步深化和提高，这就是认识发展的全过程。 技法点拨 探究新知 文本研读 ①语言通俗易懂,准确严谨。 因为这篇文章的对象是农村广大干部和农民,所以作者不用难懂的哲学术语,而用通俗浅显的语言来表述,易于理解和接受。同时,为使说理准确、严密,在主词前往往加上一些修饰成分,或者在主词后面作补说,让读者对于事物的性质、内容、状况、范畴和条件等有明白的了解,使议论无懈可击。如文章开头写道“…人的正确思想,只能从社会实践中来,只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。”这里用了两个“只能”,把它放在介宾短语前面,起到了限制作用,说明人的正确思想来自实践是唯一的,回答非常肯定,特别是后一个“只能”,进步具体地说明了人的正确思想来自社会实践的道理。 技法点拨 探究新知 文本研读 ②事理论证,层层深入。 事理论证就是用已被证明的原则或理论,来论证未被证明的论点和道理。本文按照“提出问题一分析问题一解决问题的论证结构,运用唯物主义认识论的原理,层层深入地论证“人的正确思想,只能从社会实践中来”的论点。就是在内部层次上,也体现了这一特点。如在论证由实践到认识的第一次飞跃时,扣住认识怎样从实践开始,经过感性认识达到理性认识,论证了“人的正确思想是从社会实践中来的”的中心观点。层层深入,具有令人信服的论证力量。 技法点拨 探究新知 文本研读 ③首尾呼应,全篇论述贯通一体。 开头提出两个疑问“是从天上掉下来的吗?”“是自己头脑里固有的吗?”,结尾部分以“有很多人还不懂得这个认识论的道理。问他的思想、意见、政策、方法、计划、结论、滔滔不绝的演说、大块的文章,是从哪里得来的,他觉得是个怪问题,回答不出来”与之呼应。前面阐述“物质可以变成精神,精神可以变成物质”,后面说,这些同志对于这一日常生活中常见的飞跃现象,“也觉得不可理解”,与之呼应。而“总结经验,克服困难,少犯错误,做好工作,努力奋斗,建设一个社会主义的伟大强国,并且帮助世界被压迫被剥削的广大人民,完成我们应当担负的国际主义的伟大义务”的结束语,又是与开头“变成改造社会、改造世界的物质力量”紧扣呼应的。 第五部分 课堂小结 课堂小结 本文针对当时一些同志对辩证唯物主义认识论的模糊认识，简要解说了辩证唯物主义认识论的基本原理，阐述了“人的正确思想，只能从社会实践中来”的科学论断，提高了人们的认识，为人们的实践提供了正确的理论指导。 第六部分 课堂练习 单选题 课堂练习 1.下列对本文《人的正确思想是从哪里来的？》的理解与分析，不正确的一项是（） A. 本文简明扼要地阐述了马克思主义认识论的基本原理，指明了学习辩证唯物论的认识论的重要意义。 B. “端正思想”是端正思想路线，克服主观主义，自觉运用辩证唯物主义的认识论。 C. 人们的认识经过实践的考验，才能感知第一次认知的正确与否，因此才有实践是检验真理的唯一标准的论断。 D. 文章最后揭示了现实中党内同志的问题，提出了“惩前毖后，治病救人”的改正方针。 【答案】D 【解析】D选项.“揭示了现实中党内同志的问题，提出了‘惩前毖后，治病救人’的改正方针”错误。由“因此，对我们的同志，应当进行辩证唯物论的认识论的教育，以便端正思想……并且帮助世界被压迫被剥削的广大人民，完成我们应当担负的国际主义的伟大义务”可知，应是提出了今后“进行辩证唯物论的认识论的教育”的要求和希冀。 比较阅读 课堂练习 结合相关历史背景，谈一谈毛泽东两文写作的针对性、现实性。 篇目 写作时期 针对性 现实性 《改造我们的学习》 《人的正确思想是从哪里来的？》 抗日战争时期 针对党内在学风中存在的问题所作的报告。毛泽东号召全党坚持理论联系实际，反对主观主义的作风。 精辟透彻，论证充分有力，不但在当时发挥了重大作用，就是针对今天学习仍有指导作用。 社会主义建设时期 针对“现在我们的同志中，有很多人还不懂得这个认识论的道理”的现实情况所写。 不仅对当时的人民群众有深刻教育意义，而且对今天我们提高马列主义的思想认识也有重要的指导作用。 拓展思考 课堂练习 通过学习本文，我有什么样的收获？ 阅读和写作范例。本文从结构形式上给我们提供了阅读和写作议论文的良好范例。议论文一般的结构形式，在总体上是共同的、不可逾越的。这就是：引论——开头——提出问题，本论——本体——分析问题，结论——结尾——解决问题。 语言表达的通俗性。写文章使用语言，怎样才是高明的？本文生动地告诉我们，朴素、平实，采用群众的活泼新鲜的语言，照样可以阐明道理。 提高对实践的重要性的认识。从理论上弄清楚认识和实践的关系。 07作业布置 学完这两篇课文后，联系自己的学习、生活，任选一篇文章写一篇读后感或心得笔记。 08板书设计 (一)中心论点：人们的正确思想，只能从①　　　　 中来 人的正确思想是从哪里来的？ (二)分析问题 从感性认识到④_________的飞跃 从理性认识到⑤　　 的飞跃 (三)联系实际，点明进行辩证唯物主义认识论教育的意义 社会实践 物质 精神 理性认识 实践 (1)总论②　　 与③　　 的辩证关系 (2)认识过程的 两个飞跃 (3)总结并深化：正确的认识需要多次反复 结 束 $