第20课《苏州园林》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《苏州园林》“总—分—总”结构及“图画美”核心特征，以“共绘数字诗笺”情境导入，通过AI动态短片与词语闯关衔接《中国石拱桥》说明文基础，借助思维导图、“造境锦囊”等支架引导学习。 其亮点在于情境化与AI技术融合，“立魂—理脉—显韵”三阶任务中，AI生成画作辅助“景致题跋”创作，既强化文化自信与语言运用，又提升审美创造能力，助力学生掌握说明文写作，为教师提供生动教学范例。

教学设计 课程基本信息 课题 《苏州园林》 课型 新授课 学科  语文 年级 八年级 学段  初中 版本章节 人教版2024 教学目标 1. 继《中国石拱桥》后，延续说明文学习，整体感知课文内容，理清 “总 — 分 — 总” 结构，精准概括苏州园林 “图画美” 的总体特征。 2. 在 “共绘数字诗笺” 大情境中，通过 “立魂 — 理脉 — 显韵” 三阶任务，完成说明文中场景片段描写，提升语言表达的画面感。 3. 领略苏州园林的画意精髓，增强对祖国传统园林艺术的热爱与文化自豪感。 教学重难点 1.理清文章结构，精准提炼苏州园林 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” 的核心特征。 2.在情境任务中，运用说明文写作技巧，生动描写园林景致，凸显 “图画美” 的韵味。 学情分析 八年级学生已通过《中国石拱桥》初步接触说明文，掌握了说明对象、说明方法等基础概念，但对苏州园林 “图画美” 的整体审美把握和语言概括难度较大。学生能初步找出 “图画美” 这一特征，却难以理解其如何贯穿全文、统领细节，需要通过具象化任务引导深度思考。   教学准备  希沃、AI视频、在线评价程序   教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）     情境导入： 课始·入境：领取园林之“钥”                   1. 情境创设 师：“同学们，今天我们将化身‘园林文创设计师’，共同为苏州园林创作一枚专属‘数字诗笺’。这枚诗笺需包含‘魂、脉、韵’三个核心模块，完成后将在班级‘数字园林展厅’展出。在创作前，我们需要先通过‘词语闯关’领取打开园林大门的钥匙！”（播放 AI 生成的苏州园林动态短片，搭配古筝曲，画面同步展示 “轩榭、丘壑” 等关键词对应的园林景致） 2. 任务要求 分组闯关：4 人一组，轮流回答关键词匹配题，正确率 100% 即可领取 “创作素材包”（含课文重点句、园林图片）。 【学生表现预设】 积极抢答，小组内快速补充答案，如看到 “镂空门窗” 图片时，准确说出词语； 对 “因地制宜”“自出心裁” 等抽象词语，能结合教师提示关联园林设计理念； 闯关成功后，兴奋地翻阅素材包，主动交流对园林的初步印象。   激发趣味性，情境化教学   AI视频自创，结合教学内容进行设计。        立其魂——探寻园林之“心”         1. 情境任务 师：“作为设计师，第一步要找准园林的‘灵魂’—— 请大家研读课文 1-2 段，用横线画出能体现苏州园林核心特征的句子，小组讨论后，派代表在黑板‘诗笺・魂’模块写下核心关键词。” 2. 任务要求 精读段落：圈点勾画关键语句，标注自己对 “图画美” 的初步理解； 小组研讨：围绕 “哪句话最能概括园林灵魂” 展开辩论，形成统一观点； 成果输出：每组用 1 句话提炼核心特征，书写在黑板指定区域。 3. 学生表现预设 自主阅读时，快速锁定 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” 这句话； 研讨中，部分学生提出 “自然之趣”“虽由人作，宛自天开” 等补充观点，小组内通过举例（如假山堆叠）达成共识； 展示时，能准确说出 “图画美” 是园林灵魂，部分小组还能结合 “对称与否” 的对比，初步阐释特征内涵。 4. 重点强化 师：“大家精准抓住了园林的‘魂’！这句话是全文的总起句，就像数字诗笺的‘题跋’，后文所有内容都是围绕‘完美的图画’展开的。我们一起标注这句话中的关键词‘无论哪个点’‘总是’‘完美的图画’，体会其统领全文的作用。”   这个环节我主要是想紧扣本单元“把握说明对象的特征”这一核心语文要素，引导学生通过自主阅读与筛选，精准定位并概括出苏州园林“图画美”这一总体特征。这不仅是知识的获得，更是关键阅读技能（抓文中核心句） 的实战训练。              理其脉——勾勒文章之“骨”       1. 情境任务 师：“找准了灵魂，接下来要梳理文章的‘脉络’—— 请小组合作，用思维导图完成‘诗笺・脉’模块，呈现作者是如何从总到分介绍‘图画美’的。思维导图需包含‘总起段、分述角度、总结段’三个层次。” 2.任务要求 研读 3-9 段：找出每段说明的具体对象（如假山池沼、花草树木）； 结构梳理：用思维导图模板标注 “总 — 分 — 总” 结构，分述部分用分支呈现具体角度； 互助提升：每组安排 1 名 “纠错员”，核对其他小组的思维导图是否完整。 3. 学生表现预设 阅读时，快速圈出 “假山池沼”“花草树木”“门窗” 等分述对象，部分学生能标注段落间的过渡词句（如 “不仅…… 也……”）； 绘制思维导图时，小组分工明确，有的负责画图，有的负责标注关键词，能准确区分总起段（1-2 段）、分述段（3-9 段）、总结段（10 段）； 纠错环节中，能发现其他小组遗漏的 “角落景致” 等分述角度，主动提出修改建议。 4. 重点强化 师：“大家绘制的思维导图清晰展现了文章脉络！作者先总述园林‘图画美’的特征，再从布局、山水、花木等 7 个角度分述，最后总结其艺术价值，这种‘总 — 分 — 总’结构就像园林的骨架，支撑起整个‘图画’体系。请大家用红笔标注分述部分与‘图画美’的关联，如‘假山池沼’是为了营造自然山水画卷。”  “立其魂”、“理其脉”的表述，充满了中国传统的文艺批评韵味，将学习过程转化为一次对文本风骨与筋膜的探寻，高雅而贴切。     显其韵——共营一景之“境”               1. 情境任务 师：“有了魂与骨，最后为诗笺添‘韵’—— 请每组从分述角度中选 1 个景致（如假山、池沼、门窗），撰写 100 字左右的‘景致题跋’，并通过 AI 工具将题跋转化为画作，完成‘诗笺・韵’模块。题跋需体现‘图画美’，运用至少 1 种说明方法。” 2. 任务要求 精读段落：从所选景致对应的段落中，提取 “重峦叠嶂”“高低屈曲” 等关键词； 写作创作：参考 “造境锦囊”（句式模板、说明方法示例），突出景致的画面感； AI 转化：提炼题跋中的核心物象、特征、氛围，输入 AI 工具生成画作； 展示准备：每组准备 2 分钟汇报，说明题跋如何体现 “图画美”，以及 AI 画作的呼应点。 3. 学生表现预设 创作时，能灵活运用课文中的优美词句，如描写池沼时用 “高低屈曲”“莲叶田田”，部分小组能恰当使用打比方（“池沼如镜面映照天光”）、作比较（“无对称之呆板，有自然之趣”）等说明方法； AI 转化环节中，能准确提炼关键词，如 “假山：重峦叠嶂、青竹点缀、自然雅致”，生成画作后，兴奋地对比文字与画面的契合度； 汇报时，声情并茂地朗诵题跋，清晰阐述 “如何通过文字营造图画感”，如 “用‘珠光宝气’形容花开，凸显色彩之美，呼应‘完美的图画’”。 4. 重点强化 师：“大家的题跋和画作完美诠释了园林之韵！撰写时，我们要抓住景致与‘图画美’的关联，用精准的词语和恰当的说明方法，让文字成为‘活的图画’。比如描写门窗时，突出‘镂空花纹’的精致，正是为了体现园林细节处的画意。”锦囊一：起笔点神·立其风骨 功能：用一句话概括你所选景致的独特之美，点明它在“图画”中扮演的角色。 句式参考： “若论苏州园林的【亭台轩榭/假山池沼/花草树木】，其妙处尽在一个‘趣’字。” “苏州园林的【角落/门窗】，虽为细部，却是匠心独运，堪称‘点睛之笔’。” “眼前的【景致名】，分明就是一幅【生动/淡雅/深邃】的【画作类型】。” 锦囊二：细笔描画·显其肌理 功能：运用从课文学到的词语与方法，从形状、姿态、配合、意境等方面细细描绘。 （所用词语取自课文与预习）： 形容布局：因地制宜、自出心裁、重峦叠嶂 形容配合：配合、映衬、着眼在画意、俯仰生姿 形容层次：隔而不隔、界而未界、层次繁多、景致深远 形容姿态：盘曲嶙峋、高低屈曲、任其自然 方法借鉴： 作比较：“绝不容许有对称的呆板，追求的是自然之趣。” 打比方：“池沼或河道的边沿，很少砌整齐的石岸，总是高低屈曲，任其自然。” 抓特征：“开花的时候满眼的 珠光宝气……” 锦囊三：范例引路·见其完整 【范例一：以“假山池沼”为例】 （起笔点神）苏州园林的假山与池沼，是这立体画卷中最富生趣的章节。（细笔描画·作比较+抓特征） 你看那假山的堆叠，或重峦叠嶂，或几竿竹子配合着几块石头，全然是画家笔下的“胸中之丘壑”，决无雷同之感。而池沼呢，大多引用活水，池岸屈曲自然，（细笔描画·打比方） 有的布置着玲珑的石头，或是种些花草，水面上莲叶田田，游鱼戏水，如此安排，使得山水之间俯仰生姿，处处都是完美的图画。 “题跋”品鉴标准（三美原则）： 意境捕捉准（风骨美）：是否精准抓住了该景物的核心特征与神韵。 画意传达妙（画面美）：是否成功营造出如画的场景与美感。 言语经营工（语言美）：是否恰当运用了课文词句与说明方法，语言简洁优美。 小组展示成果后，教师引导互评，鼓励发现彼此“题跋”中的闪光点。“我的学习行囊”自评。 教师小结：“诸位的‘题跋’与画作，便是对这园林之魂最美的印证。叶老的文字，是最高级的‘造境’指令，能于无画处生出妙境。而我们今日，正是以言语为舟楫，进行了一场跨越时空的审美航行。” 课终·延韵：让美向心外蔓延 教师课堂总结：同学们，“今天这堂课，我们一同立园林之魂，理文章之脉，更亲手营构了一方方动人的小境。这枚凝聚了我们智慧与审美的‘数字诗笺’已初具风姿。 学生活动： 1.用一句话概括你所选景致的独特之美，点明它在“图画”中扮演的角色。 2.运用从课文学到的词语与方法，从形状、姿态、配合、意境等方面细细描绘。 【笔墨生画】 请各小组将您的“题跋”精髓，凝练成关键词，交由大屏幕上AI这位特殊的“画师”，请它为您“挥毫泼墨”，生成一幅写意画作。 共同观赏、品评画作与文字的契合度，思考：我们的语言，是否精准地传递了那份美？ （教师提醒）：在将“题跋”转化为AI绘画关键词时，请重点提炼其中的 核心物象（假山、池沼、门窗）、关键特征（屈曲、镂空、珠光宝气）和意境氛围（自然、典雅、生动）。 【成果展示与共赏】 1.成果展示 师：“请各组将‘数字诗笺’（思维导图 + 题跋 + AI 画作）贴在黑板‘数字园林展厅’，大家自由参观，用贴纸为最喜欢的诗笺投票。”（学生走动参观，相互交流创作心得，投票选出 “最佳创意诗笺”） 2.自评反思 学生扫描二维码填写 “学习行囊” 量表，从 “知识（核心特征掌握）、能力（写作 / 思维导图）、美感（画面感营造）” 三个维度自评，标注收获与困惑。     作业设计 1.基础作业：积累本课雅词妙句。 2.延展作业：请你结合今天所学内容，为你熟悉的校园一角或家乡一景，题写一段“景致题跋”，并尝试为之配图（手绘生成），让发现美的眼睛和创造美的心灵，从课本走向生活。  板书设计/课堂小结   【苏州园林】 数字诗笺 园之魂：如在画中行 （完美的图画 · 图画美） 文之脉 引子 · 风骨 核心 · 心魄 余韵 · 回甘 景之境 布局 山水 花木 层次 角落 门窗 教学反思  本次教学以“共绘数字诗笺”为统领性情境，试图在传统说明文教学中探索一条融合审美、技术与深度学习的路径。回顾整堂课，成果与启示并存，值得深入反思。 1. 情境贯穿，学习赋义：“数字诗笺”项目成功地将抽象的学习任务转化为有意义的创作实践。学生以“设计师”身份入场，从“领钥匙”到“显其韵”，每一步都目标明确，兴趣盎然。语文学习不再是被动接受，而是主动的建构与表达。 2.技术赋能，深化体验：AI绘画的介入是本节课的“高光时刻”。它不仅是提趣的“噱头”，更是深刻的认知工具。当学生看到自己的文字瞬间变为画作时，那种对语言准确性、画面感的直观体验与反思，是任何传统讲解都无法比拟的，真正实现了“语言-形象-思维”的深度转换。 3.支架有效，产出精彩：“造境锦囊”提供的词库、句式与范例，如同思维的脚手架，有效化解了学生“无从下笔”的困境。大部分小组的“景致题跋”不仅能抓住特征，更能活学活用课文词句，**证明了结构化写作支架对提升输出质量的显著作用。 二、不足与改进思考 1. 时间分配的挑战：“显其韵”环节虽精彩，但小组创作、AI作画与展示共赏对时间需求极大，导致前两个基础任务（立其魂、理其脉）的探究深度稍显不足。尤其是“理其脉”环节，小组间思维导图的差异与亮点未能充分展开讨论。 2. AI工具使用的“温差”：尽管课前有准备，但各小组对AI工具的热练度仍有差异。部分小组在将文字转化为关键词时遇到困难，耗费了额外时间。这提示我，**技术应用的指导需更前置、更具体，可提供一份“关键词转换指南”，确保技术能流畅地为语文学习服务。 3. 评价的即时性有待加强：“学习行囊”自评表是有效的终结性反思，但在小组展示过程中，生生互评的引导可以更深入。例如，可引导学生依据“三美标准”即时点评，使评价更贯穿始终，互动性更强。  学科网（北京）股份有限公司 $