4.3海—气相互作用（教学设计）地理湘教版选择性必修1

本高中地理教学设计聚焦《海—气相互作用》，核心涵盖水热交换、水热平衡及厄尔尼诺、拉尼娜现象。以电影《后天》片段导入，衔接大气运动、洋流等前置知识，搭建学习支架。 亮点在于情境化导入激发兴趣，通过问题探究与小组合作（如绘制拉尼娜大气运动示意图）培养综合思维与地理实践力，结合厄尔尼诺案例渗透人地协调观，多媒体辅助提升区域认知，助力教师高效教学，学生系统掌握海—气关系。

湘教版高中地理选择性必修1教学设计 课题 第四章《陆地水与洋流》 第三节《海—气相互作用》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1课时 备课人 教材 湘教版（2019）高中地理选择性必修1 教材分析 本节教材从海一气相互作用与水热交换、海一气相互作用与水热平衡、厄尔尼诺与拉尼娜及其影响等三个层面阐述了“海一气相互作用”。教材首先以北印度洋不同海域温度及大气环流结构的分析，让学生感受到海洋与大气间存在相互作用，提出了海-气相互作用的概念，树立自然环境整体性的观点。关于“海一气相互作用与水热交换”，教材阐述了海一气相互作用与水热交换的过程、形式及影响因素。关于“海一气相互作用与水热平衡”，教材详细地论述了海-气相互作用与水热交换、水热平衡的关系，海洋作为大气主要的热源和水源，海一气相互作用促使了全球大气环流和大洋环流的形成，是维持全球水热平衡的基础。关于“厄尔尼诺、拉尼娜及其影响”，教材呈现了厄尔尼诺强盛的年份，赤道东太平洋海域水温分布状况以及大气环流的态势:中、东太平洋及南美太平洋沿岸国家异常多雨，甚至引起洪涝灾害;西太平洋降水减少，造成印度尼西亚、澳大利亚严重干旱。同时在活动中，要求学生绘制拉尼娜发生时大气运动状态示意图，并分析赤道太平洋东岸和西岸可能出现的气象灾害。 学情分析 学生已完成“大气的运动”“洋流”章节学习，具备核心基础：一是掌握“大气受热过程”、“气压带风带分布”“季风环流”等知识，能理解大气运动的动力与热量来源；二是熟悉“洋流的分布规律与性质”，知道海水运动对热量的输送作用；三是在“水循环”中接触过“海—气间的水分交换”，对海—气系统的物质循环有初步认知。此外，学生在日常生活中对“海洋与气候的关联”有零散感知，但尚未从“热量平衡”“水分平衡”的角度系统理解其内在机制。 教学目标 1. 结合真实复杂的情境,能够分析海-气相互作用关系以及对地理环境的影响。 2. 能够解释厄尔尼诺、拉尼娜现象出现时赤道太平洋东、西岸降水量的变化以及对人类活动的影响,并能提出科学决策的依据。 3. 能够收集厄尔尼诺、拉尼娜现象相关材料,分析说明其对气候的影响。 4. 结合现实中厄尔尼诺、拉尼娜现象造成的气候异常案例,能够分析水一气相互作用对人类活动的影响,具备尊重自然规律、科学利用自然的意识。 重点难点 1. 重点：海—气相互作用及其对全球水、热平衡的影响。 2. 难点：厄尔尼诺、拉尼娜及其影响。 教学方法 讲授法、小组合作探究法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【新课导入】带着问题观看电影《后天》片段，观察影片中全球气候变暖对欧洲西部的气候产生了怎样的影响。 学生思考并回答。 创设意境，联系生活，引起学生兴趣并积极思考。 环节二 新课讲授 活动探究 【教师讲解】 1.什么是海—气相互作用？ 海-气相互作用是指海洋与大气间物质、能量持续交换的互相影响过程。 2.洋流有什么影响：海洋是地球上巨大的热能储存库,对气候的形成和变化具有重要影响。 【教师过渡】 接下来我们具体学习一下海——气相互作用与水热交换。 【教师讲解】 海洋的蒸发量约占地球表面总蒸发量的86%,海水蒸发时会把大量水汽输送给大气。大气中的水汽在适当条件下凝结,并以降水的形式返回海洋,从而实现与海洋的水分交换。 【核心问题探究】 海水的热状况是如何影响海——气间的水分交换的？ 【教师点评学生答案并总结】 海洋的蒸发量与其表层水温密切相关,一般来说,海水温度越高,蒸发量就越大。因此、海洋的热状况和蒸发情况,直接制约着大气水汽的含量与分布。低纬度海区和有暖流流经的海区,海面蒸发旺盛,空气湿度大,降水较丰沛,海——气间的水分交换也较为活跃。 【教师讲解】 海洋是大气的主要水源,也是地球上太阳辐射能的重要存储器。海洋表面的反射能力弱,能够使海洋多保留一部分太阳辐射能。海洋吸收了到达地表太阳辐射能的70%,并将其中85%的热量储存在海洋表层,再通过潜热(海水蒸发吸收的热量或水汽凝结释放的热量)、长波辐射等方式将储存的太阳辐射能输送给大气。海洋向大气输送热量,是大气热量的主要供给者，是驱动大气环流的主要能量来源。 【核心问题探究】 影响海洋向大气输送热量的主要因素是什么？ 【教师点评学生答案并总结】 海洋向大气输送的热量,与其表层水温密切相关。水温高的海区,向大气输送的热量也多。热带地区海洋面积大,是驱动地球大气系统的主要能量来源地。 【教师讲解】 大气也向海洋输送能量。大气通过风作用于海洋,驱动海水运动,把部分能量返还给海洋,并使海洋热状况产生再分配,改变海洋对大气的加热作用。 大气通过风作用于海洋,驱动海水运动,是海洋水体运动的主要动力，即驱动大洋环流的主要动力。 【教师过渡】 海——气相互作用所形成的大气环流和大洋环流,是维持全球水热平衡的基础，接下来我们学习海——气相互作用与水热平衡。 【教师讲解】 大气环流与大洋环流驱使着水分和热量在不同地区的传输,从而维持着全球的水热平衡。 海——气相互作用,进行水分交换,构成地球上生生不息的水循环。地球上的水时时刻刻都在循环运动,从长期来看,全球的总水量没有什么变化。 【教师组织学生探究活动一】 在图4-21中:纬度低于30°N,热量收入多于支出;纬度高于30°N,热量收入则少于支出,且在极地差值达到最大。 想一想,根据热量收支情况,赤道会不会越来越热,极地会不会越来越冷？为什么? 【教师点评学生答案并总结】 低纬度海洋获得更多的太阳辐射能,主要由大洋环流把低纬度的多余热量向较高纬度输送;在中纬度,通过海洋与大气之间的交换,把相当多的热量输送给大气,再由大气环流将热量向更高纬度输送。 不会。通过大洋环流和大气环流将低纬度海区盈余的热量被输送到高纬度海区释放,调节了全球热量平衡。 【教师讲解】 大洋环流既影响海洋热量的分布,又影响海洋向大气的热量输送过程。大洋环流与大气环流在地球系统的能量输送和平衡中发挥着重要作用。 【教师过渡】 海一气相互作用能够调控全球水热平衡,对气候变化、自然环境和人类活动产生巨大影响。但是,这个系统的异常变化会使局部出现极端天气,干扰甚至威胁人们正常的生产生活。 【问题探究】 在正常情况下,太平洋赤道两侧盛行稳定强劲的偏东信风,它将温暖的表层海水吹离南美沿岸。 正常年份太平洋赤道两侧大气环流（顺时针）和洋流对气候有什么影响？ 【教师点评学生答案并总结】 大洋西岸：盛行上升气流，气候湿润； 大洋东岸：盛行下沉气流，气候干旱。 【教师讲解】 厄尔尼诺现象 当信风减弱时,南美太平洋沿岸表层水温增高,秘鲁寒流近赤道段变性为暖流。当增温幅度大于0.5℃并持续几个月至半年时,便形成了一次新的厄尔尼诺事件。 厄尔尼诺现象可能会产生哪些影响？ 【教师点评学生答案并总结】 1.导致了中、东太平洋及南美太平洋沿岸国家异常多雨,甚至引起洪涝灾害。 2.连绵阴雨曾使智利北部沙漠地区的湿度增加,出现了鲜花盛开的奇观。 3.厄尔尼诺也使得热带西太平洋降水减少,造成印度尼西亚、澳大利亚严重干旱。 4.使当地冷水性鱼类因不适应温暖海域的环境而大量死亡,导致以这类鱼为食物的鸟类死亡或迁徙。 5.厄尔尼诺现象与全球气候变化密切相关,并大范围影响到天气状况和农业生产。 【教师讲解】 拉尼娜现象 “拉尼娜”是西班牙语“小女孩”的译音。拉尼娜是指赤道太平洋东部和中部海域水温异常下降的现象。拉尼娜现象与厄尔尼诺现象相反,故有“反厄尔尼诺现象”之称,但它对气候的影响程度及威力比厄尔尼诺要小。 【教师组织学生探究活动二】 拉尼娜与厄尔尼诺均为海一气相互作用的结果。拉尼娜现象出现时,导致海面信风加速,促使东部和中部太平洋离岸气流出现，造成深层海水将低温海水上翻,从而使赤道太平洋东部和中部海面温度降低。读图4-24、图4-25,完成相关任务。 1.比照正常年份赤道太平洋海域东西岸大气环流状况,绘制拉尼娜发生时该区域的大气运动状态示意图；根据所绘示意图,说明赤道太平洋东岸和西岸地区可能出现的气象灾害。 2.以小组为单位,收集相关资料,讨论厄尔尼诺、拉尼娜现象对我国气候、河流等可能带来的影响。 【教师点评学生答案并总结】 1.如下图所示:拉尼娜现象发生时,太平洋西岸上升气流增强,降雨增多,会发生暴雨洪涝灾害;太平洋东岸下沉气流增强,降雨减少,会发生早灾。 2. (1)厄尔尼诺年,东亚季风减弱,中国夏季雨带偏南,江淮流域多雨的可能性较大,而北方地区特别是华北到河套一带少雨干旱。拉尼娜年正好相反。(2)厄尔尼诺年,我国东北地区由于夏季温度偏低,出现低温冷害的可能性较大。拉尼娜年我国则容易出现冷冬热夏。(3)在西太平洋和南海地区生成及登陆我国的台风个数,厄尔尼诺年比常年少,拉尼娜年比常年多。 学生阅读书中相关内容。 学生做笔记。 学生做笔记。 学生思考并回答。 学生做笔记。 学生观察、思考并回答。 学生做笔记。 学生理解并做笔记。 学生做笔记。 学生观察、思考并回答。 学生做笔记。 学生观察、思考并回答问题。 学生理解并做笔记。 学生观察、思考并回答问题。 学生做笔记。 学生观察、思考并回答问题。 学生做笔记。 了解海——气相互作用的概念及影响。 明确海——气之间水分交换的形式及其因素； 培养学生的抽象思维和综合思维能力。 明确海——气之间热量交换的形式及其因素； 培养学生的抽象思维和综合思维能力。 明确海——气相互作用与水平衡 明确海——气相互作用与热平衡 培养学生的读图能力和空间思维能力。 培养学生的观察能力和空间思维能力。 培养学生分析地理事物的推理能力。 培养学生分析地理事物的推理能力和归纳总结能力。 培养学生分析地理事物的综合思维能力。 培养学生分析地理事物的综合思维能力。 环节三 课堂总结 教师总结。 在教师的指导下归纳总结。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 一、海——气相互作用与水热交换 1.海洋与大气之间进行水热交换的形式 2.影响海——气之间水、热交换的因素 二、海——气相互作用与水热平衡 1.海——气相互作用与水平衡 2.海——气相互作用与热平衡 三、厄尔尼诺、拉尼娜及其影响 1.厄尔尼诺现象及其影响 2.拉尼娜现象及其影响 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $