写作：观点要明确（素养进阶教学课件）语文统编版五四学制九年级上册

该初中语文课件聚焦“写作：观点要明确”，通过回顾《敬业与乐业》等单元议论性文章的核心主张，结合“好奇”“电子游戏”等话题引导思考，借助观点与论题区别表格、四大要求等学习支架，构建从理解到表达的知识脉络。 其亮点在于任务驱动与范例分析结合，通过辨析“……是……”等句式规范表达培养语言运用能力，通过避免“观点骑墙”等误区训练逻辑思维，范文引用牛顿、卡夫卡等案例提升文化视野，助力学生清晰表达观点，方便教师高效教学。

写作：观点要明确 九年级上册语文第二单元 1 回顾本单元议论性文章，思考它们的核心主张： 《敬业与乐业》：“敬业乐业” 四个字，是人类生活的不二法门。 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》：英法联军远征中国是强盗行为。 《论教养》：有教养、有风度是以尊重的态度对待别人。 思考：这些句子为何能让我们一眼抓住作者立场？它们共同的特点是什么？ 有人说：“议论是心灵的辩证法。”议论性文章需观点明确，旗帜鲜明。当面对“好奇”“电子游戏”等话题，该如何清晰表达观点？今天，就让我们一起探究如何在写作中做到观点明确。 1.学会围绕题目或材料要求，用明确的句子清晰表达自己对议论话题的观点。 2.掌握在文章不同位置（题目、开篇、结尾等）凸显观点的方法，并能根据具体情况选择合适之处提出观点。 3.能够避免态度不明确、论说范围过宽、语言不简洁等导致观点不明确的问题，提高思辨与语言表达能力，清晰论述观点。 教学重点： 能将宽泛的话题转化为具体、明确的观点判断句（如 “挫折是成长的必经之路”“好奇是探索真理的起点”），掌握 “标题显观点”“开篇亮观点”“结尾明观点” 三种凸显观点的核心方法，并能在写作提纲中清晰体现。 教学难点： 避免 “观点骑墙”“范围过宽” 等常见误区，面对争议性话题能摆脱 “各有道理”的模糊态度，提炼出有明确褒贬、聚焦具体角度的观点。 任务一：核心概念——什么是 “观点明确” （一）观点与论题的区别 维度 论题（话题） 论点（观点） 定义 论述的对象或范围 对话题的明确立场或见解 表达形式 短语（如 “敬业与乐业”） 完整判断句（如 “要敬业乐业”） 示例辨析 1. 电子游戏的危害（论题） 1.电子游戏最大危害是影响学业（论点） 2. 中国人失掉自信力了吗？（论题） 2. 我们有并不失掉自信力的中国人在（论点） 任务一：核心概念——什么是 “观点明确” 1.正确：不偏离题目或材料主旨（如针对 “假期补课”，观点需围绕 “是否合理” 展开）。 2.鲜明：有明确褒贬立场，不含糊其辞（避免 “补课好不好不好说” 的骑墙态度）。 3.集中：一篇文章只有一个中心论点，可配分论点（忌 “做好学生、好孩子、好公民” 面面俱到）。 4.简洁：用凝练语言表达，避免啰唆（如 “输不丢人，怕才丢人” 直击核心）。 （二）观点明确的四大要求 任务二：常见误区——观点不明确的表现 态度骑墙：“公说公有理，婆说婆有理”，无鲜明立场。 例：“假期补课能抓成绩，但又占用休息时间，实在难评价。” 范围过宽：泛泛而谈，失去焦点。 例：“年轻人要努力奋斗，对自己、对家庭、对社会都好。” 任务二：常见误区——观点不明确的表现 语言模糊：用疑问句、模糊词语，立场不明。 例：“我们应当相信谁的意见呢？”“真知也许从实践出。” 偏离核心：论据与观点脱节。 例：用居里夫人“惜时苦读”论证“勤能补拙”（忽略“拙”的核心要素）。 任务三：技法指导——技法1 提炼观点 一语中的 我们常听到“我觉得这个也对，那个也有道理”，这样的说法适合聊天，但不适合写议论文。想一想：如果一篇谈“要不要熬夜学习”的文章，既说熬夜不好，又说不熬夜完不成作业，最后没有结论，读者会怎么想？ 读者会觉得作者没想清楚，态度模糊，无法信服。 任务三：技法指导——技法1 提炼观点 一语中的 因此，写议论文第一步，是要在众多想法中提炼出一个明确的判断。这个判断要用一句话清清楚楚地说出来，比如“过度熬夜学习得不偿失”或“合理规划时间才能避免熬夜”。这句话可以是对现象的评价，也可以是对因果的推断，关键在于“明确”。它不是描述，不是抒情，而是下判断。有了这句“立骨之言”，整篇文章才有主心骨，后续的分析和举例才有所依附。 任务三：技法指导——技法2 巧设位置 凸显主张 一篇文章的观点放在哪里最合适？有人喜欢开门见山，一上来就说“我认为……”；有人喜欢卒章显志，在结尾总结时点明立场；还有人直接用题目亮出态度，如《应有格物致知精神》。试想一下，如果一篇题为《电子游戏有害》的文章，通篇讲游戏怎么好玩、怎么减压，直到最后一句才说“但我们还是要少玩”，这样的安排是否合理？ 显然不合理。观点与题目矛盾，且出现太晚，读者早已误解全文意图。 任务三：技法指导——技法2 巧设位置 凸显主张 因此，观点不仅要明确，还要出现在恰当的位置，起到引领或收束的作用。开篇显现观点，能迅速建立共识，便于展开论证；结尾再次明确观点，适合层层推进、水到渠成的写法；题目直接表态，则更具冲击力。选择哪种方式，取决于内容推进的逻辑节奏，但无论哪种，都必须让读者一眼或最终能抓住你的核心主张。 任务三：技法指导——技法2 巧设位置 凸显主张 【范例】 《敬业与乐业》一文开篇即提出：“‘敬业乐群’，《礼记》里头有句话叫做‘敬业乐群’。”紧接着引出梁启超的核心观点：“但我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门。”这一句判断鲜明有力，不仅点明主题，更确立了全文论述的方向。此后，作者分别阐释“敬”字之义、“业”之价值，并以百丈禅师、拉黄包车者等事例支撑，始终围绕“敬业乐业是人生唯一正途”这一主线展开。观点前置，使论证脉络清晰，读者从一开始就明白作者立场，易于跟随思路深入理解。 任务三：技法指导——技法3 辨析类型 规范表达 观察下面三个句子： “诚实是做人的基本品格” “人应当敬业乐业” “勇敢面对困难将会收获成长” 它们看起来不一样，但其实都是在表达观点。你能发现它们在句式上的不同吗？这些句式分别适合表达什么类型的判断？ 这三类句式正是教材中归纳的常见观点表达模式：“……是……”用于定义性质或本质，如“好奇心是探索世界的起点”；“……要/应当/必须……”用于提出要求或倡导，如“青少年应当正确对待电子游戏”；“……能够/将会……”则强调结果或趋势，如“保持好奇将会激发创新思维”。掌握这三种句式，有助于我们将模糊的感受转化为清晰的判断。写作时可根据观点类型选择合适句式，使表达更规范、更有说服力。 任务三：技法指导——技法4 避免误区 清晰聚焦 有时候我们写文章，总觉得“面面俱到”才是全面，于是既说好奇心好，又说它可能带来危险，还说它因人而异，最后却没有一个明确结论。这种写法容易陷入哪几种误区？如何避免？ 主要有三种：一是态度骑墙，看似辩证，实则无立场；二是范围过宽，什么都提，却都不深入；三是语言啰嗦，绕来绕去不说重点。要避免这些问题，首先要敢于取舍，选定一个角度深入谈；其次要善于提炼，从复杂信息中抓核心问题；最后要精炼语言，用最简练的话说出最关键的判断。只有聚焦一点，才能说得深、说得透，真正实现“观点明确”。 好奇，指的是对未知发生兴趣，感到新奇。有人对宇宙的奥秘感到好奇，于是着迷地仰望星空，观察探究；有人对“小人国”的故事感到好奇，于是反复阅读《格列佛游记》；有人对周围事物的变化感到好奇，于是去追寻这变化的原因……好奇，会促使你发现未知的精彩，会让你的生活更加丰富多彩。阅读下面论及“好奇”的语句，从表达观点是否清楚的角度进行判断、评价，然后选定其中的一个观点，列出你的作文提纲。 任务四：实践升格，强化训练 写作任务 1.好奇，往往是发现真理的第一步。 2.好奇，有时被毁灭在所谓规范统一、无个性差异的教育之中。 3.好奇，有健康与不健康、有价值与无价值之分，还有年龄的差异、性别的差异，当然这些区分和差异需要辨别。 4.好奇，是一种良好的心理状态，引人探究复杂的未知领域，但也有可能使人在探究过程中因太执着而迷失自我。 任务四：实践升格，强化训练 本题旨在引导学生辨析观点表达的清晰度，并从中选择一个立场鲜明、有思辨空间的观点进行提纲设计。 任务四：实践升格，强化训练 四个句子中，第一句简洁有力，直接肯定好奇的价值；第二句批判现实，指向教育体制对个性的压抑；第三句试图分类，但表述过于宽泛，缺乏聚焦；第四句采用辩证结构，既肯定又警示，具有较强的思辨张力。建议选择第一或第四句作为观点，因其逻辑清晰、易于展开论证。 本题旨在引导学生辨析观点表达的清晰度，并从中选择一个立场鲜明、有思辨空间的观点进行提纲设计。 任务四：实践升格，强化训练 若选第一句，可围绕“好奇如何推动认知突破”构建事例链；若选第四句，则宜采用对比结构，分析好奇的积极导向与潜在风险，体现思维深度。提纲应包含引论、本论、结论三部分，本论可设两至三个分论点，辅以典型事例或生活观察，确保层次分明、论证有力。 【提纲示例​】 任务四：实践升格，强化训练 观点：好奇，往往是发现真理的第一步​ 引论：开门见山提出中心论点​ 本论：​ ① 好奇心是探索的原动力（科学发展史、文学艺术创造相关例子）​ ② 好奇心驱动真理的验证（道理论证：好奇促使人类追问 “为什么”）​ 结论：呼吁保持好奇心，探索未知 【范文示例】 任务四：实践升格，强化训练 好奇，往往是发现真理的第一步。人类文明的每一次跃迁，几乎都始于某个灵魂对未知的一瞥。牛顿因苹果落地而追问万有引力，达尔文乘小猎犬号远航而思索物种起源，居里夫人于沥青铀矿的微光中捕捉镭的踪迹——这些改变世界的发现，无不起源于一颗不肯安睡的好奇之心。好奇不是浮光掠影的兴趣，而是对现象背后规律的执着叩问，是理性思维点燃的第一束火光。 【范文示例】 任务四：实践升格，强化训练 在科学史上，好奇心常如暗夜中的星斗，指引探索者穿越迷雾。伽利略仰望比萨斜塔时，并非仅仅惊叹建筑倾斜之美，而是质疑亚里士多德“重物落得更快”的千年定论。他大胆设想：若将轻重不同的物体同时释放，结果会如何？正是这份不甘盲从的好奇，催生了自由落体实验，动摇了经院哲学的根基。同样，门捷列夫在整理元素卡片时，因对周期律的隐约感知而彻夜难眠，最终在梦中排布出元素周期表。这些例子无不说明，好奇是思维的起点，它打破惯性认知的牢笼，为真理的诞生打开一道缝隙。 【范文示例】 任务四：实践升格，强化训练 不仅科学如此，文学与艺术的创造亦离不开好奇的滋养。卡夫卡在日记中写道：“我需要的是一扇通往不可能之门。”正是这种对人性异化、存在荒诞的深切好奇，催生了《变形记》中人变甲虫的惊世设定。沈从文初入都市时，对现代文明的冷漠与疏离充满疑问，这份文化层面的好奇促使他回望湘西，写下《边城》中那片清澈如水的人性风景。可见，好奇不仅是对外部世界的探察，更是对内心困惑的回应，它让创作者在寻常中看见非常，在沉默中听见呐喊。 【范文示例】 任务四：实践升格，强化训练 当然，有人担心好奇会导向无序与危险。的确，若缺乏理性引导，好奇可能沦为猎奇或冒进。但我们不能因噎废食。真正的教育，不应规训出整齐划一的“标准答案生产者”，而应呵护那点敢于发问的星火。当课堂上不再有“老师，为什么天空是蓝的？”这样的提问，当作业本上只剩标准答案的复写，我们失去的不只是知识，更是通往真理的路径。因此，让好奇继续生长吧，它是人类精神最原始也最珍贵的动力。 【教师点评】 任务四：实践升格，强化训练 本文以“好奇，往往是发现真理的第一步”为核心观点，立意明确，贯穿始终。开篇以牛顿、达尔文等科学巨匠为例，迅速确立论点的历史纵深感；继而通过伽利略、门捷列夫的具体案例，展现好奇如何转化为实证探索，论证扎实有力；再拓展至文学领域，用卡夫卡与沈从文的创作心理深化主题，体现跨学科视野。结尾回应潜在质疑，强调教育应保护好奇，升华自然。全文语言凝练，富有哲思意味，事例典型而不陈旧，逻辑层层递进，充分展现了初中生所能达到的思辨高度与表达水准。 议论性文章要观点明确，态度鲜明。首先，围绕话题形成清晰判断，用“……是……”“应当……”“将会……”等句式明确表达观点。其次，通过题目、开头或结尾凸显观点，避免骑墙、泛泛而谈或啰嗦。论证时思路清晰，材料具体，语言简洁，做到一语中的。 1.下列句子中，属于 “观点明确” 的一项是（ ） A. 手机好像对学生的学习有影响。 B. 我认为，中学生应合理控制每日使用手机的时间，建议不超过 1 小时。 C. 有人觉得中学生用手机好，有人觉得不好。 D. 手机的功能很多，学生可以用它查资料，也可能用它玩游戏。 【答案】B 【解析】A 项 “好像” 表模糊推测，观点不明确；C 项仅罗列他人看法，无自身观点；D 项是客观描述，非判断性观点。 2.某同学以 “阅读经典书籍的意义” 为话题写作，下列作为文章中心观点，最明确的一项是（ ） A. 经典书籍是前人智慧的结晶。 B. 阅读经典书籍对人有好处。 C. 阅读经典书籍能提升人的思辨能力、丰富精神世界，是青少年成长的重要养分。 D. 很多人都喜欢阅读经典书籍，我也读过一些。 【答案】C 【解析】A 项是对经典书籍的定义，非 “意义” 层面的观点；B 项 “有好处” 表述笼统，不具体；D 项是个人经历陈述，非观点。 3.下列对 “观点明确” 的理解，不正确的一项是（ ） A. 观点应是一个清晰的判断，而非模糊的感受或客观描述。 B. 观点可以包含 “我认为”“我主张” 等提示词，也可直接呈现判断。 C. 为了显得客观，观点应尽量包含多种对立看法，不做明确倾向。 D. 明确的观点需要有具体指向，避免 “空话”“套话”。 【答案】C 【解析】观点明确需要有清晰倾向，包含多种对立看法会导致观点模糊，不符合 “明确性” 要求。 4.某同学写道：“关于‘是否应该在校园内设立无人售书角’，我的想法是，也许可以试试。” 这句话的问题在于（ ） A. 没有围绕话题展开 B. 观点模糊，缺乏明确判断 C. 语言表达过于口语化 D. 话题选择不符合校园实际 【答案】B 【解析】“也许可以试试”未明确表达 “支持” 或 “反对”，属于模糊态度，观点不清晰。 谢 谢 $