第四单元 多姿多彩的乐音世界：1 北风吹 教学设计 -2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《北风吹》的五声调式特征、弱起与附点节奏及歌剧文化内涵，通过风雪音效与《白毛女》故事创设情境，引导学生初听旋律感知“带着希望的等待”情感，为演唱表现与情感体验搭建支架。 以情境沉浸激活审美感知，通过角色扮演与情景剧创编深化艺术表现，如分组用红围巾等道具演绎喜儿等待场景，结合生活“等待”体验延伸创意实践，助学生提升情感表达与文化理解能力，为教师提供情境教学与分层任务设计范例。

《北风吹》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 湘艺版《义务教育教科书·艺术·音乐八年级上册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《北风吹》是歌剧《白毛女》中的经典选段，属于中国民族歌剧的重要代表作品。该曲以清新、抒情的旋律描绘了喜儿在风雪中等待父亲回家的细腻情感，展现了劳动人民在旧社会压迫下的生活困境与对亲情的深切期盼。作为第四单元“多姿多彩的乐音世界”的开篇曲目，它承载着音乐审美、文化传承与思想教育的多重功能。歌曲采用五声调式（1=G），结构简洁，节奏明快，旋律线条流畅，具有鲜明的北方民歌风格，是学生理解中国歌剧音乐特征与情感表达的重要载体。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐感知能力，能识别基本旋律走向与节奏型，对流行音乐和影视配乐较为熟悉，但对经典民族歌剧的认知仍较薄弱。部分学生可能对“歌剧”概念模糊，认为其内容陈旧、距离感强。然而，他们对戏剧性情节、人物命运有较强共情能力，尤其对“父女分离”“盼归”等主题具有天然的情感共鸣。因此，教学需借助故事情境导入，通过角色代入、情境体验等方式激发兴趣。同时，学生在视唱、节奏处理、情感表达方面存在差异，需设计分层任务，辅以示范与小组合作，帮助不同层次学生达成目标。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确听辨《北风吹》的旋律走向与节奏特征，感受其清新、天真、期待的情感基调。 2. 通过聆听与演唱，体会歌曲中“北风”“雪花”“盼父”等意象所营造的画面感与情绪氛围。 艺术表现 1. 能用自然、轻盈的声音完整演唱歌曲，掌握弱起小节与附点节奏的准确处理。 2. 能结合歌词内容进行表情与动作设计，表现喜儿在风雪中等待父亲时的焦急与希望。 创意实践 1. 能根据歌曲情境，创编简单的肢体动作或舞台走位，模拟“望风”“搓手取暖”“踱步等候”等细节。 2. 能在小组内协作完成一段简短的情景剧表演，体现人物心理与环境氛围。 文化理解 1. 了解《白毛女》的创作背景与历史意义，认识其作为中国第一部新歌剧的里程碑价值。 2. 理解歌曲背后的社会现实——旧社会贫苦农民的命运悲剧，形成对公平正义的初步认知。 教学重点、难点 重点 1. 准确演唱歌曲旋律，把握弱起小节与附点节奏的时值。 2. 通过声音、表情与动作，生动表现喜儿等待父亲时的心理状态。 难点 1. 在演唱中实现“天真”与“焦急”两种情绪的融合，避免单一化处理。 2. 小组合作中如何合理分配角色、协调动作与音乐节奏，完成情景剧呈现。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、示范引导法 教具准备 多媒体课件、《白毛女》剧照与视频片段、钢琴伴奏、头饰道具（如围巾、帽子）、背景音乐 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，走进“北风”世界 【8分钟】 一、创设情境：风雪夜中的等待 （一）、播放风雪交加的自然音效，配合黑屏画面 1. 教师低沉语调引入：“同学们，现在我们正身处一个寒冷的冬夜。狂风呼啸，大雪纷飞，天地间一片苍茫。在这片荒凉之中，有一个小女孩，独自站在破旧的土屋前，她的眼睛一直望着村口的小路……她是谁？她在等谁？” 2. 播放约15秒风雪声后，突然插入一段极轻柔的童声哼唱片段（即《北风吹》前两句旋律） 3. 教师提问：“你们听到了什么？这段旋律让你联想到什么样的画面？” 4. 预设学生回答：像在唱歌；像是一个小女孩在说话；让我觉得有点冷，又有点温暖。 5. 教师顺势揭示课题：“这正是今天我们要学习的歌曲——《北风吹》。它出自中国第一部新歌剧《白毛女》，讲述了一个发生在旧社会的感人故事。” 二、故事引路：从“喜儿”到“北风” （一）、《白毛女》剧情简介 1. 教师投影出示文字：“旧社会，受剥削和压迫的贫农杨白劳躲债回家后被地主黄世仁逼死。闺女喜儿被抢到黄家，受尽虐待。喜儿在张二婶帮助下逃进深山野林。三年后，八路军和群众从山洞中救出头发已全变白的喜儿，并为喜儿清算了黄世仁的罪行。” 2. 重点强调：“就在喜儿逃亡之前，她曾在一个风雪之夜，坐在家门口，唱起了这首《北风吹》。她不是在唱歌，而是在等她的爸爸回来过年。” 3. 提问：“如果你是喜儿，父亲七天没回来，你会是什么心情？你最担心什么？” 4. 引导学生思考：害怕父亲出事？怕家里没人？想吃顿好的？想见他一面？ 5. 总结：“所以这首歌，不只是‘吹风’，更是‘心在吹’——吹的是思念，是盼望，是希望。” 三、初听感知：旋律里的“风”与“人” （一）、完整播放《北风吹》音频，无歌词 1. 引导：“请大家闭上眼睛，只听音乐。想象自己就是那个站在门口的小女孩，风吹得脸疼，可心里却暖暖的。” 2. 提问：“这首曲子给你什么感觉？是欢快？悲伤？还是有些期待？” 3. 学生回答后，教师点拨：“它既不是快乐的，也不是完全悲伤的，而是一种‘带着希望的等待’，就像冬天里的一缕阳光。” 4. 教师标注“高音区”与“低音区”，解释：“开头的‘北风那个吹’是轻轻的，像风掠过耳边；‘雪花那个飘’则更轻，像雪花落在肩上。” 5. 教师再次播放，要求学生用手势模仿旋律走向：右手缓缓上扬表示上升，向下摆动表示下降。 1. 闭眼聆听风雪声与旋律片段，感受氛围。 2. 回答教师提问，分享听觉联想。 3. 听完剧情介绍，表达对喜儿处境的同情与好奇。 4. 跟随教师手势，用身体动作模拟旋律高低起伏。 评价任务 情境代入：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 旋律感知：☆☆☆ 设计意图 通过真实情境创设与感官沉浸，打破学生对“歌剧”“老歌”的刻板印象，建立情感连接。利用风雪音效+故事导入+视觉辅助，激活学生已有生活经验（如“等亲人回家”），使抽象音乐具象化，为后续演唱与表现奠定情感基础。 初识旋律，探索“北风”节奏 【12分钟】 一、聚焦旋律：找寻“北风”与“雪花”的声音密码 （一）、教师逐句弹奏钢琴，引导学生跟唱 1. 教师用钢琴弹奏第一句：“北风那个吹，雪花那个飘，雪花那个飘。” 2. 强调弱起小节：“注意！第一拍是‘空’的，真正的‘北风’是从第二拍开始的。就像你先吸一口气，再喊出来一样。” 3. 教师示范：左手做“风”的动作，右手轻抬，表示“吹”的动作；同时口型微张，发出“嘘——”声，再接“北风那个吹” 4. 学生模仿练习，教师巡视指导，纠正“抢拍”现象。 5. 提问：“为什么这里要‘那个’？是不是为了显得更亲切？像不像小时候妈妈叫你名字那样？” 6. 引导学生体会方言特色与口语化表达带来的“天真感”。 二、节奏拆解：破解“附点”与“连音”的奥秘 （一）、重点解析第二段节奏型 1. 教师出示乐谱片段：“爹出门去躲账，整七那个天，三十那个还。” 2. 指出其中关键节奏：“整七那个天”中的“个”字拖长，形成“附点四分音符 + 八分音符”组合。 3. 教师用拍手方式演示：“哒—哒哒”（慢速），再加快速度，强调“附点”后半拍的重音。 4. 教师设计对比练习： - A组：正常读词：“整七那个天” - B组：加入附点节奏：“整七那个天”（前慢后快） - C组：加入语气：“整七那个天——还没回！” 5. 点评：“附点节奏让句子更有‘牵挂’的感觉，就像心跳一下一下地跳。” 6. 强调：“不要把‘还’字拖得太长，否则会显得很急躁，要留一点余地，等着父亲回来。” 三、旋律跟进：分组练唱与纠错提升 （一）、分组练习：三人一组，轮流担任领唱与伴唱 1. 每组分配任务：一组负责第一段，一组负责第二段，一组负责第三段。 2. 教师巡回指导，重点关注以下问题： - 声音是否统一？ - 弱起小节是否提前进入？ - 附点节奏是否准确？ 3. 教师邀请每组派一名代表上前试唱，其他组进行“悄悄打分”（用手指比划1-3颗星）。 4. 点评：“你们唱得真好，尤其是‘我盼爹爹回家过年’这一句，声音越来越亮，像光一样照进了冬天。” 1. 跟随教师钢琴，尝试哼唱旋律，注意弱起小节。 2. 用手势模仿附点节奏，理解“前慢后快”的律动。 3. 分组练习，轮流领唱，相互倾听与调整。 4. 上台展示，接受同伴反馈。 评价任务 节奏准确：☆☆☆ 弱起清晰：☆☆☆ 声音统一：☆☆☆ 设计意图 将复杂节奏拆解为可操作的“身体动作+语言节奏”训练，降低技术门槛。通过分组互评机制，增强学生参与感与责任感。借助“心跳”“呼吸”等比喻，帮助学生理解节奏背后的“情绪逻辑”，实现从“机械重复”到“情感驱动”的转变。 情感升华，演绎“盼归”之心 【15分钟】 一、角色扮演：我是喜儿，我在等爸爸 （一）、教师设定情境：深夜，风雪未停，屋里没有灯 1. 引导：“现在，请大家忘记自己是学生，你们就是喜儿。你一个人在家，外面风很大，你裹紧衣服，来回走动，嘴里念叨着：‘爹爹，你什么时候回来？’” 2. 教师分发简易道具：一条红围巾（象征母亲的爱）、一顶旧帽子（象征父亲的温暖）。 3. 播放背景音乐（仅保留钢琴伴奏），请学生自由走动，边走边低声哼唱。 4. 巡视，提示：“不要只盯着老师，要看着远处的门；不要笑，要皱眉；不要大声，要轻声说话。” 5. 教师邀请几位学生上前表演，其余同学作为“观众”，用眼神和掌声回应。 二、情景剧创编：风雪夜的团圆梦 （一）、小组合作：创编一分钟情景剧 1. 教师宣布任务：“请每组用一分钟时间，表演‘喜儿在风雪中等待父亲’的情景。可以加入动作、语言、表情，甚至使用道具。” 2. 教师提供脚本框架供参考： - 场景：夜晚，风雪交加，土屋门前。 - 人物：喜儿（小女孩）、风（拟人化）、雪花（可由学生举纸片模拟）。 - 情绪：焦急 → 希望 → 悲伤 → 再次希望。 3. 强调：“不要只唱歌，要演戏！比如，你可以搓手取暖、跺脚驱寒、抬头看天、低头叹气。” 4. 学生分组讨论并排练，教师巡回指导，协助解决动作衔接问题。 5. 每组上台展示，其他组用“星星卡”投票选出“最有感染力”“最像喜儿”“最有创意”三项。 6. 总结：“你们不仅唱出了歌，更演出了心。这才是真正的艺术——用声音和动作讲故事。” 三、情感升华：从“喜儿”到“我们” （一）、教师提问引发深层思考 1. 教师：“如果今天的你，也在等一个人回来，那个人是谁？” 2. 鼓励学生说出父母、祖辈、朋友等。 3. 总结：“《北风吹》不只是过去的故事，它也是我们的故事。每一个等待，都值得被听见。” 4. 播放歌曲结尾部分：“欢欢喜喜过个年”，带领全班齐唱最后一句，声音渐强，充满希望。 1. 戴上道具，进入角色，体验“喜儿”的孤独与期盼。 2. 小组合作，创编并表演情景剧，展现人物心理变化。 3. 上台展示，接受同伴评价与鼓励。 4. 回应教师提问，联系自身经历，表达对亲情的理解。 评价任务 角色投入：☆☆☆ 创意表现：☆☆☆ 情感传递：☆☆☆ 设计意图 通过角色代入与情景剧创编，将音乐学习升华为“生命体验”过程。让学生在“演中学”“唱中悟”，真正理解“音乐是有温度的”。通过现实联结，实现从“欣赏作品”到“感悟人生”的跨越，落实“立德树人”根本任务。 课堂小结，延续“北风”回响 【5分钟】 一、回顾旅程：我们走过哪些“风”？ （一）、教师引导学生回顾学习路径 1. 教师提问：“今天我们经历了哪几个阶段？” 2. 学生回答：听故事→听音乐→学节奏→唱旋律→演角色→谈感受。 3. 总结：“从风雪声开始，到歌声结束，我们一路跟着喜儿走了过来。这不仅是音乐课，更是一次心灵之旅。” 4. 展示“北风吹”路线：风声 → 故事 → 旋律 → 节奏 → 表演 → 思考。 二、拓展延伸：寻找身边的“北风吹” （一）、布置课后任务 1. 教师提出挑战：“请你在生活中寻找一个‘北风吹’的时刻——比如等妈妈下班、等朋友回信、等考试成绩公布……记录那一刻的心情。” 2. 鼓励学生用文字、绘画、录音等方式保存这份‘等待’。 3. 预告下节课：“我们将一起把这些‘等待’变成一首新的歌谣，也许，它就叫《等你回来》。” 4. 教师结束语：“愿每个人心中都有一个‘北风’，吹不散的，是爱与希望。” 1. 回顾学习流程，梳理收获。 2. 记录课后任务，准备开展实践活动。 3. 保持安静，聆听教师寄语，感受课程余韵。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 任务完成：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 以“旅程”形式收束课堂，强化学习记忆。通过跨学科延伸任务，打通音乐与生活的边界，培养学生持续关注社会、表达情感的能力。为下一课时埋下伏笔，形成“项目式学习”闭环。 作业设计 一、基础巩固：填空与选择 1. 《北风吹》出自歌剧______，该剧是中国第一部新歌剧，由延安鲁迅艺术文学院集体创作，贺敬之、丁毅执笔。 2. 歌曲的调式是______，主要使用了五声音阶中的______音。 3. “北风那个吹”这一句采用了______小节，即第一个音出现在弱拍上。 4. 下列哪一项最能体现喜儿等待父亲时的心情？ A. 快乐地跳舞 　　B. 安静地数星星 　　C. 不断地搓手跺脚 　　D. 唱着歌睡觉 5. 请将下列节奏按正确顺序排列： ① 6552323-5432261-33521 ② 65-6202?65-:l ③ 56-6202|?65-|学03 ④ 353561.1116161 正确顺序是：______。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与选择 1. 《白毛女》 2. 五声调式（1=G）；宫、商、角、徵、羽（任选其三即可） 3. 弱起小节（或“前倚音小节”） 4. C 5. ③②①④ 板书设计 《北风吹》——喜儿在等爸爸 情境：风雪夜，破屋前，一人独守 旋律特点： • 弱起小节：北风那个吹（空拍起） • 附点节奏：整七那个天（前慢后快） • 五声调式：1 = G，宫调式 情感表达： 天真 → 焦急 → 希望 → 悲伤 → 再希望 创意任务： 演一演：我是喜儿，我在等爸爸！ 教学反思 成功之处 1. 成功构建“风雪—故事—旋律—角色—情感”五位一体的教学链，学生全程沉浸于情境中，参与度极高。 2. 通过“角色扮演+情景剧创编”实现艺术表现与创意实践的深度融合，学生不仅会唱，更能“演”出情感。 3. 作业设计注重生活联结与个性化表达，有效延伸课堂学习，实现“从音乐到人生”的转化。 不足之处 1. 部分学生在节奏处理上仍显生硬，尤其是附点与连音的过渡，需加强个别辅导。 2. 小组合作中，个别小组分工不清，导致表演出现“抢戏”或“冷场”现象，今后应明确角色分工表。 3. 时间控制略紧，情景剧展示环节压缩较多，部分小组未能充分展示，下次可适当延长至17分钟。 学科网（北京）股份有限公司 $