13.桥-【小瓶盖儿】2025-2026学年六年级语文上册精品课件+教案（统编版）

该小学语文六年级上册第四单元课件聚焦小说阅读要素，以“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”为核心，通过“凡人不凡故事会”大单元任务导入，从《桥》的初读找三要素到聚焦环境、人物分析，搭建从整体感知到深度品析的学习支架。 其亮点在于任务驱动式教学，如通过洪水“像受惊的野马”等环境描写分析渲染气氛、烘托人物，结合老汉“像一座山”的比喻品析形象，对比短句与长句效果培养思维能力和语言运用，助力学生提升审美创造与文化自信，为教师提供结构化流程和活动示例，提高教学效率。

语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 习作要求： 发挥想象，创编生活故事。 小说单元 《桥》 《穷人》 《金色的鱼钩》 语文要素： 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 四上第六单元 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 四下第七单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 五上第六单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 五下第四单元 通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。 六上第四单元 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 六下第四单元 阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。 表达要素： 发挥想象，创编生活故事。 三下第五单元 发挥想象写故事，创造自己的想象世界。 根据提示，展开想象，尝试编童话故事。 四上第四单元 展开想象，写一个故事。 四下第八单元 按自己的想法新编故事。   按自己的想法新编古故事。     六上第一单元 习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。 六上第四单元 发挥想象，创编生活故事。 六下第五单元 展开想象，学写科幻故事。 三下第八单元 单元阅读要素 大单元任务发布：凡人不凡故事会 任务一：记下震撼我心灵的那一刻 活动一：老汉的抉择——《桥》 活动二：穷人的矛盾——《穷人》 活动三：班长的谎言——《金色的鱼钩》 任务二：讲讲平凡人不平凡的故事活动 活动一：语文园地四 活动二：快乐读书吧——笑与泪，经历成长 任务三：把我的成长经历告诉你 活动一：口语交际——请你支持我 活动二：习作——笔尖流出的故事 桥 统编版小学语文六年级上册第四单元 第一课时 任务一：初见“桥”，寻找三要素 1.轻声朗读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？圈画出课文中的生字，读准字音并自主识记字形。 2.找出小说的三要素，填写信息卡。 狞笑 搀扶 祭奠 咆哮 惊慌 嗓子 拥戴 沙哑 呻吟 废话 吞没 猛然 蹿上来 跌跌撞撞 势不可当 níng chān diàn xiào yǎ fèi sǎng cuān mò diē shēn dāng 会 我 读 咆 哮 嗓 哑 揪 瞪 呻 废 会 我 写 小说是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 什么是小说 小说三要素 人物 情节 环境 开端 发展 高潮 结局 用关键词填写这篇小说的信息卡。 小说《桥》信息卡 环境： 人物： 情节： 老太太 老汉 群众 夫妻 组织 拥戴 党支部书记 小伙子 儿子 物 人 这篇课文写了一件什么事呢？根据故事的起因、发展、高潮、结局的顺序，梳理课文结构。 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 5 26 27 山洪暴发 组织撤离 祭奠亲人 用关键词填写这篇小说的信息卡。 小说《桥》信息卡 环境： 人物： 情节： 暴雨、山洪 老支书、村民、小伙子、老太太 山洪爆发 组织撤离 祭奠亲人 任务二：聚焦环境，感受“桥”之险 1.快速浏览课文，用波浪线画出描写雨和洪水的句子，谈谈你的感受。 2.面对来势汹汹的洪水，村民们作出了怎样的反应？ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 聚焦环境，感受“桥”之险 文中的村民遇到了一场怎样的天灾？ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 环境描写：雨水多、雨势大，渲染了紧张、危险的气氛。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 环境描写+比喻：“咆哮”突出山洪声音大，“狂奔”突出水流速度快，“势不可当”写出山洪来势凶猛。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 拟人：“跳舞”赋予洪水人的动作，写出洪水疯狂肆虐的样子。 死亡在洪水的狞笑中逼近。 拟人：“狞笑”写出洪水如猛兽般的狰狞面目，“逼近”表明村民正面临死亡的威胁，形势危急。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 环境描写+拟人：水位不断上升，形势越来越严峻。“蹿”写出洪水上涨迅速，“放肆地舔”写出洪水肆虐的样子。 水，爬上了老汉的胸膛。 拟人：“爬”写出洪水上涨得很快，有淹没老汉的风险。 面对来势汹汹的洪水，村民们作出了怎样的反应？ 是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 惊慌失措 手忙脚乱 极度恐慌 在如此紧张的环境中，究竟发生了什么呢？ 请再次阅读小说，关注故事情节，用四字词语将鱼骨图填写完整。 情节 环境 人物 山洪来临 _________ 山洪渐涨 _________ 山洪暴发 _________ 山洪退去 _________ 情节 环境 人物 山洪来临 _________ 山洪渐涨 _________ 山洪暴发 _________ 山洪退去 _________ 慌乱逃离 组织逃生 揪出儿子 祭奠父子 1.在这四个情节中，你们认为哪个冲突最大，最能反映人物形象？ 2.这部分主要是谁和谁的冲突？他们起了怎样的冲突，结果如何？ 组 小 作 合 我们认为，小说中冲突最大，最能反映人物形象的情节是 组织逃生 这部分主要是谁和谁的冲突？他们起了怎样的冲突？结果如何？ 老 支 书 村 民 们 结果 为什么 冲 突 竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 想让村民们排好队 村民们害怕、慌乱 任务三：聚焦村支书，感知人物形象 1.默读课文7-23自然段，划出描写老汉动作、语言、神态的句子，并写一写你的体会。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 这是一个 的老汉！ 临危不乱 老汉不说话，他想用眼神告诉人们什么？ 1.结合山的画面，感受山的特征，体会他像一座山这个比喻的丰富内涵。 （1）山的特征：高大、雄伟、稳、有安全感 （2）这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队！党员排在后边！” 老汉心系村民 这里用了三个感叹号，三个短句， 为什么这么写呢？ 坚定、果断、冷静 对比着读一读，说说你的发现。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” “乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥模范作用，统统排到后边去！” 短句更能体现当时形势危急。 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 这是一种震慑。对党员来说，退党是一种耻辱，只有违反了党的规定，犯了重大的过错，才会面临退党的处罚。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 这一“揪”对小伙子来说意味着什么？ 透过“揪”，你又看到了一位怎样的老支书？ 不徇私情、铁面无私、大公无私 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 一“揪”一“推”，矛盾吗？ “推”让你感受到了什么？ “吼”让你感受到了什么？ 父子情深 爱子心切 对比两次“吼道”，深入感受老汉形象。 站在党员的角度: 沉着无畏、不徇私情 站在父亲的角度:对儿子的爱 在洪水面前，老支书选择了让村民先走； 在群众与党员面前，他选择了（ 　　　　 ）； 在自己与小伙子之间，他把生的希望给了（　　 ）； 唯一没有想到的是（　　　 ）， 老支书犹如（ ）。 让群众走 小伙子 自己 巍然挺立的桥 思考:这是一位怎样的老汉？ 沉着、冷静、镇定 无私、舍己为人、不徇私情 揣摩人物 分析人物描写：外貌、动作、神态、语言、心理 分析人物和人物之间、人物和环境之间关系 通过把握故事情节，分析人物性格 思考、感悟人物形象的精神意义 小说以刻画人物为中心，分析小说中的人物，就要重点分析人物的性格特点。 桥 统编版小学语文六年级上册第四单元 第二课时 任务四：聚焦结构，体会深意 1.对雨水、洪水的描写对表现人物有什么作用？ 2.小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？ 3.课题里的“桥”，仅仅指的是故事中最后被洪水冲塌的这座桥吗？ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 在危险面前，老汉把希望留给了别人，把危险留给了自己，他用自己的生命筑成了一座永恒的生命桥。再读读课文中的环境描写，你又有什么发现呢？ 作用一：说明情况紧急，烘托出紧张的气氛。 作用二：推动故事情节向前发展。 作用三：反衬出老支书勇敢无畏的形象。 这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛，又衬托了老汉沉着无畏、不徇私情、舍己为人的英雄形象。 环境描写的 作用 渲染气氛 深化小说主题 推动故事情节 交代故事发生的时间、地点、背景 侧面反映人物的性格、品质 烘托人物心情 小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？如果一开始就交代父子关系？好不好？ 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 老父亲突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。 水，爬上了老父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。老父亲吼道：“少废话，快走。” 他用力把儿子推上木桥。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 比较：和原文相比，哪种表达方式更好？ 最后揭示人物关系也是作者独具匠心的设计，给人一种意料之外的感觉，细细品味又在意料之中，这样才有一种震撼人心的效果，这也是文章的又一写作特点—— 设置悬念 简短的故事、 鲜明的形象、出人意料的结尾，这是微型小说的三大特点。 除了雨水、洪水，还写了什么？ 只有北面有一座窄窄的木桥。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 水桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 突然，那木桥轰的一声塌了。 桥 党员 群众 希望 桥 生命 责任 一座窄窄的木桥 一座通向安全的生命桥 课题里的“桥”，仅仅指的是故事中最后被洪水冲塌的这座桥吗？ 文中的“桥”是老支书和乡亲们用血肉之躯架起的一座不朽的精神之桥，这座桥紧紧的联系着党员和群众，这是连心桥，是用无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神架起的生命桥，它将永远放射着人性的光辉。 ，他们用臂膀营救了一个个围困的群众，他们是 之桥！ 山洪里 希望 生活中这样的光辉形象还有很多，他们用自己的行动搭建出了一座座桥—— ，他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄，他们是 之桥！ 风雪中 光明 生活中这样的光辉形象还有很多，他们用自己的行动搭建出了一座座桥—— ，他们用双手拯救了一个个垂危的生命，他们是 之桥！ 废墟中 生命 生活中这样的光辉形象还有很多，他们用自己的行动搭建出了一座座桥—— 山洪暴发 组织撤离 祭奠亲人 老支书 临危不乱 不徇私情 …… 镇定果断 书 板 计 设 本文叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却英勇牺牲的故事。赞扬了老支书忠于职守、舍己为人和大公无私的高尚品格。 $null 《桥》教案 文本分析 《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人;在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁 本课有二十七个自然段，按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写，第一部分(第1~6自然段)主要写了黎明的时候，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向窄窄的木桥;第二部分(第7~23自然段)写德高望重的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥第三部分(第24~27自然段)写了老支书和他儿子献出了宝贵的生命。 课文在情节叙述上很有特点。小说篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突--老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。