第2周 周四 新锐时评-【金版教程】2025-2026学年高一上册语文晨读晚练课件PPT（统编版）

第二周 主题——劳动光荣 周四　新锐时评 目 录 贰 晚练部分 晨读部分 壹 晨读部分 培养造就更多大国工匠 孟繁哲 ①全国人大代表孙景南是一名电焊工。30多年间，她和同事解决了一个个生产技术难题，完成多项焊接工艺创新和技术攻关，见证了我国轨道交通从“追赶者”到“领跑者”的奋进历程，自己也成长为同行中的佼佼者。白天干活、晚上练习，满手满胳膊都是高温焊花留下的印记……“何为‘匠’？就是在专业领域中对自己‘斤斤计较’，久经磨砺方能实现突破。”孙景南道出对工匠精神的理解。 晨读部分 ②“大国工匠是我们中华民族大厦的基石、栋梁。”3月5日下午，江苏代表团审议现场，习近平总书记听了孙景南代表的发言后这样赞叹。环顾当今世界，综合国力的竞争归根到底是人才的竞争、劳动者素质的竞争。高素质劳动者众多的人才优势，是我们的信心和底气。继续巩固和拓展这个优势，培养更多高素质技能人才、能工巧匠、大国工匠，方能以人口高质量发展支撑中国式现代化。 晨读部分 ③千工易寻，一匠难求。我国持续保持世界第一制造大国地位，正处于制造大国向制造强国迈进的重要关口期，中国制造向中国创造加速迈进，技能成才、技能报国之路越走越宽广。在如牛皮纸薄的钢板上焊接长征火箭“心脏”，不出一个漏点；把“蛟龙号”潜水器密封精度控制在头发丝的1/50……大国工匠以久久为功的钻研和创新，成就了一个个“高光时刻”，有力地托举起中国制造、中国建造、中国创造。目前，我国技能人才总量超2亿人，高技能人才超6 000万人。同时，我国技能劳动者的有效需求人数与有效求职人数之比一直在1.5以上。“千金在手不如一技傍身”，努力掌握一技之长，一定能在自己的赛道上创造不凡业绩，成就出彩人生。 晨读部分 ④工匠精神，既是“择一事终一生”的执着，也是“偏毫厘不敢安”的细致，还是“千万锤成一器”的追求。“干一行就得爱一行，总得要在这片沙漠里做出点成绩”，甘肃省治沙研究所研究员徐先英在治沙一线坚守近40年，研制新型治沙装备90多台(套)，推广治沙技术面积20多万亩，获评“国家工程师奖”。褒扬工匠情怀、涵养工匠文化，才能让“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”成为普遍追求，激励广大技能劳动者把工匠精神蕴藏的巨大能量，倾注于一个个零件、一道道工序、一次次试验，在平凡岗位上绽放独特光彩。 晨读部分 ⑤新时代大舞台，技能人才发展机遇无限。切削零件能享受国务院特殊津贴，砌墙能代表国家参加国际大赛，继电保护做精了也可取得多项国家专利。让学技能有学头、有盼头、更有奔头，支持劳动者在本行业本领域担大任、干大事、成大器、立大功，培养造就更多大国工匠，高质量发展就有了澎湃动能和坚实依托。 (《人民日报》2024年03月11日02版) 晨读部分 晨读部分 匠心淬炼强国筋骨，精工铸就复兴伟业。从孙景南30多年攻克焊接工艺难关推动轨道交通领跑世界，到徐先英坚守治沙一线近40年、推广治沙技术面积20多万亩获“国家工程师奖”，工匠精神在时代答卷上刻写着奋进印记。从长征火箭“心脏”焊接实现零瑕疵，到“蛟龙号”密封精度达发丝1/50，大国工匠用毫米级较量定义中国精度。我国2亿技能人才托举起制造大国向智造强国的跃升，更将“偏毫厘不敢安”的苛求熔铸进民族品格。每个零件的精雕细琢，每道工序的极致追求，都在诠释“择一事终一生”的信念。匠心传承非止技艺，实为民族复兴的精神脊梁，在高质量发展征程中迸发澎湃动能。 晨读部分 当前，学徒制正逐渐成为培养工匠人才的重要途径。一些地方近年来通过扩大学徒对象范围、保障学徒劳动报酬等政策，将企业需求与教育培养紧密结合，为企业输送了大量能够“毕业即上岗”的技能人才。这种“订单培养”模式不仅降低了企业用工成本，还让学徒在学习中积累“实战经验”，实现了从学校到企业的无缝衔接。 晨读部分 然而，我国学徒制的推广仍面临一些挑战。一些地方的产学衔接深度不足。有一些院校的课程设置滞后于产业技术更新，企业未能深度参与培养方案设计，导致学徒技能与岗位需求存在错位。此外，社会对学徒制的认知仍停留在“低学历者选择”的刻板印象中，含金量偏低，影响了青年群体对学徒制的选择意愿。 要让学徒制真正成为赋能工匠人才成长的“加速器”，无疑需从制度保障、产学协同、价值提升三方面发力。首先，健全政策保障体系是基础。其次，深化产学衔接是关键。最后，提升学徒制的社会价值是长远之计。 ——木须虫《让学徒制成为赋能工匠人才成长的“加速器”》 晨读部分 近年来，高校本科专业动态调整步入常态化。专业优化调整的方向和趋势非常明确，那就是以专业设置的“小逻辑”来服务国家发展的“大逻辑”。比如，今年新设置大功率半导体科学与工程、生物育种技术、电子信息材料、智能视觉工程、中国古典学、健康科学与技术、体育康养等专业，这些专业或者立足服务国家战略需要，或者聚焦科学前沿和关键技术领域，或者推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，或者聚焦服务健康中国战略需求，都深刻体现了坚持“四个面向”的要求。 晨读部分 换而言之，就是国家紧缺哪类人才，高校的专业设置就要瞄准这些需求进行优化调整。这背后所体现的是教育对高质量发展的支撑力和贡献力。不管是突破“卡脖子”技术，还是发展新质生产力，都依托于高素质的人才。而人才的培养最终要靠教育，尤其是高等教育来实现。学科专业是高等教育体系的核心支柱。动态优化调整专业，无疑是提升高等教育人才培养水平，使之更好服务国家战略和经济发展的有力抓手。 晨读部分 突出就业导向，进一步强化就业与专业设置间的联动，也是专业优化调整的一个重要原则。在当前形势下，实现高校毕业生的高质量就业，更要求把关口前移。结合社会需求、本区域产业发展实际，来优化调整专业设置是基本要求。对于那些就业率过低，或者不适应社会需求的专业，要谨慎增设、及时调减。这是破解人才供需不匹配这一结构性矛盾的关键举措，也是真正对学生负责任的态度。 晨读部分 新一轮科技革命背景下，新技术、新产业、新业态不断涌现，重塑了市场的人才需求，一些新专业变得时髦起来。在这个过程中，紧跟市场需求调整专业设置，也容易带来跟风的问题。哪个领域热，就争先设置相关专业。但是，不同高校的办学定位不同、办学特色各异，具体的办学条件也各不相同。一哄而上的结果可能是浪费办学资源，也可能是误人子弟，还可能因专业过热导致人才供过于求。 ——李一陵《专业优化调整加速，更好服务紧缺急需人才培养》 晨读部分 晚练部分 小说类文本阅读 限时：16分钟　　　满分：16分　　　得分：________ 阅读下面的文字，完成1～4题。(16分) 匠心 杨一凡 穆爷爷是镇上的木匠。 听说他从小便没了父母，被一个好心的木雕师傅养大。木雕师傅本是紫禁城里头修缮宫殿的匠人，几经辗转流落到了这穷乡僻壤。他刻刀下的凤凰漂亮得像是要飞起来一样。穆爷爷承袭了他的手艺，木雕水平出神入化。无奈战乱年代无人欣赏木雕，他便转了行，做了个普通的木匠，平日里干些简单的木工活计。 晚练部分 1 2 3 4 “穆爷爷”这称呼，实际上唯有我这样叫。穆爷爷住在镇外的一座废园子里，又因性情不喜喧闹，多次训斥了去废园子探险的孩子们，便在孩子中得了个“老怪”之名。而我每次去都安安静静，因此，我才得到在废园长久停留的特权。 废园已有好些年头了，100年？200年？没人说得清。其间换了数任主人，最终荒芜破落至今。别人都不懂为什么穆爷爷要住在这么个坍圮了大半的地方。只有我明白，穆爷爷是为了这园子里的木雕。 晚练部分 1 2 3 4 穆爷爷时常在园子里抚摸着那些染上尘埃、疲惫不堪的雕花，就像很多年前那位木雕师傅所做的那样。木雕师傅在这园子里叹惋了半辈子，最终也未能见到它焕然一新的模样。听闻这位老人临终时还拉着穆爷爷的手嘱咐，游廊的花窗该如何开，亭子的匾额该如何修复。末了说：“老头子我这一辈子，最遗憾的就是看着那帮洋鬼子打了进来，毁了老祖宗留下来的东西。当年我没出息，自个儿跑出了京。老天爷发善心，让我到了这儿，安安稳稳活了几十年。可我这心里头难受啊！那年我背着包袱走出屋子，见着的最后一样东西就是我还没做完的花雕……” 晚练部分 1 2 3 4 “小穆啊，老头子有私心，舍不得这门手艺跟着我埋进土里。你把那园子修修好，就当是圆了老头子的一个梦。” 我不懂那是怎样深重的愧怍和念想。记忆里穆爷爷曾说：“丫头，你看看这些木头。它们都是活的啊！这些断了翼的鸟，折了枝的花，也会感到疼的啊。” 彼时我抬着头，懵懵懂懂地问：“是像阿苗摔伤了一样疼吗？”好像世间之事，至伤痛也不过臂上一块瘀青。涂上药酒，吹一口气，就可以消隐无踪。 “还要更疼啊。”穆爷爷笑了起来，摸着我的头，“阿苗长大了就会懂的。” 我时常觉得，穆爷爷做木匠，不过是为了让自己活下去，而活下去，则是为了修复那些木雕。 晚练部分 1 2 3 4 在那些缓缓流动的时光里，我也曾整日徘徊于亭台楼阁间，指尖掠过雕花的窗棂。我想，一定有那样的一个瞬间，我也曾感受到指尖的温热与浅浅的呼吸，听到那些花鸟的不甘，不甘湮没于灰尘，如秋虫敛鞘翅，在枯叶下瑟瑟忍冬。 我清晰地记得那个看见过千百回的画面：旧屋、木凳、暖阳。穆爷爷伏在案上，布满皱褶的手一丝不乱地刻下起死回生的诏令，他的脚边堆满木屑，空气里有陈旧却不曾霉变的木香。 好像一个世界的种子就在那把刻刀下，破土成芽。 我一天天地长大，穆爷爷一天天地变老。他的腰杆不再挺直，一头白发如废园里的荒草，整个人犹如一枚失水皱缩的橘核。那双眼睛染上一点点浑浊，目光却依然专注而执着。 晚练部分 1 2 3 4 他开始加快了修复木雕的速度。以往我去时，还能见到他在做着不知哪家的木凳，现在却已渐渐看不到了。他一心扑在了他的木雕上。 穆爷爷说：“丫头，我担心我的时间不够了啊。” 他以肉眼可见的速度在消瘦着，好像把所有的气血都注入了刻刀。 那一日我出门前，母亲接了个电话，在那里怔怔站了几秒，尔后放下听筒向我招手：“阿苗，回来。” “我要去废园。有什么事，一会儿再说吧。” 母亲急急地追出来，我却已消失在小巷深处。 晚练部分 1 2 3 4 我到废园时，静寂的园子里隐有人声。我并没有进去，而是转了个弯，去了废园一个偏僻的角落。那里有一座小亭，四根红木柱子上游龙蜿蜒，昂首奋飞，栩栩如生。 ——昨日我来时，穆爷爷指着那条失了双眼的游龙，道：“这是园里最后一处需要修复的地方了。”语调兴奋如孩童。 “了却这桩心愿，我也能安心地入土了。”谁料一语成谶。 穆爷爷的葬礼我没有参加。我觉得穆爷爷仍然在那园子里，静默地摩挲着那些活过来的木头，古老的纹理斑驳出崭新的色彩。葬礼时我就在那儿，独自像个疯子一样地哭了一场，泪眼蒙眬中又看到了那个苍老却笃定的身影。 晚练部分 1 2 3 4 我想穆爷爷一定还是开心的吧。看着两代人，或许是更多人的梦想在手下圆满。 那以后我再未去过废园。不，现在它已不叫废园了。省城来的专家见到它后如获至宝，听闻修复它的老人业已过世，又是好一阵扼腕叹息。 废园的名字被专家从古籍中翻了出来。它叫匠园。木匠的匠，工匠的匠。 镇上的几个老人一拍脑袋，笑叹道：“我说老穆怎么总守着那个园子呢。你还记得不，他单名一个匠字啊！” 穆匠。木匠。匠园。 晚练部分 1 2 3 4 1．下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)(　　) A．穆爷爷不让孩子们进去探险嬉闹，以防破坏木雕，而“我”却享受特权在废园长久停留，是因为我性情安静。 B．师傅临终时告诫穆爷爷，游廊的花窗该如何开，亭子的匾额该如何修复，最终穆爷爷把园子里的“断了翼的鸟”“折了枝的花”都修复好了。 C． “愧怍和念想”指的是穆爷爷在没把园子修好前，常常感到愧对师傅。 D．因为穆爷爷担心自己存活于世的时间不多了，于是他开始加快了修复木雕的速度，所以以往“还能见到他在做着不知哪家的木凳，现在却已渐渐看不到了” 。 晚练部分 1 2 3 4 解析： C.“指的是穆爷爷在没把园子修好前，常常感到愧对师傅”错，“愧怍”指的是木雕师傅在洋鬼子打进来时逃跑了，他对这件事感到惭愧，“念想”指的是木雕师傅想要把园子修好。 晚练部分 1 2 3 4 2．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　) A． “我”在静静地看穆爷爷工作的过程中，逐渐“读”懂了穆爷爷。这篇小说带有“散文化”的叙事特点，抒情性强。 B．“种子就在那把刻刀下，破土成芽”，运用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了传统木雕在穆爷爷的精心雕刻中“起死回生”，体现了“我”对穆爷爷精湛技艺和工作成果的由衷赞叹。 C．文中运用外貌描写，逼真地塑造了穆爷爷为修复木雕耗尽心血而逐渐衰老的形象，体现了“我”对穆爷爷的理解和心疼。 D．尾段三个词语呈并列关系，和文题呼应，表达了作者对穆爷爷的颂扬。 解析： D.“呈并列关系……表达了作者对穆爷爷的颂扬”错，三个词语呈递进关系，而且作者要颂扬的不只是穆爷爷一个人，更是整个工匠群体以及工匠精神。 晚练部分 1 2 3 4 3．请简要概括小说中穆爷爷的形象特征。(4分) 答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ①不喜喧闹，静处荒园；②懂得感恩，不辱师命(使命)；③笃定雕刻，用心护园；④技艺精湛，出神入化。 解析：①结合“穆爷爷住在镇外的一座废园子里，又因性情不喜喧闹，多次训斥了去废园子探险的孩子们，便在孩子中得了个‘老怪’之名。而我每次去都安安静静，因此，我才得到在废园长久停留的特权”分析可知，穆爷爷不喜喧闹，静处荒园。②结合“听说他从小便没了父母，被一个好心的木雕师傅养大”“小穆啊，老头子有私心，舍不得这门手艺跟着我埋进土里。你把那园子修修好，就当是圆了老头子的一个梦”“我时常觉得，穆爷爷做木匠，不过是为了让自己活下去， 晚练部分 1 2 3 4 而活下去，则是为了修复那些木雕”分析可知，穆爷爷懂得感恩，不辱师命(使命)。③结合“我清晰地记得那个看见过千百回的画面：旧屋、木凳、暖阳。穆爷爷伏在案上，布满皱褶的手一丝不乱地刻下起死回生的诏令……空气里有陈旧却不曾霉变的木香”分析可知，穆爷爷笃定雕刻，用心护园。④结合“穆爷爷承袭了他的手艺，木雕水平出神入化”“好像一个世界的种子就在那把刻刀下，破土成芽”“去了废园一个偏僻的角落。那里有一座小亭，四根红木柱子上游龙蜿蜒，昂首奋飞，栩栩如生”分析可知，穆爷爷技艺精湛，出神入化。 晚练部分 1 2 3 4 4．小说以“我”的视角来讲述穆爷爷一生的故事，有何作用？(6分) 答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ①“我”是小说的线索，贯穿全文。②使小说具有真实亲切感，让穆爷爷的形象如在眼前。③拉近与读者的距离，引起读者的共鸣和思考，增强小说的感染力。④ “我”是见证者，见证了穆爷爷一生专注雕刻，用心修复废园，深化了主题。 晚练部分 1 2 3 4 解析：①结合全文内容分析，“我”是小说的线索，贯穿全文。小说写“我”如何得到在废园长久停留的特权，“我”见证了穆爷爷如何完成师傅的嘱托，在日渐衰老时争分夺秒修复木雕，在修复完最后的游龙不久后去世，以及园子得到保护、被翻出名字为“匠园”等。②小说运用第一人称“我”来叙述，使读者快速融入角色，使小说具有真实亲切感，让穆爷爷的形象如在眼前。如“我清晰地记得那个看见过千百回的画面：旧屋、木凳、暖阳。穆爷爷伏在案上，布满皱褶的手一丝不乱地刻下起死回生的诏令，他的脚边堆满木屑，空气里有陈旧却不曾霉变的木香”。③小说通过叙述“我”的一些回忆，拉近与读者的距离，引起读者的共鸣和思考，增强小说的感染力。如“记忆里穆爷爷曾说：‘丫头，你看看这些木头。 晚练部分 1 2 3 4 它们都是活的啊！这些断了翼的鸟，折了枝的花，也会感到疼的啊。’”，启发读者思考，这些珍贵的木雕也是匠人生命的延续，要懂得保护。④结合“记忆里穆爷爷曾说：‘丫头，你看看这些木头。它们都是活的啊！这些断了翼的鸟，折了枝的花，也会感到疼的啊。’”“阿苗长大了就会懂的”“我清晰地记得那个看见过千百回的画面：旧屋、木凳、暖阳。穆爷爷伏在案上，布满皱褶的手一丝不乱地刻下起死回生的诏令”“我一天天地长大，穆爷爷一天天地变老”“穆爷爷说：‘丫头，我担心我的时间不够了啊。’”“静寂的园子里隐有人声。我并没有进去，而是转了个弯，去了废园一个偏僻的角落”“我想穆爷爷一定还是开心的吧。看着两代人，或许是更多人的梦想在手下圆满”等分析可知，“我”是见证者，见证了穆爷爷一生专注雕刻，用心修复废园，深化了主题。 晚练部分 1 2 3 4 R $