13《桥》教学设计-2025-2026学年六年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《桥》中老汉的崇高精神与“桥”的象征意义，从生活中的桥入手质疑课题，引导学生发现文中“生死桥”，搭建从具象到抽象的学习支架。 通过洪水视频创设情境、批注法品析词句（如“像泼。像倒。”“跳舞”），培养语言运用与思维能力，最后理解“桥”象征老汉精神，渗透文化自信，提升学生文本分析能力，为教师提供情境教学与细读范例。

《桥》教学设计 周长春 【教学目标】 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、理解课文内容，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 　　3、领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】 　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 理解题目所蕴含的深意。 【教学过程】 第二课时 一、板书课题，质疑 　　１、同学们，在生活中，你们都见过什么样的桥？（……） 　　２、课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？ 二、初步理解课文 　　１、用自己喜欢的方式朗读课文，想想，文中的“桥”是一座怎样的桥？ 　　２、全班交流： 　　　　窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥。 　　　　是啊，又窄又不结实的木桥，平日里极不起眼的桥，可在洪水来临时却成了──生死桥、逃命桥、生命桥、救命桥、希望桥。 三、精读课文，感受洪水肆虐下的桥 　　师：就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救村民的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？先看一段洪水视频。填写：这是一场（ ）的洪水？ 再读课文划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句，并作批注。 　　１、交流。 　　２、“像泼。像倒。”为什么独立成句？ 　　　　（两字却字字千钧，更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。） 　　３、朗读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像──，从山谷里──。洪水已有近──，这近一米高的洪水已经在路面上── 　　４、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是──（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么用了“跳舞”这个词语？是不是太不合适了？ 　　５、学生交流。 　（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了──“群魔乱舞”这个词） 　　６、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们也是如此── 　　７、请划出此时此刻人们的反应的句子。读一读，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。读好“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”。 　　８、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，大家想一下，这样的又窄 又不结实的桥──？（怎能承载住这样疯狂的拥挤踩踏？）此时最需要什么？（沉稳的组织者） 　　四、默读课文，感悟村支书形象。 　　1、请同学们有感情地朗读７～２３自然段，划出描写老汉的句子，然后交流。 　　2、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。 　　3、交流： 　　⑴　第８自然段。 　　⑵　第１０自然。 　　⑶　１２自然段。 　　　　学生自由交流自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。 　　３、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？请同学们读一读１５、２１、２３自然段。 　　　⑴　“揪、吼、凶”和 “推”。 　　　⑵　急于求生的小伙子和推老汉先走。 　　　　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人不解，充满了矛盾！请你们接着阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局是（……） 　　４、深情朗读，感受亲情： 　　　⑴　当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读１４～２３自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。 　　⑵　想象老汉会喊些什么呢？是啊，眼见自己的骨肉被洪水吞没，世间哪个父母会不痛心疾首？ 　　⑶　请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？ 　　５、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？ 　　　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？洪水吞没了＿＿＿，但洪水吞不没＿＿＿！学生练习。 三、拓展 　　老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？学生写后交流。 四、总结全文 　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义。 【板书设计】 桥 　　村民 （惊慌） 桥 得救 无私无畏 不徇私情 老支书（指挥） 洪水 牺牲 英勇献身 教学反思： 　 在教学过程中，我通过让学生研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句，结合洪水的肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时的惊慌表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。同时，注意引导学生发现课文在表达上的特点，如学习环境描写时，引导学生发现短句、比喻、夸张、拟人的好处；老汉与儿子的关系，感受设置悬念；在课文的主要内容学完了之后，进行归纳总结表达方法：直接描写、间接描写、运用修辞；在深化主题，理解作者为什么以桥为题目后，归纳借物喻人的表达方法。让学生对这篇课文的表达方法有更加清楚的认识。语文具有人文性和工具性，要“以读促写”，因此，在最后，我布置了一个作业，让学生去搜集感动人的事迹，学习课文的表达方法，写一个故事，这也与本单元的口语交际和习作联系起来了。 在教学过程中也存在一些缺点，在教学的过程中让学生读的较少，而我自己讲的较多。在开始上课的时候课堂记律较乱，在这种情况下，我应该先维持课堂纪律，因为只有纪律好了学生才能听得进去，才能达到好的教学效果，所以在以后的教学中应该先把课堂纪律维持好之后再讲课。　　　　 学科网（北京）股份有限公司 $