第二次冲突，是老支书下令“桥窄，党员排在后边”从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。而老支书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚，让人顿悟:最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥” 教学目标 1.会写“黎、咆”等9个字，会写“黎明、咆哮”等12个词语 2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。 3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用 教学重难点 初步体会环境描写的句子对表现人物形象的作用 单元情境:凡人不凡故事会 本课情境：记下震撼我心灵的那一刻 教学过程 第一课时 初见“桥”——解锁凡人故事的核心要素 导入新课——走进“凡人不凡”的故事开端 过渡语：同学们，在“凡人不凡故事会”里，我们会遇到很多看似平凡的人，却在关键时刻做出了不起的事。今天要读的《桥》，就藏着这样一位平凡人——他只是村里的党支部书记，却在一场天灾中成为了大家的“靠山”。接下来，我们先走进课文，解锁这个故事的核心框架。 任务一：初见“桥”，寻找小说三要素 师：要想读懂小说，首先要找到它的“三大支柱”——环境、人物、情节。先轻声读课文，边读边圈出生字。 1.轻声朗读课文，边读边想“课文讲了一件什么事”，同时圈画出文中的生字（如“狞、搀、蹿”），读准字音并和同桌互相抽查识记。 预设：课文讲了山洪暴发时，老支书组织村民过木桥，最后他和儿子被洪水吞没，后来老太太去祭奠他们。 引导：大家读得很仔细！注意“势不可当”的“当”读dāng，“吞没”的“没”读mò；概括内容时，要把“时间（山洪暴发时）、人物（老支书、村民）、关键事件（组织过桥、牺牲）”说清楚。 2.小说是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 3.小说三要素 ①人物 ②情节：开端、发展、高潮、结局。 ③环境 4.找出小说的三要素（环境、人物、情节），用关键词填写《桥》的信息卡。 环境：暴雨、山洪； 人物：老支书、村民、小伙子、老太太； 情节：山洪暴发→组织撤离→老支书和儿子牺牲→老太太祭奠。 5.了解人物关系 6.这篇课文写了一件什么事呢？根据故事的起因、发展、高潮、结局的顺序，梳理课文结构。 山洪暴发(1-6) 组织撤离(7-15) 祭奠亲人(16-27) 任务二：聚焦环境，感受“桥”之险 过渡语：知道了故事发生的背景，我们再深入看看——这场山洪到底有多可怕？它让村民有了怎样的反应？请大家快速浏览课文，从文字里找“凶险的证据”。 1.快速浏览课文，用波浪线画出描写雨和洪水的句子，谈谈感受。 ◎黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 环境描写：雨水多、雨势大，渲染了紧张、危险的气氛。 ◎山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 环境描写+比喻：“咆哮”突出山洪声音大，“狂奔”突出水流速度快，“势不可当”写出山洪来势凶猛。 ◎近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 拟人：“跳舞”赋予洪水人的动作，写出洪水疯狂肆虐的样子。 ◎死亡在洪水的狞笑中逼近。 拟人：“狞笑”写出洪水如猛兽般的狰狞面目，“逼近”表明村民正面临死亡的威胁，形势危急。 ◎水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 环境描写+拟人：水位不断上升，形势越来越严峻。“蹿”写出洪水上涨迅速，“放肆地舔”写出洪水肆虐的样子。 ◎水，爬上了老汉的胸膛。 拟人：“爬”写出洪水上涨得很快，有淹没老汉的风险。 引导：大家很会抓细节！“像泼、像倒”写出雨下得急，“狂奔、势不可当”写出洪水的猛，“狞笑”把洪水当成人写，这些都在渲染“形势危急”的氛围，为后面老支书的行动做铺垫。 2.面对来势汹汹的洪水，村民们作出了怎样的反应？从哪些句子能看出来？ 预设：“村民很慌，课文里说‘一百多号人你拥我挤地往南跑’‘人们又疯了似的折回来’。” 师：“你拥我挤”“疯了似的”精准写出了村民的“惊慌失措”，这和后面某个人的表现形成了鲜明对比——这个人是谁呢？我们接着往下探究。 3.在如此紧张的环境中，究竟发生了什么呢？请再次阅读小说，关注故事情节，用四字词语将鱼骨图填写完整。 4.小组合作问题：在这四个情节中，你们认为哪个冲突最大，最能反映人物形象？ 预设：我们觉得‘组织逃生’冲突最大，因为村民慌，老支书却要让大家排队，还让党员排后面，能看出他很有威信。 引导：这个冲突抓得好！村民的“乱”和老支书的“稳”撞在一起，更能凸显老支书的特别——他到底有多“稳”？我们聚焦他的言行神态。 任务三：聚焦村支书，感知人物形象 过渡语：在混乱的人群里，老支书像“一座山”一样站着。请大家默读课文7-23自然段，从他的动作、语言、神态里，找找这座“山”的力量。 1.划出描写老汉动作、语言、神态的句子，在旁边写下你的体会（比如“这句话让我觉得老汉很______”）。 预设：我划了‘老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队！党员排在后边！”’，体会是老汉很果断，知道先稳住秩序。”“‘老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”’，感觉老汉很严肃，不允许党员搞特殊。” 2.从“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”这句话里，为什么把老汉比作“山”？这体现了他的什么品质？ 预设：山很高大、很稳，不会倒，老汉像山一样，能让村民觉得安全，体现他临危不乱。 师：“山”的“稳”对应老汉的“不慌”，“山”的“可靠”对应村民的“拥戴”，这句话一下子就把老汉的“定海神针”形象立起来了。 3.老汉“揪”小伙子和“推”小伙子，这两个动作矛盾吗？为什么？ 预设：“不矛盾！‘揪’是因为小伙子是党员却插队，老汉不徇私情；‘推’是想让儿子先过桥，体现他爱儿子。” 引导：你读懂了老汉的“两面”——作为党员，他大公无私；作为父亲，他爱子心切。这就是“凡人”的真实，也是“不凡”的地方——在公和私之间，他先选了“公”。 4.对比两次“吼道”，深入感受老汉形象。 站在党员的角度:沉着无畏、不徇私情 站在父亲的角度:对儿子的爱。 5.思考:这是一位怎样的老汉？ 明确：沉着、冷静、镇定、无私、舍己为人、不徇私情。 第二课时 深悟“桥”——读懂凡人故事的深层意义 复习导入——衔接“凡人不凡”的故事深意 过渡语：上节课我们知道，老支书像“山”一样稳住了慌乱的村民，最后却和儿子一起被洪水吞没。这节课我们继续探究课题里的“桥”，不只是木桥，还有什么含义？ 任务四：聚焦结构，体会深意 过渡语：好的小说，每一处描写都有它的用处。我们先回头看环境描写，再琢磨结尾的巧妙，最后揭开“桥”的秘密。 1.回顾课文中描写雨水、洪水的句子，这些环境描写对表现老支书的形象有什么作用？ 作用一：说明情况紧急，烘托出紧张的气氛。 作用二：推动故事情节向前发展。 作用三：反衬出老支书勇敢无畏的形象。 师：这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛，又衬托了老汉沉着无畏、不徇私情、舍己为人的英雄形象。 2.环境描写的作用 3.小说最后才说“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”，点明老支书和小伙子是父子关系。这样写有什么好处？如果一开始就交代，效果会怎样？ 预设：最后说很让人震惊，原来小伙子是他儿子，之前老汉‘揪’儿子更显得大公无私；如果一开始说，就没这种意外的感觉了。 引导：这就是作者的“小心思”——设置悬念。前面只写“老汉”和“小伙子”，让我们以为是普通的干群关系，最后揭开“父子”身份，既让人意外，又让人觉得“情理之中”（老汉的“推”本来就是父爱），这种震撼感，就是微型小说的魅力。 师：简短的故事、 鲜明的形象、出人意料的结尾，这是微型小说的三大特点。 4.课题里的“桥”，仅仅是被洪水冲塌的木桥吗？它还有哪些深层含义？请结合老支书的行为说说。 预设：“还有‘生命桥’，老支书让村民过了桥，保住了命；还有‘精神桥’，他舍己为人的精神，连接了党员和群众。” 引导：太准确了！木桥是“有形的桥”，帮村民跨越洪水；老支书用生命架起的是“无形的桥”——是让村民通向安全的“生命桥”，是连接党员和群众的“连心桥”，更是闪耀着“舍己为人、大公无私”精神的“不朽之桥”。 5.拓展：生活中还有哪些“凡人”，用行动架起了这样的“桥”？ 预设：“疫情时的志愿者，他们帮大家送物资，是‘温暖之桥’！”“消防员叔叔救火，救被困的人，是‘希望之桥’！” 师：这些都是“凡人不凡”的故事！他们和老支书一样，用平凡的身份，做了不平凡的事，架起了连接爱与希望的“桥”。 总结全文——升华“凡人不凡”的主题 过渡语：《桥》这个故事很短，但老支书的形象很长久。我们再齐读最后一段，记住这座“不朽的桥”。 （师生齐读：“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”） 教师总结：老支书是平凡的村支书，却在洪水里交出了“不凡”的答卷——他用生命告诉我们，“不凡”不是惊天动地，而是危难时的挺身而出，是公义前的舍己为人。希望大家在“凡人不凡故事会”里，继续发现更多这样的“光”。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $