2.1地球自转（第二课时）教学设计-2025-2026学年六年级地理上册中华中图版（五四学制）（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球自转的地理意义，核心知识点为昼夜交替的形成原因及时差与区时计算。通过播放哈尔滨与乌鲁木齐日出时间差异、巴黎奥运会开幕式直播时间差异的视频情境导入，承接第一课时地球自转方向等内容，为后续公转知识学习搭建认知支架。 该资料以素养为本，采用地球仪模拟、动画演示昼夜交替动态过程，借助时区数轴法突破区时计算难点，结合世界杯决赛直播时间计算等实例，培养学生地理实践力与综合思维。既帮助学生具象化抽象概念，又为教师提供结构化教学流程，有效提升课堂效率。

《地球自转（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》中 “地球与地图” 模块要求，本课时需达成： 核心要求：能用地理现象说明地球的自转，结合实例阐释地球自转产生的地理意义。 能力导向：通过模拟演示、实例分析等活动，培养地理实践力；运用综合思维理解昼夜交替、时差与人类活动的关联；形成对地球运动的科学认知。 内容限定：聚焦昼夜交替的形成机制、地方时与区时的差异，不涉及恒星日与太阳日的深度辨析，弱化地转偏向力的定量分析。 二、设计理念 素养为本，立足生活：以 “人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力” 为核心，从学生熟悉的 “日出日落”“时差体验” 等生活现象切入，将抽象规律转化为具象感知。 学生主体，活动驱动：采用 “演示 — 探究 — 应用” 的教学链条，通过地球仪模拟、小组计算、情境讨论等活动，让学生在动手操作与合作探究中建构知识。 技术赋能，直观突破：运用动画演示昼夜交替过程，结合时区换算工具，化解 “时差计算” 这一抽象难点，符合六年级学生的认知规律。 关联实际，价值塑造：通过分析时差对国际交往、航天发射的影响，引导学生认识地球运动规律的实践价值，增强地理学科的实用性认知。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时是中华中图版（五四学制）2024 版六年级上册第二单元 “地球运动” 的核心内容，承接第一课时 “地球自转的方向、周期与速度”，是理解后续 “地球公转意义”“气候形成” 等知识的基础，具有承上启下的枢纽作用。教材以 “现象 — 成因 — 应用” 为逻辑主线，符合初中地理 “由表及里、从具体到抽象” 的编排特点。 （二）教材内容解析 核心内容：教材通过 “昼夜现象与昼夜交替” 对比图、“时区划分示意图” 及 “生活中的时差” 案例，重点呈现两大知识点：一是昼夜交替的形成原因（地球自转 + 不透明球体）；二是时区与区时的基本规则，包括中时区、东西十二区的特殊性及北京时间的含义。 教材特色： 注重直观性：采用晨昏线示意图、时区数轴图等可视化素材，降低空间思维难度； 强调实践性：设置 “计算东京与纽约的区时”“调查国际航班起降时间” 等活动建议； 联系生活：以 “出国倒时差”“春晚零点倒计时” 等实例强化知识应用。 四、教学目标与教学重难点 综合思维：能结合地球自转规律，解释昼夜交替的形成过程，说明时区划分与地球自转的内在联系； 地理实践力：能运用时区数轴图，准确计算不同地区的区时，能绘制简单的昼夜交替示意图； 人地协调观：认识地球自转规律对人类作息、交通出行、国际交往的影响，树立 “顺应自然规律” 的意识； 区域认知：通过区时计算，理解不同国家的时间差异，建立初步的全球时间观念。 （一）教学重点 昼夜交替的形成原因； 区时的计算方法及应用。 确立依据：这两大知识点是地球自转地理意义的核心内容，既是课标明确要求的重点，也是解释生活中时间现象、学习后续公转知识的基础。 （二）教学难点 晨昏线的动态变化与昼夜交替的关系； 跨越国际日期变更线时的日期换算。 确立依据：难点内容需要较强的空间思维与逻辑推理能力，六年级学生对 “动态晨昏线” 的理解易停留在静态层面，对 “东十二区与西十二区相差 24 小时” 的规则易混淆，需通过多重演示与专项训练突破。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，问题定向（5 分钟） 情境呈现：播放两段视频素材：①哈尔滨日出（凌晨 4 点）与乌鲁木齐日出（早上 7 点）的景观对比；②2024 年巴黎奥运会开幕式（当地时间 20:00）与北京直播时间（次日凌晨 2:00）的画面切换。 问题链设计： 同一国家，为何哈尔滨比乌鲁木齐早看到日出？ 巴黎的晚上 8 点，为何北京已是次日凌晨？ 这些现象与我们上节课学习的地球自转有什么关系？ 导入小结：教师引导学生明确：这些时间差异都与地球自转密切相关，今天我们就深入探究地球自转带来的两大地理意义 —— 昼夜交替与时差。 设计意图：从学生熟悉的自然景观与国际事件切入，通过 “矛盾性问题” 激发探究欲，同时建立 “生活现象 — 地理规律” 的关联认知，落实课标 “结合实例” 的要求。 （二）探究新知一：昼夜交替的形成（12 分钟） 环节 1：概念辨析 —— 昼夜现象 vs 昼夜交替（3 分钟） 教师演示：用手电筒模拟太阳，照射静态的地球仪，提问：“地球仪上为何出现明暗两部分？”（引导学生说出地球是不透明球体，形成昼夜现象）。 动态演示：保持手电筒位置不变，缓慢转动地球仪，提问：“明暗两部分的边界（晨昏线）发生了什么变化？”（引导学生发现昼夜区域不断更替）。 总结板书： 环节 2：深度探究 —— 晨昏线的判读与变化（5 分钟） 动画演示：播放 “地球自转与晨昏线移动” 三维动画，标注晨线、昏线及太阳光线方向。 小组任务：观察动画，完成 3 个问题： ① 晨线与昏线的区别是什么？（晨线：由夜入昼；昏线：由昼入夜） ② 晨昏线与太阳光线的关系是怎样的？（垂直） ③ 地球自转时，晨昏线的移动方向是？（自东向西，与自转方向相反） 实物演示：邀请学生用地球仪演示 “北京（东八区）由黑夜进入白昼” 的过程，指出晨线位置。 环节 3：生活关联 —— 昼夜交替对人类的影响（4 分钟） 案例呈现：“生物钟与昼夜节律” 图文资料（如植物开花时间、人体睡眠周期）。 讨论分享：“如果地球自转速度变慢，昼夜交替周期变成 48 小时，会对我们的生活产生哪些影响？” 教师总结：昼夜交替的 24 小时周期，为地球生命提供了适宜的作息节律，是人类生产生活的基本时间单位。 设计意图：通过 “静态 — 动态” 对比演示，突破 “昼夜现象与交替的混淆” 难点；借助动画与实物操作，强化晨昏线的动态认知；结合生活案例落实 “人地协调观” 的培育。 （三）探究新知二：时差与区时计算（18 分钟） 环节 1：问题溯源 —— 时差的产生（4 分钟） 动画解析：播放 “地球自转与地方时差异” 动画，标注经度不同的 A、B 两点：当 A 点正对太阳（12 点）时，B 点因地球自转尚未到达正午，时间为 10 点。 原理讲解：由于地球自西向东自转，东边的地点比西边先看到日出，经度每相差 15°，时间相差 1 小时（每 1° 相差 4 分钟），这就是地方时的差异。 矛盾提出：“全球有无数条经线，就有无数个地方时，会给国际交往带来什么问题？”（引导学生说出 “时间混乱”，进而引出时区划分的必要性）。 环节 2：规则学习 —— 时区的划分（6 分钟） 地图解读：展示 “全球时区划分图”，教师讲解核心规则： ① 以本初子午线（0° 经线）为中心，向东向西各 7.5°，划为中时区（零时区）； ② 中时区向东、向西各划分 12 个时区，东十二区与西十二区重合，全球共 24 个时区； ③ 每个时区的中央经线度数 = 时区数 ×15°（如东八区中央经线为 120°E）； ④ 北京时间 = 东八区区时 = 120°E 的地方时（非北京当地的地方时）。 即时检测：“伦敦（0° 经线）属于哪个时区？东京（135°E）属于哪个时区？”（中时区、东九区）。 环节 3：方法掌握 —— 区时计算（8 分钟） 方法讲解：采用 “时区数轴法”，以中时区为原点，东时区为正，西时区为负，公式为：所求区时 = 已知区时 ± 时区差（东加西减）。 例题示范： 例 1：已知北京时间（东八区）为 8 点，求伦敦（中时区）的区时？ 解：时区差 = 8-0=8，伦敦在西侧，8-8=0 点。 例 2：已知纽约（西五区）为 14 点，求北京（东八区）的区时？ 解：时区差 = 8+5=13，北京在东侧，14+13=27 点→27-24 = 次日 3 点。 小组练兵：设置 3 组梯度任务（基础题 + 提升题 + 拓展题），小组合作完成后展示成果： ① 基础题：北京 12 点，东京（东九区）几点？（13 点） ② 提升题：洛杉矶（西八区）20 点，巴黎（东一区）几点？（次日 5 点） ③ 拓展题：当东十二区为 10 月 1 日 12 点时，西十二区为几月几日几点？（9 月 30 日 12 点）—— 突破国际日期变更线难点。 设计意图：通过 “问题溯源 — 规则学习 — 方法应用” 的递进式设计，化解区时计算的抽象性；采用 “数轴法” 简化计算逻辑，通过梯度练习兼顾不同层次学生的需求，突破 “跨日界线换算” 的难点。 （四）巩固应用：情境任务，综合提升（7 分钟） 核心任务：“2024 年世界杯决赛将于卡塔尔（东三区）当地时间 18:00 开赛，中国球迷需要在几点收看直播？如果要给在卡塔尔的朋友打电话祝贺，选择当地时间 10:00 还是 22:00 更合适？” 任务拆解： 第一步：确定北京与卡塔尔的时区差（东八区 - 东三区 = 5）； 第二步：计算直播时间（18+5=23 点）； 第三步：分析通话时间（当地 10:00 为北京 15:00，当地 22:00 为北京次日 3:00，故 10:00 更合适）。 拓展延伸：展示 “国际航班时刻表”（如北京→纽约，起飞时间 16:00，飞行 13 小时，纽约当地时间几点到达？），鼓励学生课后计算。 设计意图：以热门体育赛事为情境，将昼夜交替（作息合理性）与时差计算（直播时间）结合，实现知识的综合应用，落实课标 “结合实例说明地理意义” 的要求。 （五）课堂小结与作业布置（3 分钟） 小结梳理：采用 “思维导图” 形式，由学生自主填充 “地球自转→地理意义→生活应用” 的知识框架，教师补充完善。 分层作业： 基础作业：完成教材 “区时计算练习题”，绘制 “昼夜交替示意图” 并标注晨线、昏线； 实践作业：调查家中 3 个国际城市的当前时间，记录在地球仪相应位置； 探究作业：“为什么我国新疆地区会采用‘北京时间’而不使用当地的地方时？”（提示：从国家管理、交通协调等角度思考）。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $