写作：如何突出中心：立文有主旨，落笔扣中心（情境任务教学设计）语文新教材统编版七年级上册

该初中语文教学设计聚焦记叙文“如何突出中心”，以校刊投稿“主旨模糊”问题为情境导入，引导学生化身“写作小导师”。通过教材阅读认识中心内涵，结合《春》《秋天的怀念》等课文溯源辨析设置线索、安排详略等方法，搭建从理论认知到实战演练的学习支架。 此设计以真实写作任务驱动，通过课文实例分析强化语言运用能力，素材甄选与详略安排训练思维的逻辑性和深刻性，真实话题写作（如“书包”“走出校园”）激发审美创造。助力学生掌握突出中心的方法，提升写作表达能力，为教师提供可操作的教学流程与丰富实例，提高课堂效率。

立文有主旨，落笔扣中心 ——《写作：如何突出中心》教学设计 文本解读 本单元写作专题聚焦记叙文中心突出，核心要求为“如何突出中心”。文章首先界定“中心”的概念——中心是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心，写文章就有了主心骨；否则，文章就如散沙难聚，内容纷杂，读者读后不知所云。 教材依次提出突出中心的若干方法：设置线索、安排详略、开门见山、篇末点题、铺垫呼应、对比衬托等。同时教材设置梯度写作实践：以“书包”为话题进行审题立意训练；围绕“走出校园”“餐桌前的谈话”等话题开展写作实践。 本课重在解决七年级学生记叙文写作中“记流水账、中心模糊、详略不当、有材无魂”等常见弊病。 学习目标 1.结合所学课文，理解“中心”的含义，认识中心对于一篇文章的重要性。 2.学会围绕中心选材、梳理线索、恰当处理详略来突出中心。 3.掌握开门见山、篇末点题、铺垫呼应、对比衬托等写作技巧。 4.在真实写作任务中完成记叙文写作实践，写出中心明确、重点突出的文章。 重点难点 学习重点： 1.结合所学课文，理解“中心”的含义，认识中心对于一篇文章的重要性。 2.学会围绕中心选材、梳理线索、恰当处理详略来突出中心。 学习难点： 1.掌握开门见山、篇末点题、铺垫呼应、对比衬托等写作技巧。 2.在真实写作任务中完成记叙文写作实践，写出中心明确、重点突出的文章。 学习任务群 任务一：教材阅读·认识中心 任务二：课文溯源·辨析方法 任务三：素材甄选·实战演练 任务四：写作实践·落笔扣中 课时安排 1课时。 教学过程 第一课时 新课导入 校刊《青衿文苑》编辑部近期收到不少七年级同学的投稿，发现一个普遍问题：叙事完整却主旨模糊，读者读后不知所云。编辑部邀请你作为“写作小导师”，开设一期“如何突出中心”的讲座，帮同学们告别流水账作文。请准备你的讲座内容。 探究新知 任务一：教材阅读·认识中心 1.阅读教材写作部分内容，圈画关键要点，认识什么是中心以及中心的作用。 中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，令人不知所云。 明确： 定义：中心，是文章传达出来的基本观点、态度、情感和意图，是作者写作文章的主旨所在。 作用：中心是文章的灵魂，决定着文章的走向和意义，是写作的“靶心”。 2.回顾所学，填写课文中心。 回顾一下，下面各篇课文的中心分别是什么？填写在下表中。 课文 表现的中心 《春》 《秋天的怀念》 《从百草园到三味书屋》 《往事依依》 《再塑生命的人》 预设： 课文 表现的中心 《春》 表现春天里自然万物蓬勃的生命力，表达热爱自然、热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。 《秋天的怀念》 表达对母亲的愧疚与怀念之情，启示人们应正确面对生命中的残缺与遗憾。 《从百草园到三味书屋》 表现了儿童热爱自然、天真活泼、无忧无虑的心理，探求各种知识的广泛生活兴趣，以及作者当时的童真童趣。 《往事依依》 从不同层面回忆童年的往事，抒发热爱自然、热爱祖国的思想感情。 《再塑生命的人》 赞扬莎莉文老师高超的教育艺术，表达对莎莉文老师的感激和崇敬之情。 任务二：课文溯源·辨析方法 1.继续回顾下面的课文，说一说这些课文运用了哪些方法突出中心。 《春》《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》 2.交流展示。 （1）《春》——开门见山+设置线索 《春》开篇即用“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”直接点明对春天的期盼之情，让读者一开篇就明确了文章的情感基调。随后以“盼春—绘春—赞春”为线索，依次描绘春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等多幅画面——内容繁多却井然有序，条理清晰。结尾处以三个比喻句“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”收束全文，既呼应开头的期盼之情，又升华了对春天生命力的赞美。开篇点题、线索串联、结尾升华，三者合力，让“热爱春天、赞美生命”这一中心格外鲜明。 （2）《秋天的怀念》——安排详略+对比衬托 《秋天的怀念》中，作者将笔墨大量集中在“我”双腿瘫痪后暴怒无常的表现和母亲小心翼翼呵护的细节上——母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”“眼边红红的”等细节被反复渲染，母亲病重和去世后的情况则一笔带过。这种详略安排，让母爱的隐忍与深沉被无限放大。同时，文章将“我”的绝望暴躁与母亲的隐忍坚强形成对比，将“我”在母亲去世前的冷漠与去世后的愧疚形成对比，在对比中凸显“子欲养而亲不待”的深刻悔恨。详略突出关键，对比强化情感，中心自然鲜明。 （3）《从百草园到三味书屋》——对比衬托+设置线索+安排详略 《从百草园到三味书屋》以空间转换为线索——“从……到……”的结构本身就构成了文章的骨架。百草园中，作者用大量笔墨描写泥墙根一带的无限趣味：翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子，还有长妈妈讲的美女蛇故事，充满自由与欢乐；而三味书屋部分，则写拜孔子、问“怪哉”遭冷遇、后园偷玩、课上描画等，处处是束缚与单调。两个空间在学习环境、心理感受、行为方式上形成鲜明对比，在对比中，儿童热爱自然、追求自由的天性便被有力地凸显出来。 在详略安排上，作者同样独具匠心——“我”入学时向先生请教“怪哉”虫一事，问得详细，先生如何回答、态度如何，都一一呈现，因为这一问最能体现儿童的好奇心与求知欲，也最能反衬出封建教育对儿童天性的压制；而关于“我”读书、对课的具体情况则写得简略，只以“我就只读书，正午习字，晚上对课”一笔带过。这样有主有次、有详有略地选取材料、组织文字，中心自然更加突出。 （4）《往事依依》——设置线索+详略得当 《往事依依》以“依依往事”为线索，串联起看山水画、读《水浒传》、听国文课等多件往事。这些事件跨越了不同的时间阶段，但都紧紧围绕“往事”展开，形散而神聚。在详略处理上，于漪老师对读《水浒传》时的想象、听两位国文老师诵读诗歌的场景进行了浓墨重彩的描写——老师的“头与肩膀左右摇摆”“悲歌慷慨”的神情被细致刻画，而对其他往事的叙述则相对简略。这种安排使文章重点突出，读来印象深刻，热爱自然、热爱祖国的思想感情也在层层回忆中自然流露。 （5）《再塑生命的人》——设置线索+铺垫呼应+详略得当 《再塑生命的人》以“再塑生命”为线索，将文章分为两个清晰的阶段：莎莉文老师到来前，“我”的世界是“黑暗而迷茫”的；莎莉文老师到来后，从教“我”拼写“doll”到带“我”感受水流的清凉并拼写“water”，“我”的人生从此被重新塑造。 在铺垫与呼应的运用上，文章尤为出色。开篇即写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”这句话为全文奠定了情感基调，也暗示了后文即将发生的重大转折。随后，作者先极力铺写老师到来前“我”的愤怒与迷茫——“我”像一艘被困在浓雾中的船，无声地呼喊着“光明！光明！快给我光明！”这一处的极力渲染，恰恰是为后文莎莉文老师带来“光明”做足了铺垫。当老师握住“我”的手，在“我”手心拼写“水”字时，前文所有的压抑与黑暗都在那一刻找到了出口——“水”唤醒了“我”的灵魂，给了“我”光明、希望、快乐和自由。前文的铺垫越充分，后文的转折就越震撼。 在详略安排上，文章详写了老师到来前后“我”的对比——“我”从暴躁易怒到平静喜悦的转变过程被细腻描摹，而其他教育细节则简要带过。线索让文章层次分明，铺垫呼应让情感转折更加有力，详略让老师的教育艺术和“我”的感恩之情得以突出，中心明确而有力。 3.通过以上分析，我们可以归纳出突出中心的常用方法： 设置线索：以一条线索贯穿全文，将材料串联成有机整体。（如《春》以“盼—绘—赞”为线） 安排详略：紧扣中心处详写，关系不大处略写，避免主次不分。（如《秋天的怀念》详写母亲呵护） 开门见山：开篇即点明题旨，让读者迅速把握中心。（如《雨的四季》开篇“我喜欢雨”） 篇末点题：结尾再次点明中心，呼应前文，强化主旨。（如《荷叶母亲》结尾升华母爱） 铺垫呼应：前文为后文做铺垫，让中心在情感的蓄势与释放中自然凸显。（如《再塑生命的人》先写黑暗迷茫，为“水”唤醒灵魂蓄势） 对比衬托：在反差中让中心更加鲜明突出。（如《从百草园到三味书屋》对比自由与束缚） 4.教师总结：一篇好的记叙文，往往综合运用多种方法来突出中心。线索是文章的骨架，让文章立得住；详略是文章的血肉，让文章有呼吸；开头结尾是文章的门面，让文章有神采；铺垫呼应是文章的气息，让情感有起伏；对比是文章的眼睛，让主题有深度。多种方法配合使用，中心才能既有“力”又有“味”。 任务三：素材甄选·实战演练 演练一：围绕中心选材 下面是一位同学以“我的校园生活”为话题写的素材清单。请根据给定的中心，判断哪些素材可以使用，哪些应该舍弃，并说明理由。 中心：校园生活让我学会了坚持 素材清单： ①体育课上跑800米，跑到最后两百米时双腿像灌了铅一样沉重，几乎想要放弃，但听到同学们的加油声，咬牙冲过了终点。 ②食堂的饭菜很好吃，尤其是红烧肉，每次都要排队很久才能打到。 ③数学课上遇到一道难题，演算了整整两节课，草稿纸写满了三页，终于在放学前解出来了。 ④学校花园里的桂花开了，整个校园都弥漫着香气。 ⑤参加合唱比赛排练，连续一个月每天放学后练习两个小时，嗓子哑了也没有请假，最终在比赛中获得了第一名。 预设：可用素材为①③⑤。素材①从体育训练角度体现“坚持”，素材③从攻克难题角度体现“坚持”，素材⑤从艺术排练角度体现“坚持”，三者均紧扣中心。素材②④与“坚持”无关，应予舍弃。 教师点拨：与中心无关的素材，再精彩也不能用。这就叫“材为意用”——素材是为中心服务的，不是中心为素材服务的。 演练二：安排详略 承接上题，请为可用素材①③⑤安排详略，并说明理由。 预设：详写素材①或⑤（选择一个最能体现“坚持”的细节展开描写），略写其他两个。理由：详写的素材应是最典型、最能打动人心、最贴合中心的一个；其他素材简要带过即可，避免平均用力、主次不分。比如选择详写素材①，就可以把“双腿像灌了铅一样沉重”“同学们的加油声”“咬牙冲过终点”的瞬间感受写深写透。 教师点拨：“详”处要泼墨如云，把最贴合中心的内容写深写透；“略”处要惜墨如金，只交代必要的背景或线索，不抢主角的风头。 演练三：设置线索 请为以上素材设置一条贯穿全文的线索。 预设： 线索一：以“坚持”为精神线索，三个素材从不同侧面共同诠释“坚持”的主题。 线索二：以时间顺序为线索，从开学初的体育课到期中前后的数学难题再到期末的合唱比赛，展现一个学期“坚持”的成长轨迹。 线索三：以“我”对“坚持”的认识变化为线索，从最初对坚持的畏惧，到一次次咬牙坚持后的成长，再到最后的感悟与感激。 教师点拨：线索是文章的“针线”，把零散的素材连成一件完整的“衣裳”。常见的线索有：以物为线、以情为线、以事为线、以时空变化为线。 演练四：开头与结尾 请为这篇作文设计一个开门见山的开头和一个篇末点题的结尾。 预设开头：如果说校园生活是一幅画卷，那么“坚持”就是其中最浓墨重彩的一笔。 预设结尾：回望这一年的校园生活，正是那一次次咬牙坚持的时刻，让我从稚嫩走向坚韧，从迷茫走向清晰。坚持，是我在校园里学到的最珍贵的一课。 教师点拨：好的开头要“一针见血”，迅速将读者带入情境；好的结尾要“余音绕梁”，让读者读完后有所回味。开头如“凤头”，小巧精致，迅速入题；结尾如“豹尾”，有力收束，发人深省。 任务四：写作实践·落笔扣中 1.写作题目：从以下三个题目中任选一个，完成一篇不少于500字的记叙文，要求中心明确、线索清晰、详略得当。 题目一：以“书包”为话题，自拟题目 提示：书包是我们每个人最亲密的学伴，它装过课本、装过零食、装过秘密，也装过成长的重量。在构思之前，先想清楚你希望通过“书包”表达什么——是成长的蜕变？是亲情的温度？是友情的印记？还是对学业压力的思考？确定了中心，再围绕它选择素材。 【构思导引】 中心方向示例： 方向一：成长的见证。从书包款式的变化（卡通→纯色）、重量的变化（妈妈整理→自己规划）、物品的变化（玩具→书籍）等细节，写出自己从依赖走向独立的成长轨迹。 方向二：亲情的容器。书包侧袋里妈妈偷偷塞进的牛奶和苹果，雨天淋湿课本后妈妈一夜熨平的褶皱，开学前夜父亲默默缝补的肩带……书包里装着的，从来不只是书本。 方向三：友情的信物。书包拉链上好友赠送的挂件，内层里珍藏的纸条和贺卡，那些与朋友交换书包背的课间时光，都是青春里最温暖的印记。 方向四：压力的隐喻。 称一称书包的重量，看一看课桌下塞不下的书包，学业负担在肩带勒出的红痕中变得具体可感。 题目二：以“走出校园”为话题，自拟题目 提示：走出校园，世界向你敞开。校门口的一棵老树、公交站台的一次让座、社区里的一位老人、街角书店的一本旧书，都可能触动过你的心弦，引发过你的思考。围绕一个明确的中心选择素材，合理安排详略。 （1）【构思导引】 中心方向示例： 方向一：发现平凡中的微光。走出校园，才看见那些被忽略的人——清晨扫街的环卫工、深夜收摊的煎饼摊主、社区里坚持种花的退休老人，他们在日常生活中坚守着某种信念。 方向二：感受世界的广阔。一次远行、一次研学、一次田野漫步，让“我”意识到课本之外还有一个更真实、更辽阔的世界等待探索。 方向三：体悟人间真情。公交车上陌生人的一次让座，路边小店里老板多送的一碗汤，雨天里素不相识的人共撑的一把伞，温暖就在不经意间流淌。 方向四：直面社会问题。走出校园，看到流浪动物、环境污染、留守老人，引发“我”的思考与行动，让文字有了更沉甸甸的分量。 （2）素材选择建议： 选取一个“瞬间”或“场景”作为核心事件，聚焦放大，不要面面俱到地写出校门后看到的所有东西。 选择的场景要有“反差感”——校园内的认知与校园外的现实形成对比，中心会更突出。 （3）详略安排建议： 详写走出校园后最打动你的那个瞬间——人物的一个动作、一句话、一个眼神；略写走出校园的过程和其他所见。 如果中心是“发现微光”，那么微光出现的场景必须泼墨重彩。 （4）线索设置建议： 以“行走路线”为线索：校门→街角→社区→某个具体地点，一步一景，一景一思。 以“情感变化”为线索：好奇→震撼→感动→思考。 以“一个反复出现的意象”为线索：比如“一只流浪猫”“一盏路灯”“一棵树”。 （5）开头方式示例： 开门见山：“走出校门的那天下午，我遇见了一个改变我看法的人。” 悬念式：“如果不是那天走出了校园，我大概永远不会知道，校门口那棵老梧桐树下，藏着怎样的故事。” （6）结尾方式示例： 篇末点题：“走出校园，我才真正开始‘看见’这个世界。” 升华式：“那扇校门，隔开的是围墙与街巷；而我跨出去的那一步，隔开的是幼稚与成长。” 题目三：以“餐桌前的谈话”为题 提示：餐桌是中国人最重要的家庭社交空间。一顿饭、一席话，可能让你理解了父母的苦心，明白了某个道理，或者感受到了家庭的温暖。注意围绕一个中心来写，不要写成“流水账式的吃饭”。谈话的内容要有重点，人物的反应要有细节。 【构思导引】 （1）中心方向示例： 方向一：理解了父母的艰辛。 父亲在餐桌上不经意说出工作的不易，母亲轻描淡写提到带病上班，那一刻“我”终于读懂了他们的沉默与付出。 方向二：收获了一个人生道理。 爷爷夹着一块红烧肉，说“做人就像烧这道菜，火候不到不香，火候过了就苦”；父亲放下筷子，说“人这一生，总要学会为自己负责”。 方向三：感受到了家庭的温暖。 考试失利后的那顿饭，没有人责备，只有碗筷碰撞的声响和一句“吃饱了就不难过了”。家，是那个永远包容你的地方。 方向四：见证了家庭的变化。 哥哥即将远行求学的最后一顿晚餐，碗里的菜越堆越高，话却越说越少。餐桌见证了离别，也见证了爱。 （2）素材选择建议： 聚焦一顿饭、一次谈话，不贪多。 关键不是“说了什么”，而是“为什么说”“怎么说的”——语气、停顿、眼神、动作，都是中心的有力支撑。 （3）详略安排建议： 详写谈话中最关键的那几句话和说话时的神态、动作；略写无关的寒暄、吃饭的具体过程。 对话不宜过长，要精选，一两句核心对白胜过十句闲聊。 （4）线索设置建议： 以“菜肴”为线索：每上一道菜，话题就推进一层。鱼→“挑刺”与“扛事”；青菜→“平淡是真”；汤→“熬出来的才香”。 以“谈话的推进”为线索：沉默→开口→交锋→和解→领悟。 以“外部环境”为线索：黄昏的光线从窗户斜射进来，随着谈话的深入，天色渐暗，灯亮了——环境的变化烘托着心情的变化。 （5）开头方式示例： 开门见山：“那顿晚饭，父亲只说了一句话，我却记了整整三年。” 场景式：“窗外的雨敲打着玻璃，餐桌上四菜一汤冒着白气，母亲解下围裙坐下来，看了我一眼，又看了一眼父亲。” （6）结尾方式示例： 篇末点题：“碗筷早已收走，但那些话还在桌面上，被我一个字一个字地捡起来，收进心里。” 呼应开头：“三年过去了，父亲那句话还在耳边。如今我终于明白，他那天想说的，不只是那一句。” 2.写作前构思提纲 请在动笔之前完成以下构思提纲： 我选择的题目： 我拟定的标题： 我的中心是（用一句话概括）： 我选用的核心素材（2～3个）： 详写的内容： 略写的内容： 设置的线索： 我准备的开头方式： 我准备的结尾方式： 课堂小结 中心，是文章的灵魂，是写作的“靶心”。没有中心的文字只是素材的堆砌，就像一盘散沙，聚不成塔。写一篇文章，就像射一支箭——先要找准靶心，再拉弓瞄准，最后全力射出。同样，写作也要先确立中心，再围绕中心选材、组材，用线索串联，用详略凸显，用开头结尾点明，用铺垫对比深化。 布置作业 从三篇写作实践中任选一篇，完成不少于500字的作文，要求中心明确、线索清晰、详略得当。 完成后写一篇“写作后记”，简要记录：①你这篇文章的中心是什么？②你用了哪些方法来突出这个中心？③写作过程中最大的困难是什么？你是如何解决的？ 板书设计 如何突出中心 什么是中心？——文章的灵魂与统帅，作者的态度、情感与意图 设置线索（贯穿全文） 如何突出中心 安排详略（主次分明） 手法运用（强化主旨） 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $