第1课 身边的过程与控制（教案）2025-2026学年苏教版六年级信息科技上册

《第1课 身边的过程与控制》教学设计 教学内容分析 《第1课 身边的过程与控制》是小学五年级上册信息技术课程中第一单元的第1课，分为四个部分：活动1 议一议：饮水机加热的程序控制；活动2 想一想：遥控器精准控制无人机；活动3 想一想：控制技术实现控制目标；活动4 议一议：科学领域中的过程与控制。 本课围绕身边的过程与控制展开，旨在引导学生发现生活中无处不在的过程与控制现象。通过分析饮水机加热、遥控器控制无人机等常见实例，让学生理解过程与控制的基本概念和原理。教学活动包括课堂讨论、案例分析、小组合作探究等，引导学生从生活实际出发，观察、思考和总结过程与控制的特点和作用，培养学生观察生活、分析问题的能力。 学情分析 六年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对新鲜事物充满好奇，具备一定观察和分析能力。他们在日常生活中接触过许多过程与控制相关的现象，如家电使用、交通信号灯等，但对其中蕴含的科学原理缺乏系统认识。本课通过贴近生活的案例，引导学生自主探究，符合学生认知特点，能激发学习兴趣。 教学目标及核心素养指向 1.学生能够敏锐察觉生活中过程与控制的现象，理解过程与控制的概念及常见形式。（信息意识） 2.学会运用分析、归纳等方法理解复杂系统中过程与控制的实现原理，提升计算思维。（信息意识、计算思维） 3.通过小组合作探究，利用数字化工具开展学习活动，培养数字化学习与创新能力。（计算思维、数字化学习与创新） 4.认识到过程与控制对生活和社会的重要性，树立合理利用技术的信息社会责任观念。（信息社会责任） 教学重难点 教学重点： 理解过程与控制的概念及常见形式。 教学难点： 运用分析、归纳等方法理解复杂系统中过程与控制的实现原理。 重难点设计原因： 理解过程与控制的概念及常见形式是这是本课核心知识，是学生进一步学习相关内容的基础，只有掌握此重点，才能更好地认识生活中的技术应用。而六年级学生抽象思维能力有限，对于复杂系统的内在逻辑理解存在困难，需要教师通过多种教学方法引导学生逐步突破。 教学策略 1. 情境教学法：创设生活情境，如模拟饮水机加热场景，让学生身临其境感受过程与控制，激发学习兴趣。 2. 问题驱动法：提出一系列有启发性的问题，如“遥控器如何精准控制无人机？”引导学生思考，主动探究知识。 3. 小组合作法：组织小组讨论和合作探究活动，促进学生交流合作，共同解决问题，培养团队协作精神。 4. 案例分析法：通过分析多个典型案例，如交通信号灯控制、自动门控制等，帮助学生理解抽象概念，加深对知识点的掌握。 教学过程 课堂导入 (一) 活动导入：翻书挑战感知概念（7分钟） 教师活动： 发起挑战："请同学们以最快速度，将信息技术书翻到第2页！" 引导分析："请刚才完成得最快的同学分享一下，你是怎么做到的？你的手和眼睛分别做了哪些动作？" 慢镜头分解："让我们用慢镜头回放一下这个过程：第一步，手指捏住书页；第二步，手腕翻动；第三步，眼睛查看页码；第四步，大脑判断'到了吗？'；第五步，继续翻动或停止" 提炼概念："这一连串有顺序的步骤就是“过程”，而我们大脑发出的'翻、看、停等指令就是控制。 揭示课题：其实，不仅仅是我们人类，我们身边的许多机器和设备，也像我们一样，在默默地执行着各种“过程”，接受着各种“控制”。 师： 今天这节课，就让我们化身“科技侦探”，一起去发现和解密《身边的过程与控制》。 设计意图： 本导入设计“翻书挑战”体感活动，旨在将抽象的“过程”与“控制”概念转化为学生的亲身体验，通过分解动作建立直观认知。游戏化形式能快速激发兴趣、活跃课堂，并自然衔接至机器控制主题，通过“化身科技侦探”的号召，为后续探究做好铺垫。 活动1：寻找身边的"过程与控制" 2） 新知探究：从发现到理解，从理解到应用 第1步：火眼金睛——寻找身边的"过程与控制" 教师活动： 情境创设： "同学们，通过刚才的'翻书挑战'，我们已经认识了什么是'过程'和'控制'。现在，请睁开你们的'科技慧眼'，在我们这间教室里，或者在你的日常生活中，找一找哪些设备也蕴含着这样的'过程与控制'？" 