Unit 6 Colours（教学设计）-2025-2026学年一年级英语上册（新交际英语（2024））

该小学英语教学设计聚焦6种颜色单词（red等）及句型“What colour is it? It's...”，通过即梦AI动态风筝视频与歌曲“Colours”导入，师生共唱后提问风筝颜色，搭建颜色与实物的关联支架。 特色在于跨学科融合与AI互动，如地理贴图（地球卫星图）、科学颜色混合实验、生物变色龙涂色，AI生成魔术师与变色龙科普视频。借“外卖点餐”角色扮演强化语言运用，提升思维品质（观察推理）与学习能力（小组协作），助学生活学活用，教师高效教学。

外研版新交际英语一年级上册 Unit 6 Colours 教学设计 Unit 6 Colours教学设计 课程基本信息 课题 Unit 6 Colours 课型 新授课 学科 英语 年级 一年级 教学目标 （依据《义务教育英语课程标准（2022版）》核心素养要求） 语言能力：能听、说、认读颜色单词（red, yellow, blue, green, black, white）；能运用句型“What colour is it? It's...”进行简单问答。 文化意识：感知生活中颜色的多样性，了解颜色在不同场景中的应用（如交通信号灯、国旗简化认知），初步培养跨文化视角。 思维品质：通过观察地理图片、颜色混合实验，培养观察、对比与简单推理能力（如“蓝色+黄色=绿色”的逻辑关联）。 学习能力：通过小组游戏、合作任务（如“外卖点餐”角色扮演），提升主动参与、互助协作及运用所学解决简单问题的能力。 教学重难点 教学重点 掌握8种基础颜色单词（red, yellow, blue, green, black, white）的认读与发音； 能运用核心句型“What colour is it?”提问并回答“It's + 颜色.” 在生活情境（如识别物品颜色、简单点餐）中灵活运用颜色词汇。 教学难点 部分颜色单词的准确发音： （purple、orange，若拓展)。 颜色混合句型的理解与初步运用：“Red and yellow make orange.” 跨学科情境（地理贴图、变色龙变色）中颜色词汇的迁移应用。 学情分析 一年级学生正处于初步语言发展阶段，他们对直观形象的事物（如图画、动画、色彩）有较强的好奇心，能够通过观察、实验和互动游戏获得信息。然而，部分学生可能在记忆上存在一定困难。为了帮助学生克服这些困难，教师可以采用多样化的教学方法，如TPR教学法、游戏竞赛法、情境表演法、多感官参与的教学方法等，结合颜色实物和互动活动，激发学生的学习积极性，降低学习难度，提升参与度，提高他们对颜色单词和句型的运用能力。 教学准备 教师：课件；彩色粉笔；大拇指粘贴纸；风筝剪纸；单词贴（6种颜色）、句子贴(It’s ____.)等。 学生：教材;6色卡纸；自己的学习文具；彩色蜡笔；颜料盒；涂色变色龙A4纸等。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 律动听乐 听唱歌曲“Colours”. 情景导入 通过“风筝视频”构建真实的语境，激发学生对“颜色”主题的兴趣，建立“颜色与实物”的关联。 师生共听唱歌曲“Colours”。 播放“风筝视频”后，提问“风筝视频”有哪些漂亮的颜色”，你见过的风筝还有什么颜色？ 活动中小组进行评价 师生共听唱的互动形式，构建沉浸式英语听觉环境，让低年级学生在旋律中自然感知“Colours”相关词汇的发音韵律，契合“寓教于乐”的低年级教学原则。。 1.用动态的、直观的”风筝视频”替代传统图片导入，符合低学段学生“形象思维为主”的认知特点，快速吸引他们的注意力； 2.结合生活中常见的“风筝”实物，降低学生对颜色主题的陌生感，让词汇学习更贴近生活。 用即梦AI产生4个小朋友在草地上放风筝动态画面音、视频。 新知启航 能够听说认读颜色red,green,blue,yellow；描述交通灯，变色龙的颜色。 1. 魔术师通过魔术帽变出不同颜色的“魔术水”学习-red,green,blue,yellow;（学生TPR和游戏法学习单词）； 2. 科普小知识变色龙变色（学生给不同环境下的变色龙涂色）； 3.“交通信号灯变色”快速认读颜色单词（交通信号灯游戏）； 活动中小组进行评价 降低认知门槛：用“魔术水变颜色”“变色龙变色”这两种充满想象力的场景，替代枯燥的规则说教，让低龄儿童能快速将“颜色变化”与“交通灯信号”建立关联，激发学习兴趣。 实现“交通规则+色彩认知+英文启蒙”的三重学习目标。 AI生成魔术师开口说话“Welcome to the magic class.Today I am a magician.?”AI生成科普小知识变色龙的变色。 练习巩固 练习说颜色的六个单词：red blue green yellow black white，和句子It’s _____. 1. “海底探险”的图片说单词句子和潜水艇放大镜认读单词说句子； 2.小男孩用“泡泡枪”吹泡泡，说句子； 3.“地球贴图”---卫星图、六大板块、降水分布等分小组展示说句子； 4.小组进行“外餐点卖”--颜色应用大挑战 ： 任务（1）：“小小外卖员”角色扮演出示外卖菜单（图片+颜色提示）：“汉堡（黄色面包）、草莓汁（红色）、抹茶蛋糕（绿色）”。教师示范点餐：“Hello! I want red juice,please.” 任务（2）： 分组提供“菜单卡”和“点餐单”，学生扮演外卖员与顾客，用句型：“Can I help you? I want... (colour) ...” 活动中小组进行评价 1. 降低学习门槛：用“海底探险”等有趣场景替代枯燥认读，通过潜水艇、放大镜等道具激发主动探索欲，让学习从“被动记”变成“主动玩中学”； 2.用颜色“泡泡”强化单词、句子的记忆效果； 3.“地球特征”等具体图像、动作绑定，利用“视觉+听觉+动觉”多感官输入，让语言知识更易被记住和调用；实现跨领域融合：在语言练习中同步渗透科学认知（如海底生态、地球构造），让语言成为探索世界的工具，而非孤立的学习任务； 4.激活语言运用：借助“点餐”这一高频生活场景，让抽象的英语句型： （Can I help you? / I want...）有了实际用途，避免机械背诵，学生能自然、主动地开口表达； ​ 强化颜色认知：将“黄色面包”“红色果汁”等颜色与具体食物绑定，学生在交流中需主动观察、调用颜色词汇，在语言实践中巩固颜色识别，实现“语言+认知”双重目标。 ​培养协作与社交能力：小组角色扮演需要“顾客”与“外卖员”互动，能锻炼学生的倾听、回应能力，同时模拟真实社交场景，提升沟通协作意识。 AI生成“地理贴图” Homework Group1 ： 在网上搜索“风筝节”把网址发到班级微信群，资源共享； Group2 ： 用颜料做家庭小实验，观察一下，把惊喜的发现分享给大家； Group3 ： 画一幅画或用彩泥做一个手工等，下次课展示 ； Group4 ： 自创绘本或“网上搜索”有关颜色的简单绘本并摘抄下来，读熟读会，同组互换再同班互换交流。 Group1， Group2， Group4， Group4 学唱Chant，箭毒蛙的变色是不是和变色龙的变色一样？ 板书设计 教学反思 优势：学科融合有创意：将地理（地球颜色）、科学（颜料混合）、生物（变色龙）融入英语教学，体现“跨学科学习”理念，拓宽学生认知； 活动设计梯度清晰：从“单词认读”→“句型操练”→“情境应用”（地理贴图、点餐），难度螺旋上升，符合语言习得规律； 评价方式多元化：通过““抢答游戏”作品展示”“角色扮演观察”等过程性评价，关注学生参与度与语言输出。 不足与改进： 跨学科内容深度不足：“地理贴图”仅停留在“说颜色”，未引导观察颜色分布差异（如海洋与陆地面积等）； 改进：下次加入简单对比提问：“Is the blue part big or small?”等，个别学生参与度低：角色扮演中部分内向学生不敢开口； 改进：提前培训“小老师”，分组时安排能力强的学生带动，并给予“勇敢发言星”鼓励。 时间控制需优化：学生做颜料混合实验超时（原计划5分钟，实际7分钟）。 改进：颜色混合在黑板上用彩笔画不同颜色的圆表示。并设置“倒计时提醒”。 学科网（北京）股份有限公司 $