2.4 还剩下多少（2）-【七彩课堂】2025-2026学年一年级数学上册同步教学设计（北师大版2024）

该小学数学教学设计聚焦“减法的实际意义”核心知识点，通过复习妈妈分苹果、三角形图等旧知，回顾“去掉一部分求剩下用减法”的意义，为新知探究搭建衔接支架，夯实学习基础。 特色在于情境教学丰富，结合小刺猬拿苹果、叔叔拿书等生活场景，引导学生用数学眼光观察现实世界，通过点数、倒数、摆学具等方法培养数学思维，让学生描述情境、解释算式意义发展数学语言。多样练习设计助力学生理解减法意义，也为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

第4课时 还剩下多少（2） 【课题名称】第4课时 还剩下多少(2)：减法的实际意义 【课型、课时】新授课 1课时 【教学内容】北师大版小学数学一年级上册33页～34页。 【教学目标】 1.学生通过身边熟悉的情境和操作活动,体会减法的意义。 2.引导学生积极地参与数学游戏活动,培养学生初步的观察能力和语言表达能力。 【教学重点】通过情境教学,体会减法的含义,能正确口算5以内的减法。 【教学难点】真正理解减法的实际意义。 【课前准备】 1.教师准备：教学课件：《》课件 2.学生准备：课前预习：《素养提升手册预习卡》，学具：小棒、圆形、三角形。 【教学过程】 一、回顾旧知，复习导入。 师：（课件展示）妈妈一共有4个苹果，分给明明2个苹果，还可以分给莉莉几个呢？你知道吗？ 预设1：求还剩下多少，用减法，妈妈一共有的去掉分给明明的，就是分给莉莉的。 预设2：列算式为：4-2=2 师：想一想，说一说，下面的算式怎样表示？你能说一说图上表示的意义吗？ 预设1：前面的图表示，原来有4个三角形，去掉1个三角形，还剩下多少？列算式为：4-1=3 预设2：后面的图表示，原来有5个三角形，去掉3个，列算式为：5-3=2 师：同学们回答的非常好，这节课我们继续学习“还剩下多少（2）”（板书课题：还剩下多少（2）） 【设计意图】回顾旧知，加深对“还剩下多少”意义的认识，为继续探讨这个问题做铺垫。 二、交流实践，探究新知 1.课件出示教材第33页 “还剩下多少？”情境图 师：说一说，两幅情境图上发生了什么？ 预设1：左边的情境图是说：原来有4个苹果，小刺猬拿走了1个，还剩3个。 预设1：右边的情境图是说：原来有3本书，叔叔拿走了2本，还剩1本。 师：你知道还剩下多少吗，怎样求解呢？ 预设：都是从总数里去掉一部分，求还剩下多少，用减法计算。 左边的情境图可以列算式为：4-1= 右边的情境图可以列算式为：3-2= 师：（出示课件展示左边的情境图）怎样计算4-1=的得数呢？ 小组讨论，选代表交流如下： 预设1：第一种方法是点数法，数一数盘子里剩下多少：1、2、3。 预设2：第二种方法是“倒数法”：从4倒着数1个数就是3。 预设3：第三种方法是：借助学具摆一摆。先摆4个圆形，再拿走一个圆形，还剩下3个圆形。 预设4：第四种方法是：画一画，如图所示： 师：后面的情境图怎样计算得数呢？选一种方法，自己算一算吧！ 小组讨论，选代表交流如下： 预设1：我选第一种方法是点数法，数一数桌子上还剩下多少：1、2。 预设2：我选第二种方法是“倒数法”：从3倒着数2个数就是:3、2、1. 预设3：我选第三种方法是：借助学具摆一摆：先摆3个圆形，再拿走2个圆形，还剩下1个圆形。 预设4：我选第四种方法是：画一画，如图所示： 【设计意图】根据情境图列式计算，继续巩固减法计算得数的方法：点数法、倒数法、摆学具等。 2.课件出示教材第33页“说一说”情境图 师：观察四幅情境图，他们共同之处是什么？ 同桌说一说，再选代表发言。 预设：这四幅情境图都可以用一个算式表达：4-1=3 师：“4－1=3”这道算式表示什么意义？ 预设：“4－1=3”这道算式表示从总数4中去掉1，还剩3。 师：说一说，结合情境图，和同桌讨论“4－1=3”的意义。 展示交流如下： 预设1：第一幅情境图表示：盘子里有4个桃，小猴吃了1个，还剩3个。 预设2：第二幅情境图表示：停车场有4辆小汽车，开走了1辆，还剩3辆。 预设3：第三幅情境图表示：树上有4只小鸟，飞走1只，还剩3只。 预设4：第四幅情境图表示：有4个△，划去1个，还剩3个。 师：你能在生活中找一找用减法计算的例子吗？试着算一算并说一说式子的意义。（展示课件）学生根据课件图示，交流如下： 预设1：4把椅子，小朋友坐了1把椅子，还剩下3把椅子空着。列式为：4-1=3 预设2：5个小朋友，老师叫走2个小朋友，还剩下3个小朋友。列式为：5-2=3 小结：减法的意义就是从总数中减去几，还剩下多少。用减法计算，可以尝试用“点数法”“倒数法”“摆一摆”“画一画”等方法。 【设计意图】同一道减法算式，可以用不同的情境图表示，但减法的意义是不变的，都是从总数中减去几，还剩下多少。 三、跟进练习、巩固提升 1.课堂练习 （1）教材34页练一练第3题 先说说每个情境图的意思，再列算式计算。 ①有4个气球，飞走了1个，还剩下多少？（4-1=3） ②有3个气球，飞走了1个，还剩下多少？（3-1=2） （2）教材34页练一练第4题 先说一说这3幅情境图的共同之处是什么？（都可以用一个算式表示：5－1=4） 再分别根据每个情境图，说一说“5－1=4”这道算式表示什么意义？ ①一共有5块西瓜，小朋友吃了1块，还剩下4块。 ② 一共有5个足球，小熊踢进门1个，还剩下4个足球。 ③一共有5个○，划去1个○，还剩下4个○。 （3）教材34页练一练第5题 根据每堆的铅笔数，在下面的田字格中填上相应的数字。发现每次比上一次少1个。 2.变式练习 （1）说一说，算一算。（变式训练第1题课件展示） 有3根萝卜，拔掉了2根萝卜，还剩多少根？（3-2=1） （2）看图帮小老鼠列算式，并逐一计算出得数。（变式训练第2题课件展示） 3.思维训练（展示课件） 查看每组的三个数之间的关系，找到规律后，把缺的数字填一填。 （5-4=1，3-2=1……上面的两个数相减等于下面的数。） 【设计意图】根据各种练习，进一步训练学生解决问题的能力，复习和巩固对减法的计算，夯实基础。 四、回顾整理，反思提升。 师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？ （1）从整体中拿走或去掉一部分，求剩下的部分，用减法计算。 （2）计算5以内减法的方法：点数法、倒数法、借助学具。 （3）减法的意义：“4－1=3”这道算式表示从总数4中去掉1，还剩3。 【课后作业】 1.从教材课后习题中选取； 2.从课时练中选取。 【板书设计】 【教学反思】 本节课注重观察交流情境图中的信息，一方面培养学生用数学的眼光看身边的事物:另一方面使学生感受数学问题是从生活情境中提取出来的。教师作为参与者，帮助学生从实物演示过渡到脱离实物。理解减法的实际意义，经历数学化的过程。让学生在生活中看到数学，摸到数学，运用到数学，体会到生活化的数学及数学的生活化。 学科网（北京）股份有限公司 $