引导举例： （在学生回答时，教师适时追问和引导） 如果学生说"电灯"，教师追问："描述一下它工作的'过程'？你是怎么'控制'它的？" 如果学生说"空调"，教师追问："它如何知道该制冷还是制热？谁在帮它做判断？" 聚焦提炼： 将学生提到的设备（如电灯、空调、电扇、饮水机、电动窗帘、智能音箱等）简要板书，并总结："看，过程与控制技术无处不在，它让我们的生活更智能、更便捷。今天，我们就选取一个最熟悉的'朋友'，把它'拆开'来看个明白。" 学生活动： 积极观察和思考，举手发言。 举例：电灯、空调、饮水机、电动黑板、智能音箱等。 尝试描述简单设备的工作过程。 设计意图: 从导入环节的"体验"自然过渡到"发现"，让学生主动将刚刚习得的概念与真实世界联系起来，培养其"信息意识"和观察能力。教师的追问旨在引导学生观察表面现象，初步思考其内部机制，为下一步的深度剖析做好铺垫。 活动2：三分钟看懂智能烧水壶 第2步：庖丁解牛——三分钟看懂智能烧水壶 教师活动： 引入案例： "刚才我们发现了身边很多有过程与控制的设备。现在，让我们通过一段视频，近距离观察一个几乎每个家庭都有的'烧水高手'——智能电热水壶。" 播放视频并提出观察任务： "请大家仔细观察视频，注意听声音，看指示灯。思考：水烧开的过程中，你看到了哪些变化？听到了什么信号？" （播放视频，视频内容应清晰展示：按下开关→加热指示灯亮起→水逐渐沸腾产生蒸汽→水沸腾时壶发出声响或指示灯变化→开关自动跳起→加热指示灯熄灭） 引导分析，分解三步曲（边讲边画流程图）： 第一步：检测 (Detection) - "壶的底部有一个‘感觉器官’，叫做温控器（温度传感器），它的任务就是不停地检测水的温度。" 第二步：判断 (Decision) - "壶里的‘大脑’（程序）会根据温控器送来的消息，做一个非常关键的判断：水烧开了吗？（即温度达到100℃了吗？）" （在黑板上画一个菱形判断框，里面写上"水烧开了吗？"） 第三步：执行 (Action) "如果水没开（在判断框后画"否"的分支），‘大脑’就下命令：继续加热！（画一个方框，写"加热"），加热指示灯保持明亮。" "如果水烧开了（画"是"的分支），‘大脑’就下命令：立刻断电，停止加热！（画另一个方框，写"停止加热"），同时会让开关‘啪’的一声跳起来，加热指示灯也熄灭了。" 揭示循环与自动化： "只要我们不把壶拿下来，这个‘检测-判断-执行’的过程就会一直循环下去，确保水一旦烧开就立刻停止，既省电又安全。" （教师板书绘制的简化流程图如下图所示） 学生活动： 观看视频，寻找关键现象（灯亮、蒸汽、响声、灯灭）。 跟随老师的引导和板书，理解“检测-判断-执行”这三个核心步骤。 同步思考，回答老师的提问（如：“水没开怎么办？”“水开了又会发生什么？”）。 设计意图: 本环节选用烧水壶作为教学案例，因其工作过程（响声、蒸汽、开关跳起）极为外显和直观，能有效吸引学生注意。教师将其工作原理高度抽象为“检测-判断-执行”这一核心循环，化繁为简，确保学生能够理解。通过现场绘制流程图，将抽象的思维过程可视化，为学生提供了分析问题的范例和方法论，有效培养了计算思维。此案例的分析方法也为后续学生自主分析无人机等设备奠定了坚实基础，起到了承上启下的作用。 活动3：校园无人机航拍任务分析 教师活动： 自然过渡： "我们分析了烧水壶，它内部的程序就像一个'autopilot（自动驾驶仪）'，自动完成所有判断。那么，是不是所有设备的控制都完全不需要人呢？其实不然。在我们校园里，就有一位需要和人类紧密合作的'空中摄影师'——无人机。" （PPT展示校园无人机航拍视频） 提出任务： "还记得教材'想一想'中的任务吗？科技小组要用无人机拍摄校园全景。现在，请你们以小组为单位，担任'飞行控制官'，分析一下：要完成这个航拍任务，它的'过程'是怎样的？其中又包含了哪些'控制'？" 提供思维支架（PPT展示）： 过程 = 一连串的步骤： 首先...然后...接着...最后... 控制 = 谁在下达命令： 是人（通过遥控器）？还是程序（自动执行）？ 关键点： 寻找其中的 “如果…那么…” 判断环节。 