1.1区域的的含义和类型（教学设计）地理中图版选择性必修2

中图版高二年级选择性必修二教学设计 课题 第一章《区域差异与因地制宜》 第一节《区域的含义与类型》 课型 新授课 教学方法 讲授法、自主学习、合作探究 课时 第1课时 备课人 教材 中图版2019选择性必修第二册 课标要求 结合实例，说明区域的含义和类型。 教材分析 本节课是选择性必修二第一章第一节的内容，主要介绍了区域的含义、区域的划分、区域的特性三部分内容，为后续的知识学习做好铺垫。在第一部分，为了让学生认识区域的含义，教材呈现了两幅区域图（北京市行政区划图、中国干湿区），让学生初步认识不同的区域；第二部分区域的划分，教材给出了两种不同的方法，让学生认识到区域划分的不同方法；第三部分教材给出了区域的五个特性：层次性、整体性、差异性、开放性与动态性。在活动部分，重点介绍了整体性与差异性，有助于学生建立综合思维与区域认知素养。在案例研究部分“观察不同尺度区域的方法”，有助于学生初步建立尺度观念，同时有助于学生提升学生的地理观察技能，提升地理实践力素养。 学情分析 学生在经过初中地理与高一高二阶段的地理学习，初步对“区域”这个概念有一定的认识，对不同区域的差异也有一定程度的理解，但对于区域的划分方法、区域的特点缺乏整体性、系统性认识。因此在教学时教师要充分挖掘教学素材，帮助学生建立学会进行区域差异的对比，建立区域认知与综合思维。尤其是在学习“区域的特性”这部分内容时，多运用实例，加深学生理解。 教学目标 1.了解区域的含义，举例说明其主要特征。(综合思维) 2.实例分析，掌握不同类型区域的划分标准与方法。(区域认知) 3.举结合实例，正确认识不同区域空间尺度的区域特点。(区域认知) 重难点 重点：区域的含义 难点：区域的划分方法、区域的特性 教学过程 教学环节 课堂活动 设计意图 环节一 新课导入 【呈现材料】寻找区域差异 ①中国四大地理分区图； ②中国行政区划与地理区划图； ③中国地理区域的划分 【提问】 1.你所在的省级行政区域内部，人们对各个地区都有哪些习惯称呼? 2.在这个活动中，你是如何理解“区域”与“区域差异”这两个概念的? 从学生熟悉的区域入手，结合学生日常生活体验，让学生感受区域差异，激发学生兴趣，引入新课。 环节二 新课讲授 1、 区域的含义 【呈现概念】 （一）概念：区域是人们根据认知和实践的需要，按照一定的指标对地球表面进行划分的空间范围。 （二）目的：人们划分区域的目的是认识地球表面的复杂性，并进行有效的管理。 （三）特征： （1）区域具有某种自然或社会、经济、文化等地理特征； （2） 占据着一定的空间范围； （3）区域边界有些是明确的，如各级行政区的边界；有些则具有过渡性的特点，如干旱区、湿润区等自然区的边界。 【活动思考】区域的认识 【思考】1.北京市总面积16410.54 平方千米，这个数据能说明北京市的区域边界是明确的吗？ 2.北京市下辖多少个区？分区的主要目的是什么？ 学生回答参考： 1.北京是行政区，总面积一定，能说明边界是明确的。 2.北京市下辖16个区，分区的目的是便于有效管理。 【阅读】九州图文材料 九州是中国汉族先民在先秦时期典籍《尚书·禹贡》中所记载的地域区划。自战国以来，九州即为古代中国的代称。《尚书·禹贡》记载，大禹的时候，天下分为九州，分别为豫州、青州、徐州、扬州、荆州、梁州、雍州、冀州和兖州。并播放大禹治水视频。 【课堂检测】 根据定量与定性指标，可将全国划分为4个生态大区：东北部湿润半湿润生态大区、北部干旱半干旱生态大区、南部湿润生态大区和青藏高原生态大区。读中国生态区分布图。读图，完成第1～2题。 1.划分四个生态大区的主要依据有（ ） ①行政区划②经济发展水平③自然地理特征④生态系统特征 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 2.关于生态大区的叙述，正确的是（ ） ①具有一定范围、形状 ②都非常脆弱 ③内部自然地理特征完全一致 ④边界具有过渡性 A． ①② B．②③ C．①④ D．②④ 【答案】1. D 2. C 2、 区域的划分 （一）划分方法：区域是人们根据一定标准划分的，常规的区域划分方法主要有两种。 ①按照自然条件和景观特征的一致性或相似性划分的自然区域：高原区、热带雨林区、红壤地带等 ②按照人文条件和景观特征的一致性或相似性划分的人文区域：人口密度区、稻作农业区等 （二）根据区域内部关联特点划分 ①按国家为进行分级管理划分的行政区。 ②按照贸易关系紧密程度划分的贸易区。 【思考】按地理条件和景观特征划分的区域与按内部关联特点划分的区域，其边界特征存在什么样的差异？ 学生回答参考： 按地理条件和景观特征划分的区域，其边界有一定的过渡性； 按内部关联特点划分的区域，其边界有明确的边界。 （2） 区域尺度 大尺度区域：一般指全球或全大陆；中尺度区域：一般指较大地区或较大面积国家；小尺度区域：一般指局部地区。 一般来说区域空间尺度越大，描述的区域特点越宏观；反之，尺度越小，描述得就越具体、越详细。了解区域的空间尺度有助于了解区域的内涵和特征。 【案例拓展】观察不同区域尺度的方法 1.借助卫星遥感影像观察（大尺度） 2.借助航空照片观察（小尺度） 3.地面观察（获取一手资料） 【课堂检测】 中国复杂多样的地理环境深刻地影响着饮食文化，由于地域性的差异，不同地方人的口味也千差万别。下图为中国区域饮食文化圈示意图。据此完成1～2题。 1.图示中国区域饮食文化圈（ ） A．无划分指标依据 B．与自然景观一致 C．无具体自然标志 D．圈内地理差异显著 2. 国界外的虚线表示（ ） A．现实中饮食文化的地域分布 B．现实中无该圈饮食文化地域 C．形成与该圈不同的饮食文化 D．饮食文化传播受政区的限制 【答案】1. C 2. A （三）区域的特性 一般来说，区域具有以下特性：层次性、整体性、差异性、开放性和动态性。 1.层次性：区域的层次性主要体现在两方面，一方面指一个大区域内包含着若干小区域，如我国东部季风区可分为北方地区和南方地区； 另一方面指区域内部彼此关联形成的层次关系，如我国为进行分级管理而划分的省、县、乡三级行政区域。 2.整体性：区域由各地理要素或各部分组成，各地理要素或各部分之间相互作用、相互影响，构成一个统一的整体。如果区域内部某一要素或某一部分发生变化，会导致其他要素或部分的变化，甚至导致整个区域的变化。 【活动】分析中国西北干旱半干旱地区自然地理要素之间的联系 我国西北干旱半干早地区由于深居内陆，距离海洋远，加之地形的层层阻挡，夏季风难以到达，空气中所含的水汽非常少，气候干早。除山地中分布有森林、草甸等植被外，大部分地区为荒漠，部分地区为荒漠草原或草原。荒漠植被和草原植被发育下的土壤，有机质含量低。由于降水少，流水侵蚀作用微弱；多风，风力侵蚀、搬运和堆积作用明显，广泛出现风沙地貌景观。河流多为内流河，湖泊多为咸水湖。山地冰雪融水形成的径流是重要的水资源。由此形成了以干旱半干旱为主的自然环境。 【思考】我国西北干旱半干旱地区的自然地理要素是如何相互影响的？ 学生回答参考： 3.差异性：任何区域都有自己的特点，世界上找不到两个完全相同的区域。不同区域之间的地理特征是不同的。同一区域内部地理特征通常只是相对一致，其内部也存在一定差异。 【活动】分析认识中国东部季风区的内部差异 【思考】查找资料，举例说明南北方传统民居建筑形态上的差异，并解释产生差异的原因。 学生回答参考： 4.开放性：区域并非孤立存在，而是一个开放的系统，通过物质交换、能量流动、信息交流等方式与其他区域发生联系。 5.动态性：区域变化的主要原因是区域地理要素、区域环境或社会需要发生了变化。区域的变化，一方面体现在有新的区域出现，如经济技术开发区是我国改革开放以后才出现的区域，有新的结构和功能；另一方面体现在既有区域随社会需要和环境的变化而变化，如我国的行政区划在历史上经历了多次重大变化，1949年以后也有多次调整。 【课堂检测】 可可在中国海南和云南南部都有栽培，随着市场需求的增加，海南可可种植区面积不断扩大。下图分为可可植株、叶片、开花、结果图片。据此完成1～2题。 1.可可所属的植被类型具有的特点正确的是（ ） A．常有茎花、板根等现象 B．多革质叶片 C．春天发叶，秋冬季落叶 D．叶面多蜡质层 2.海南可可种植区面积不断扩大，体现了区域特性中的（ ） A．整体性 B．差异性 C．动态性 D．开放性 【答案】1. A 2. C 通过呈现多种类型的区域图，初步建立学生的区域认知，形成对区域及其特征的认识。 设计思考题，引发学生思考，加深学生对区域含义的认识。 科普地理科学史料，开拓学生视野，增强文化自信。 通过呈现自然区域与人文区域，加深学生对区域划分方法的认识。 对比不同划分方法下的区域边界，让学生加深对学生区域边界的认识，学会具体问题具体分析。 通过呈现不同空间尺度下的区域，帮助学生建立尺度思维与观念，有助于学生更好把握区域特征。 培养学生地理观察力，提升地理实践力核心素养。 通过我国西北干旱半干旱地区的综合分析，，加深学生对自然地理环境整体性的认识，更好的认识区域的整体性，培养学生综合思维素养。 通过分析我国东部季风区内部南方地区与北方地区的差异，加深学生对区域差异性的认识，培养学生的区域认知素养。 环节三 课堂小结 通过思维导图，形成知识体系，加深学生对区域含义、类型和特性的认识。进一步强化综合思维与区域认知素养。 课堂练习 1. 下列区域是按照人文特征划分的是（ ） A．西北干旱、半干旱区 B．柴达木盆地 C．古村落集中分布区 D．珠江流域 2．下列区域是人们在长期的实践过程中逐渐认知的是（ ） A．主体功能区 B．野生大熊猫栖息地 C．水稻种植区 D．天津滨海新区 【答案】1. C 2. B 区域是客观存在的，具有一定的范围和界线，有的界线明确，有的具有一定的过渡性或模糊性。如下图所示，完成3～4题。 3. 下列有关区域含义的说法，错误的是（ ） A．区域是指一定的地域空间 B．区域具有一定的界线 C．区域内部具有明显的差异性 D．区域之间是相互联系的 4. 与图示区域A的边界类型相同的是（ ） ①行政区　②政治文化区　③热量带　④干湿区　⑤三江平原　⑥山东省和青岛市 A．①②③　　　B．④⑤⑥ C．①②⑥ D．③④⑤ 【答案】3. C 4. C 下图为某区域示意图，读图回答5～6题。 5. 图示区域中，县界划分的主要依据及其属性可能是（ ） A．河流、明确的 B．湖泊、模糊的 C．交通线、模糊的 D．山脉、明确的 6．根据图示信息分析，该区域最适宜发展的是（ ） A．化学工业 B．建材工业 C．电子工业 D．纺织工业 【答案】5. D 6 . C 作业设计 分层练习 教学反思 优势：本节课呈现了丰富的教学素材，涵盖中国地理、世界地理部分内容。文字和各种类型的区域图、景观图，有助于丰富学生对区域的含义、区域的划分、区域的特性的认识。特别是阅读部分引入中国古代《禹贡》中的地理区划，案例部分呈现观察不同尺度区域的方法，有利于开拓学生的视野，提升学生的地理实践力。 不足与改进：教材未能很好地串联前后知识，没有形成具有足够深度的问题情境，在教学时存在碎片化的问题，学生对于区域含义、划分方法、特性的理解有待深入。建议要适当进行课程资源开发，以某一区域设计真实情境，系统讲述区域的含义及类型、特性，这样有助于更好地培养学生的地理核心素养，特别是尺度观念、综合思维与区域认知。在这一方面可以更好地提升学习效果。 本节课基本达成“了解区域的含义，举例说明其主要特征”这一学习目标，地理是一门研究区域差异的学科，学生对不同尺度区域的认识，有待于在后续的地理学习中不断加强，需要长期的努力，非一日之功，在后续的教学中，要特别注重引导学生注重综合分析与区域差异的对比，以更好地培养学生的地理核心素养。 1/9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $