第3单元 写作 如何突出中心-【七彩课堂】2025-2026学年七年级语文上册同步教学设计

该初中语文教学设计聚焦“写作如何突出中心”核心知识点，以“军队元帅”比喻导入，通过温故知新回忆《春》等课文提炼中心，再分析课文归纳选材组材、设置线索等方法，最后结合“书包”等实践任务，构建从理解到运用的学习支架。 此资料特色在于依托课文培养语言运用能力，通过小组讨论归纳方法发展思维能力，结合物品场景实践促进审美创造，辅以范文与数字平台支持，步骤清晰可操作，助力教师高效教学，提升学生写作与思维素养。

写作　 如何突出中心 设计说明 此阶段的学生已经基本掌握了叙事抒情的方法,也积累了一定的写作素材,那么如何在写作过程中突出文章中心就显得格外重要了。中心,是文章的中心思想。在文学作品中,作者主要通过写人、叙事所表现出来的人物形象、品质特征等,来表达自己的情感态度或思想倾向,传达出作品思想内容的核心。这节课意在引导学生认识到中心对于一篇文章的重要性,并让学生掌握围绕中心选材组材、设置线索、安排详略的写作技巧,逐步提升个人的写作能力。 学习目标 1.结合课文,认识到中心对于一篇文章的重要性。 2.掌握提炼中心的方法,并能够围绕中心选定材料、设置线索、安排详略。 3.进行写作实践,通过一个物品、一个场景、一件小事来表达情感和观点。 教学重难点 1.引导学生认识到中心对于一篇文章的重要性。 2.引导学生从读到写,学习并体会如何提炼中心、设置线索、安排详略。 教学方法 问答法　 讨论法　 点拨评价法 资源与工具 (一)资源 拓展阅读:以“突出中心”为要求的满分范文。 (二)工具 1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。 2.图书馆资源、网络搜索工具等。 课时安排 1课时。 教学过程 一、学习情境 一篇文章的中心就如一支军队的元帅,一支军队没有元帅将会成为乌合之众,一篇文章没有中心将会形同一盘散沙。接下来,就让我们学习如何在写作中突出中心。 二、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 　　温故知新,明确概念,学习提炼中心的方法。 1.阅读教材内容,勾画出有关明确立意的重要语句。 2.回忆以下课文,把握文章中心,填写表格。 《春》 《秋天的怀念》 《再塑生命的人》 　　3.如何才能提炼文章的中心? 　　1.勾画语句,认识到中心对文章的重要性。 中心,是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。 2. 《春》 热爱春天、热爱生活、积极进取、奋发向上 《秋天的怀念》 对母亲的深切怀念、对生命的思考 《再塑生命的人》 对老师的由衷赞美和感激之情 　　3.提炼文章中心的方法: (1)审“题干”,确立提炼中心的立足点。 (2)审“提示”,确立提炼中心的角度。 　　帮助学生认识到中心的重要性,掌握提炼文章中心的方法。 三、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 　　归纳方法,突出中心。整理教材内容,思考突出文章中心的方法。 　　【点拨】《从百草园到三味书屋》以地点的变化为线索组织全文,表现了儿童对自然的热爱和对知识的追求,以及天真活泼、自由欢乐的心理。 《散步》采用以小见大的手法,突出文章中心,一件平常的生活小事中蕴含着孝道、责任、生命、选择等丰厚的内涵。 《秋天的怀念》中“好好儿活”一句反复出现,强调中心:无论遇到什么困难,都要坚强地活下去,活出尊严。 结合课文内容,小组讨论,分享观点。 (1)围绕中心选材、组材。 写作时要根据确定的中心选择合适的材料,舍弃无关的内容,并对所选材料进行剪裁和加工,安排好先后的次序。 (2)围绕中心设置线索。 为了突出中心,需设置一条贯串全文的线索。比如,《济南的冬天》围绕济南“温晴”的特点展开叙述。 (3)围绕中心安排好内容的主次和详略。 比如,《散步》详写两条路的分歧和“我”的感受,关于散步中其他的事情则略写或者不写。 (4)借助技巧,突出文章中心。 比如,《雨的四季》开门见山,直接表达了自己对雨的喜爱;《往事依依》运用对比手法,突出了几件往事对自己成长的深远影响。 　　引导学生通过分析课文内容,整理归纳出突出文章中心的方法。 四、学习任务三 教师活动 学生活动 设计意图 任选一个写作实践,分析题目,点拨思路。 教材写作实践一(详见教材P69): 关键词:话题、书包。 思路点拨:话题本身不能作为题目,要突破思维壁垒,围绕“书包”展开叙述,多角度确立文章中心。 教材写作实践二(详见教材P69): 关键词:走出校园、思考。 思路点拨:要以“我”的视角展开写作, 需符合学生的身份,地点是校园之外。可以借助技巧,比如对比手法,突出文章中心。 教材写作实践三(详见教材P70): 关键词:餐桌前、谈论。 思路点拨:命题作文,但有很大的开放性。餐桌前的谈话确定了谈话对象是家人,谈话内容即文章的立意角度,明确是一次宽泛的谈话还是针对性的谈话,要借助谈话表达怎样的中心。 以教材“写作实践一”为例,展示课堂写作实践过程。 1.讨论交流,确定题目。 (1)我们每个人从小到大使用过很多书包,其中或许有特别喜欢或者印象深刻的,说说自己和这个书包之间的故事和对它的感受。 (2)小组讨论,选出对书包有特殊记忆和感受的同学在组内进行交流,确定作文题目为《书包里的温暖》。 2.独立思考,整理要点。 (1)确立中心:通过写与书包有关的事件表现妈妈对我的关爱。 (2)线索:书包。 (3)选材:①书包的容量;②我告诉妈妈自己要在学校吃午饭;③我中午在学校吃午饭没吃饱; ④我发现了妈妈放在书包里的面包和纸条。 3.组内交流,升格作文。 (1)注意详略得当。 详写:我发现了妈妈给我放在书包里的面包和纸条。(面包、纸条是什么样的?纸条的内容是什么?我当时的心理感受怎么样? 回想起妈妈买面包时的场景等) (2)围绕线索组织材料。 上学路上觉得今天的书包有些重,但书包一直装着很多东西,很满,所以没有在意;吃饭前、吃饭后可以给书包特写镜头;回家路上背着妈妈买的书包心情轻松、愉悦,书包上的吊坠发出悦耳的撞击声等。 (3)运用对比,突出中心。 上学时书包沉重、内心沉重;放学时感受到了妈妈的爱,感觉背上的书包很轻,内心愉悦。 　　引导学生通过一个物品、一个场景、一件小事来表达自己的情感,并通过交流讨论,修改作文,从而更好地借助方法技巧,突出文章中心。 五、过程性评价 结合课本资源,及时修正、补充学生的问题、答案,梳理归纳写作方法。 六、课堂小结 这节课,通过进一步分析课文内容,为大家梳理归纳了突出文章中心的技巧和方法,并进行了写作实践。希望同学们能够有所收获,学会审题立意并确立文章中心,运用一定的写作方法创作出好的作品。 七、布置作业 1.基础型作业:从写作实践题目中任选其一,完成写作训练。 2.发展型作业:课外阅读两篇文学作品,并整理归纳作者突出文章中心的方法。 八、板书设计 教学反思         学科网（北京）股份有限公司 $