点睛总结：在无人机起飞、转向、变速和拍照等运行过程中，都是通过遥控器进行控制的。学生活动： 小组讨论，结合自身经验或想象，分析无人机航拍的工作过程。 知识建构： 在无人机起飞、转向、变速和拍照等运行过程中，都是通过遥控器进行控制的。 教师活动：通过硬件和软件的有机结合，一些数字设备能够实现将“虚拟”变为“现实”的过程与控制。例如，VR眼镜能让人沉浸式体验全新的虚拟世界，而3D打印机能将用户的创意设计快速“打印”成型。 设计意图： 无人机是学生感兴趣的话题，能充分调动学生的积极性。通过分析遥控器控制无人机的过程，让学生进一步理解过程与控制的原理，拓宽学生的知识面。 活动4：想一想：控制技术的作用 教师活动： 提问：风调雨顺对于农作物的生长尤为重要。从以往的“靠天吃饭”到如今的“人工增雨”,过程与控制在其中发挥了哪些作用? 学生活动： 观看视频，思考从以往的“靠天吃饭”到如今的“人工增雨”,过程与控制在其中发挥了哪些作用? 教师活动： 讲解：借助适当的控制技术，人们能够改变事物既定的运行过程，从而更好地实现控制目标。例如，在干旱发生时，人们通过人工增雨技术，可以有效缓解早情。 学生活动： 在教师的讲解下，了解借助适当的控制技术，人们能够改变事物既定的运行过程，从而更好地实现控制目标。 阅读：可可西里藏羚羊保护 藏羚羊作为可可西里的标志性野生动物，是可可西里的骄傲。然而，在20世纪80年代至90年代初期，由于盗猎者的非法捕杀，藏羚羊濒临灭绝。截至1995年，可可西里地区藏羚羊的数量已锐减至不足2万只。为拯救这一物种，1995年青海省政府将可可西里列为省级自然保护区，1997年国务院将其升级为国家级自然保护区。随着保护力度的不断加大，盗猎藏羚羊的非法行为得到了有效遏制。近年来，青海可可西里国家级自然保护区内藏玲羊的种群数量已成功增加至7万余只。 建立自然保护区并保护野生动植物及其栖息地，是应对濒危物种危机的常见控制策略。 教师活动： 提问：过程与控制不仅在我们的日常生活中发挥着重要作用。在科学领域中更是至关重要。观察下列图片，小组讨论：过程与控制在其中发挥了哪些重要作用? 学生活动： 小组讨论：过程与控制在其中发挥了哪些重要作用? 教师活动： 讲解：从“嫦娥”探月、“中国天眼”遥望深空到“奋斗者”号深潜入海，无论是深人宇宙还是探索深海，过程与控制无处不在。在人类研究和探索世界的过程中，过程与控制发挥了非常重要的作用。 学生活动： 在教师的讲解下，了解在人类研究和探索世界的过程中，过程与控制发挥了非常重要的作用。 设计意图: 拓宽学生的视野，让学生了解过程与控制在科学领域的广泛应用，体会科学技术对社会发展的巨大影响，培养学生的科学素养和信息社会责任。 课堂小结 （四）回顾与总结 教师活动：通过这节课的学习，你们有哪些收获?尝试对自己本节课的学习作出评价，并完成评价表。 学生活动：说一说，并完成评价表。 评价内容 评 价 我能说出什么是“过程”和“控制” ☆☆☆ 我能用“检测→判断→执行”分析设备工作 ☆☆☆ 我认识到过程与控制广泛应用于日常生活当中 ☆☆☆ 教师总结：同学们，今天我们发现了过程与控制的奥秘。从亲身体验的翻书，到自动运行的烧水壶，再到人机协作的无人机，我们明白了：一连串的步骤就是过程，下达的命令就是控制，而程序就是设备的智能大脑。“这套‘检测-判断-执行’的逻辑，从身边家电到大国重器，无处不在，正是科技让生活更美好的核心所在。” “希望大家能用今天的发现，去探索更多身边的科技奥秘。” 设计意图: 总结环节帮助学生梳理本课知识，加深对重点内容的理解和记忆，同时培养学生的总结归纳能力，激发学生对科学技术的热爱和探索精神。 教学反思 本节课通过多种教学方法和丰富的教学活动，引导学生认识了身边的过程与控制现象，基本达到了教学目标。学生在课堂讨论和小组合作中表现出较高的积极性，能够主动思考和探索问题。但在教学过程中，发现部分学生对复杂系统的过程与控制原理理解仍有困难，在今后的教学中应加强案例分析和直观演示，帮助学生更好地理解抽象概念。同时，要进一步关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 $