分支结构（教案）2025-2026学年苏教版信息科技五年级上册

该小学信息科技教学设计聚焦分支结构，通过班级图书角分类、研学门票计算真实情境导入，衔接学生生活判断经验与算法基础，以自然语言描述、流程图绘制到编程实现为支架，帮助理解其“先判断、后执行”特点。 特色在于以“班级任务”为主线，融合信息意识、计算思维与数字化学习，如分组设计门票计算程序，通过情境化任务驱动，学生提升逻辑思维与问题解决能力，教师易结合班级活动实施，激发学习兴趣。

苏科版五上第2单元第2课《分支结构》 1、 教学目标 1. 核心素养学段目标 信息意识：在 “班级图书角分类”“研学门票计算” 的真实情境中，理解分支结构在算法决策中的核心作用，认识其解决生活实际问题的价值。 计算思维：结合图书分类、门票计算任务，掌握分支结构 “先判断、后执行” 的特点，能设计并执行简单分支算法（如判断图书类型、计算研学团体票费用）。 数字化学习与创新：利用图形化编程工具，将图书分类、门票计算的分支算法转化为可执行程序，在实践中培养数字化创新能力。 信息社会责任：设计图书分类算法时考虑 “破损图书优先修复”、计算研学门票时兼顾 “特殊学生减免规则”，培养负责任的算法设计态度。 2. 知识与技能 理解分支结构的定义与 “含判断条件、双路径执行” 的特点。 能运用自然语言描述图书分类、门票计算的分支逻辑，会用流程图规范表达对应算法。 3. 过程与方法 通过 “图书角分类讨论→研学门票分析→编程实践验证” 的任务链，经历 “情境感知→逻辑梳理→算法设计→实践验证” 的过程，掌握分支结构的应用方法。 4. 情感态度与价值观 体会分支结构在解决班级实际问题（图书整理、研学筹备）中的作用，增强逻辑思维与问题解决能力。 围绕班级任务开展学习，激发对算法的兴趣，培养 “细心判断、准确表达” 的学习习惯。 2、 学情分析 知识基础：学生已初步认识算法概念，对 “判断与选择” 的生活逻辑（如 “作业写完才能玩”）有经验，且熟悉班级图书角、研学活动等场景，易代入大情境。 技能水平：能完成计算机基本操作（打开编程软件、保存文件），具备图形化编程的初步操作能力，可支撑后续程序编写任务。 兴趣与动机：对 “优化班级图书角”“参与研学筹备” 等与自身相关的任务兴趣浓厚，更易主动参与算法设计与实践。 3、 课时安排与教学重难点 课时安排：1 课时 教学重点：结合 “图书分类”“门票计算” 任务，理解分支结构的定义与特点；能用自然语言、流程图描述分支算法。 教学难点：将班级任务（如 “判断图书是否为科普类”“判断研学人数是否达标团体票”）转化为分支算法，并通过编程实现。 4、 教学过程 （一）导入新课：情境设问，激活经验 教师活动：同学们，最近咱们班有两项重要任务 —— 一是整理图书角（好多书混在一起，找书不方便），二是筹备秋季研学（需要算清楚多少人能买团体票、总费用多少）。大家想想：整理图书时，怎么快速把 “科普书” 和 “文学书” 分开？算研学门票时，怎么确定该按 12 元 / 人还是 10 元 / 人收费？其实这两件事都有一个共同点 —— 要先 “判断”，再 “选做法”。今天咱们就学习能解决这类问题的算法结构 —— 分支结构。 学生活动：结合图书角、研学经验，思考 “分类”“算费用” 的判断逻辑，初步感知 “先判断、后执行” 的思维。 （二）讲授新课：任务驱动，逐步深入 1. 初识分支结构：从班级任务找逻辑 教师活动：以 “图书角分类” 为例：要先判断 “这本书是不是科普书”—— 如果是，就放进科普书架；如果不是，就放进文学书架。再看 “研学门票计算”：先判断 “参与人数是不是≥10 人”—— 如果是，按 10 元 / 人算总费用；如果不是，按 12 元 / 人算。像这样 “先判断条件，再按不同结果执行操作” 的结构，就是分支结构。 学生活动：结合教师举例，说说 “图书角里判断书是否破损”“研学中判断学生是否需要减免票” 的分支逻辑，加深对分支结构的理解。 2. 分支结构实例：拓展班级情境中的应用 教师活动：除了分类、算门票，班级生活里还有哪些分支结构的例子？比如 “班级卫生检查”：判断 “地面是否有垃圾”—— 有就打扫，没有就整理桌椅；“作业提交”：判断 “是否按时交”—— 按时交就批改，没按时交就提醒补做。 学生活动：分组讨论，列举 3 个班级中的分支场景（如 “课间活动判断是否下雨”“班会发言判断是否举手”），每组派代表分享，强化 “分支结构源于生活” 的认知。 3. 图书分类整理：绘制分支算法流程图 教师活动：现在咱们聚焦 “图书角优化” 核心任务 —— 小慧要把混合的图书分成 “科普类” 和 “文学类”，算法是 “判断书籍是否为科普类→是则放科普架，否则放文学架”。大家看课本上的流程图框架（已画 “开始”“判断框”“结束”），请补充 “判断后的操作”（科普架 / 文学架）和流程线，注意用规范符号（矩形表操作，菱形表判断）。 学生活动：独立完善流程图，同桌互相检查 “判断条件是否明确”“操作步骤是否对应分支”，教师巡视指导后，展示 2 份优秀作品并点评。 4. 分支结构流程图：总结规范与要点 教师活动：结合学生完善的 “图书分类流程图”，总结分支结构流程图的核心要素：①必须有 1 个判断框（写清判断条件，如 “书籍是科普类？”）；②有 2 条执行路径（“是”“否” 对应不同操作）；③流程线要标注方向，最终汇聚到 “结束”。 学生活动：对照总结要点，修改自己的流程图，确保符号规范、逻辑清晰。 5. 用程序判断奇偶数：关联研学分组需求 教师活动：研学筹备中，我们需要按人数分组 —— 如果人数是奇数，会多 1 个同学单独组队；如果是偶数，刚好平均分。现在用图形化编程软件（如 Scratch），设计 “判断输入人数是奇数还是偶数” 的程序：先拖 “输入框” 获取人数，再用 “如果… 那么… 否则…” 模块判断 “人数 ÷2 的余数是否为 0”（余数 0 是偶数，否则是奇数），最后用 “说话” 模块显示结果。大家先完善这个算法的流程图，再编写程序，输入 “8”“11” 验证是否正确。 学生活动：先画流程图（判断条件 “余数是否为 0”，操作 “显示偶数 / 奇数”），再打开编程软件编写程序，同桌互相输入不同人数测试，记录程序是否准确。 6. 门票费用计算：完成研学核心任务 教师活动：现在到了研学筹备的关键环节 —— 算门票总费用！已知公园门票原价 12 元 / 人，10 人及以上享团体票 10 元 / 人。请大家结合之前的经验，用图形化编程实现 “输入人数→自动算总费用”：第一步，用 “输入框” 获取参与人数；第二步，用 “如果… 那么… 否则…” 判断 “人数≥10”；第三步，“是” 则计算 “人数 ×10”，“否” 则计算 “人数 ×12”；第四步，用 “显示” 模块输出总费用。 学生活动：分组合作完成编程任务，每组选 1 名同学当 “研学筹备员”，向全班展示程序：输入 “9”（总费用 108 元）、“15”（总费用 150 元），验证程序逻辑是否正确，教师针对 “判断条件写错”“乘法模块用错” 等问题进行指导。 （三）课堂小结：回归情境，梳理收获 教师活动：今天咱们围绕 “图书角优化” 和 “研学筹备” 两大班级任务，学习了分支结构。谁能说说：1. 分支结构的核心是什么？（先判断、后执行）；2. 我们用哪些方式描述了分支算法？（自然语言、流程图）；3. 你能用分支结构解决班级里的什么新问题？（如 “判断值日生是否完成任务”“计算班级活动预算”）。 学生活动：主动举手分享收获，结合班级情境举例，教师板书关键词（判断条件、双路径、流程图、编程），形成知识框架。 学科网（北京）股份有限公司 $