3.1 搭积木比赛-【七彩课堂】2025-2026学年六年级数学上册同步教学设计（北师大版）

该小学数学教学设计聚焦立体图形的观察与还原，通过“搭积木比赛”情境导入，结合学生已有从三个方向观察物体的经验，引导学生从画不同方向视图到根据视图还原立体图形，搭建空间观念培养的学习支架。 以“比赛”为主线设计画一画、搭一搭等活动，如根据两面视图确定小正方体数量范围，融合动手操作与空间想象，培养空间观念和推理意识。鼓励学生表达思考过程，提升数学语言能力，激发学习兴趣，助力教师高效落实空间观念培养目标。

搭积木比赛。(教材第32~33页) 1.能正确辨认从不同方向(上面、正面、左面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的形状,并能画出相应的平面图形。 2.能根据从上面、正面、左面观察到的平面图形还原立体图形(5个小正方体组合),进一步体会从三个不同方向观察就可以确定立体图形的形状;能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状,确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围,发展空间观念。 重点:能按要求搭出立体图形。 难点:能画出从不同角度观察到的立体图形的形状。 课件、小正方体。 师:同学们,看看这些同学在干什么。(课件出示:教材第32页情境图) 生:在进行搭积木比赛。 师:你们喜欢搭积木吗?让我们也一起加入比赛吧!你们有信心赢得比赛吗?加油! 【设计意图:良好的开端是成功的一半。由学生喜欢的搭积木比赛引入新课,调动学生参与的积极性,激发学生的探究兴趣,为教学营造良好的氛围。】 1.比赛一:画一画。 师:淘气用5个小正方体搭成了一个立体图形,请同学们画出从上面、正面、左面看到的形状,比一比谁画得正确。(课件出示:教材第32页“比赛一”中的立体图) 学生尝试独立画图,教师巡视了解情况。 师:谁愿意把自己画的展示给大家看一看? 展示交流学生画图的结果: 对画图正确的学生给予表扬,并奖励1面小红旗。 2.比赛二:搭一搭。 师:一个立体图形,从上面看的形状是,从左面看到的形状是。搭这样的立体图形,最少需要几个小正方体?最多可以有几个小正方体?先想象一下,说一说。 学生想象,大胆猜测。 师:说得对吗?动手摆一摆,验证一下。 学生尝试独立操作,教师巡视了解情况。 师:谁愿意把自己的想法和做法跟大家分享一下? 学生的做法可能有以下情况: 师:现在谁能告诉大家搭这样的立体图形,最少需要几个小正方体,最多可以有几个小正方体呢? 生:最少需要5个小正方体,最多可以有8个小正方体。 教师对于解答正确的学生给予表扬。 3.比赛三:看谁搭得多。 师:用6个小正方体搭一个立体图形,从上面看到的形状是。看谁的方法最多。 学生尝试自己搭,教师巡视了解情况。 学生交流展示结果,可能出现的情况: 活动结束,评选出比赛的最后获胜者,给予表扬和鼓励。 【设计意图:引导学生从不同角度观察实物,体会从不同角度观察同一物体看到的形状可能是不同的;引导学生体会根据两个不同角度观察到的平面图形不能确定唯一的立体图形,促使学生的空间观念和数学思考水平都能得到进一步的提高。】 师:在今天的搭积木比赛中,你学到了哪些知识? 学生可能会说: • 我感受到了动手操作的必要性,动手操作比单纯的想象更容易得出正确的结果。 • 我知道了根据两个方向观察到的平面图形的形状,只能确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围,不能确定唯一的立体图形形状。 …… 【设计意图:引导学生总结收获,体验成功的喜悦,激发学生学习数学的兴趣。】 搭积木比赛 1.创设了搭积木比赛的情境,激发了学生的学习兴趣。由于学生已有从三个不同的方向观察物体的经验的积累,所以这项内容鼓励学生借助思考和想象解决问题,然后动手操作验证。对于学习有困难的学生,可以借助动手操作,边操作边想象,有利于提高他们的空间思维能力。 2.在组织交流时,除了让学生展示搭积木的结果,还可以鼓励学生表达自己思考或想象的过程,可以让学生说一说从正面看哪个正方体被遮住了,这样的正方体有几个,从左面看呢?以此来锻炼学生的空间想象能力和语言表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $