Unit 5 课时4 Developing ideas（Reading for writing）（教学设计）英语外研版2024七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“茶的文化意义”核心知识点，通过展示茶与茶馆图片提问导入，激活学生生活经验，衔接前几单元植物词汇和一般现在时知识，借助图片预测、表格整理信息、角色扮演等搭建学习支架，引导学生从理解语篇到运用语言表达。 此资料亮点在于“教-学-评”一体化设计，读写结合培养语言能力，通过中英人物茶故事对比提升文化意识，任务型活动如家庭茶故事写作发展思维品质。多元评价（自评、互评）助力教师把握学情，学生增强文化认同与语言综合运用能力。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研版（2024）七年级上册 授课题目 Unit 5 The power of plants Developing ideas (Reading for writing: What’s your cup of tea?) 课时 课型 第4课时 读写课 主题情境 人与自然——植物的文化意义 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是一篇关于茶文化的短文，分为引言和两个人物故事（Feng Tao 和 Emma Jones）。文章通过中英两国人物的真实经历，展示茶在不同文化中的意义。语篇结构清晰，语言真实自然，贴近学生生活。 【Why】 通过阅读，帮助学生理解茶不仅是一种饮品，更是文化传承和情感连接的载体。引导学生关注植物在文化中的象征意义，提升跨文化意识，培养对中华文化的认同感和对多元文化的理解。 【How】 语篇采用总分结构，首段总述茶的全球地位，后文通过个人故事展开。语言简洁明了，使用第一人称叙述，增强真实感。文中包含关键词汇和表达，如 prefer, connect, more than a drink等，适合学生模仿与运用。 学情分析 学生在前几单元已学习过植物相关词汇和一般现在时态，能进行简单问答。部分学生对茶文化有一定生活经验，但对茶的文化象征意义了解不深。学生能进行基础段落写作，但在语言表达的丰富性和逻辑性上仍需提升。 课标要求 · 能读懂语言简单、主题相关的短文，获取关键信息。 · 能围绕主题进行简单书面表达。 · 能在语境中运用所学词汇和句型进行交流。 · 能通过阅读了解中外文化差异，增强文化自信。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能理解语篇内容，提取中英两国人物关于茶的偏好、饮用场景和文化意义的信息。（学习理解） 2. 能运用目标词汇和句型描述自己或家人的饮茶习惯。 （应用实践） 3. 能写出一个段落，介绍茶在自己家庭中的意义，并尝试表达对茶文化的理解。 （迁移创新） 教学 重难点 重点：理解茶在不同文化中的意义，掌握与茶相关的核心词汇和句型。 难点：运用所学语言表达茶的文化意义和情感价值。 核心语言 【核心词汇】 tea, culture, prefer, connect, relax, secret, adult, weekend, yard, biscuit, key, popular 【核心短语】 more than a drink, a way of connecting, feel like, used to, it’s no secret that... 【核心句型】 What kind of tea do you like? Who do you drink tea with? Where do you drink tea? Tea is more than a drink. It makes me feel... 教学工具 PPT，教材，音频材料 教学策略 情境教学法、任务型教学、合作学习 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1.T shows pictures of tea and teahouses. Asks: 1)---What can you see? 2)---What’s the most common drink in China? 3)---Do you like tea? Do your family like tea? 4)---Do you think tea is important in China? Why? 2. T shows the title and explain the double meaning: ---What’s your cup of tea? 学生观察图片，并基于自身经验与常识，回答关于茶饮品地位、个人偏好及其文化重要性的一系列问题。 学生聆听教师讲解，理解"cup of tea"既指字面喜欢的“茶饮”，也作为习语表示“所喜爱的人或事物”的双关含义。 通过视觉刺激和层层递进的提问，激活学生已有关于茶的生活经验与文化认知，为引入单元主题做好铺垫。 通过解析标题的双关语义，激发学生兴趣，引导其思考语篇将探讨茶的深层文化与社会意义，而不仅是其物理属性。 效果评价：自评、师评。教师通过观察学生回答的积极性和答案内容，评估其对于主题的熟悉程度与兴趣水平，为后续教学提供参考；通过提问或观察学生的反应，判断其是否理解标题的双关含义，以及是否对语篇内容产生更浓厚的探索欲。 Part 2： 学习理解 （15min） 【Pre-reading】 T shows three pictures from the text (pages 88 and 89) and asks: 1)---What do you see in the pictures? 2)---What do these pictures have in common? 【While-reading】 1.T asks students to read paragraph 1, and asks: ---What is the passage mainly about? 2.Ss read about Feng Tao and Emma Jones. T asks: 1)---What kind of tea do they drink? 2)---Who do they drink tea with? 3)---Where do they drink tea? 4)---What does tea mean to them? 3.Ss complete the table in Activity 3. 4.Ss do pair work: role-play Feng Tao and Emma. 学生观察课文中的三幅插图，识别其中的元素，并找出其共同点——都与“茶”有关。 学生快速阅读第一段，抓住主旨。 学生细读两个故事，定位并提取关于茶叶的具体细节信息。 学生独立完成Activity 3中的表格。 学生两人一组，进行角色扮演和朗读。 利用图片创设情境，激活学生关于茶的背景知识，并引导其预测语篇主题。 训练学生快速浏览以获取语篇大意的阅读策略，从整体上把握文章方向。 培养学生通过扫描阅读捕捉关键细节信息的能力，并深入理解茶对个人的具体意义。 将零散的文本信息结构化，帮助学生构建清晰的语言和内容框架。 通过角色扮演活动，增加语言操练的趣味性，促进学生对人物情感和文本语言的深度体验与内化。 效果评价：自评、师评。教师通过学生的回答，评估其是否能够准确识别图片信息并成功关联到核心话题“茶”；教师根据学生能否概括出“茶与文化”这一核心主题，判断其整体理解能力；通过学生的答案，检查其对文本细节的准确理解程度，并为后续的表格填写和复述活动奠基；通过检查表格填写的准确性，评估学生信息提取、归纳与整理的能力；教师观察学生的参与度、语音语调及对文本的熟悉程度，评价其语言流利度和对人物情感的理解。 Part 3： 应用实践（11min） 【Post-reading】 1. Ss retell the two stories based on the table. 2. T explains key expressions: more than a drink, a way of connecting, feel like... 3. Ss answer comprehension questions (Activity 4). 1)---What does the title mean? 2)---What do the two stories have in common? 3)---Do you agree that tea is “more than a drink”? Why or why not? 4. Ss discuss in pairs: ---What do the two stories have in common? 学生参照已完成的表格，复述Feng Tao和Emma Jones关于茶的故事。 学生聆听教师的讲解，理解并记录核心表达在文中的深层含义和用法。 学生回答Activity 4中关于标题双关、故事共性与个人观点的深层理解问题。 学生两人一组，讨论并总结两个故事在人物、事件和情感上的共同点。 借助表格提供的结构化信息，引导学生内化语言并组织连贯输出，从理解过渡到初步运用。 聚焦语篇中的核心语言点，深化学生对文本精髓和作者意图的理解，为后续表达积累语料。 培养学生超越字面意思的批判性思维，探讨茶的文化象征意义，并鼓励其表达个人见解。 通过合作学习与思维碰撞，巩固对文章主题“茶是文化交流与情感连接的纽带”的理解。 效果评价：：自评、师评。教师通过观察学生复述的完整性、流畅度及关键词使用情况，评估其信息整合与口语表达能力；教师通过追问或让学生举例，判断学生是否真正理解了这些表达的文化与情感内涵；教师通过学生的回答质量，评估其从文本中推理、概括和关联自身经验的高阶思维能力；教师巡视聆听，根据小组讨论产出的观点深度与准确性，评价其比较分析能力和对主题的把握程度。 Part 4： 迁移创新 （6min） 1. T guides Ss to brainstorm about their own families: ---Who drinks tea? ---What kind? ---Where? ---With whom? ---How do they feel? 2. Ss write a paragraph: Tea and My Family 3. Peer check using the rubric in Step 3. 4. Ss share their writing in class. 学生在教师引导下，围绕茶与家庭的主题进行头脑风暴，记录关键信息。 学生独立完成题为“Tea and My Family”的段落写作。 学生两人一组，依据评价量表互相批改作文，并给出反馈建议。 部分学生向全班朗读分享自己的作文。 帮助学生联系个人生活实际，为写作任务搜集和整理内容素材。 将阅读输入转化为笔头输出，培养学生的综合语言运用能力。 通过互评引导学生关注写作要点和语言运用，培养其合作与反思能力。 为学生提供展示成果的平台，增强自信，并促进同学间的学习与交流。 效果评价：教师通过巡视，观察学生能否列出相关要点，评估其内容准备情况；教师通过观察学生写作过程，初步了解其将构思转化为文本的能力；教师通过巡视，了解互评开展情况，评估学生发现与解决问题的能力；教师根据展示的作文质量，评估本课教学目标的达成度。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂练习 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 课后作业 基础作业：抄写并默写本课10个核心词汇（如tea, culture, prefer, connect, relax等）及其中文意思，并选用其中5个词汇造句。 进阶作业：参考课文结构，编写一段不少于6句的对话，主题为“邀请朋友喝茶”，需使用本课核心句型（如What kind of tea do you prefer? Where do you like to drink tea?）。 拓展作业：采访一位家人或朋友的饮茶习惯，用英语记录并整理成小短文（包括茶叶种类、饮用场景、饮茶意义等），并写出自己的发现和感受。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit 5 The Power of Plants Reading for writing: What's your cup of tea? 1. The Power of Tea A key part of cultures More than a drink 2. Two Stories About Tea Feng Tao Emma Jones Kind Green tea Black tea With Grandpa/Friends Husband/Children Where Teahouse/Abroad Home (yard) Meaning Feel back home A way of connecting 3. Key Expressions prefer... to... a way of connecting feel like... It's no secret that... 4. Writing: Tea and My Family** (Who? / Kind? / Where? / With? / Feeling?) 教学反思 本节课以“茶与文化”为主题，通过读、说、写结合的方式，引导学生理解茶的文化意义并完成段落写作。教学过程中，学生参与积极，尤其在角色扮演和写作环节表现出较强的兴趣和创造力。 成功之处：情境导入自然，有效激活学生背景知识；阅读任务设计层层递进，帮助学生逐步构建语言图式；写作任务贴近生活，学生有话可说，有话能写。 有待改进：部分学生在表达“茶的意义”时语言仍显单一，需在后续教学中加强情感类词汇的输入；小组讨论时间控制不够理想，个别组未能充分展开；可增加更多跨文化对比素材，如日本茶道、英式下午茶等，拓宽学生视野。 2 学科网（北京）股份有限公司 $