第2课《济南的冬天》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”特质与老舍情感的深层关联，通过赏析修辞、语言特色感受情景交融。以复习“温晴”总特点及四类景物导入，搭建从景物分析到情感体悟的学习支架。 此设计亮点在于融合语言运用、思维能力与审美创造，通过“薄雪害了羞”拟人赏析、“日本看护妇”比喻分析等活动，结合老舍背景资料深化理解，对比品读口语化表达体会深情，读写结合仿写家乡冬景。既提升学生语言表达与审美创造能力，又为教师提供“以情写景”教学路径，易于课堂实施。

七上2《济南的冬天》教学设计 教学目标 1.赏析文中修辞手法及语言特色,感受“温晴” 特质与老舍情感的深层关联。 2.体会老舍对济南的深厚情感,感悟文中情景交融的审美意境。 3.通过仿写家乡冬景,初步掌握 “以情写景” 的写作方法,提升语言表达力。 教学重难点 赏析文中修辞手法及语言特色,体会老舍对济南的深厚情感,感受“温晴” 特质。 教学过程 (一)复习导入 师提问:“上节课我们梳理出济南冬天的总特点是‘温晴’,围绕这一特点,作者重点描写了四类景物,谁能说说具体是哪四类?” 待学生回答后,追问:“这些景物之所以让我们觉得温暖可爱,仅仅是因为济南冬天本身吗?今天我们就透过文字,探寻藏在景物背后的作者情意。” 预设:学生能准确说出 “阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外的远山、冬天的水”,并对 “景物背后的情感” 产生好奇,快速进入本节课 “悟情” 的核心主题。 (二)品 “薄雪秀山”—— 析手法,悟 “偏爱” 活动 1:精读勾画,标注 “情语” 学生齐读第 3 段(薄雪覆盖的山),自主勾画出能体现老舍情感的语句,标注所用修辞手法(如拟人/比喻),并在语句旁简单批注 “从这句读出了……(情感)”。 预设:(1)“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”,批注 “用比喻,把‘树尖顶雪的矮松’比作‘日本看护妇’,写出雪的小巧、松的秀美,读出老舍对小山的喜爱”; (2)“那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”,批注 “用拟人,‘害了羞’把薄雪写得像害羞的姑娘,特别娇柔,能感受到老舍对薄雪的温柔偏爱”; (3)“那些小山太秀气了”,批注 “用感叹句,‘秀气’直接夸赞小山娇美,是直白的喜爱之情”。 活动 2:小组讨论,深化理解 围绕问题 “老舍为什么用‘日本看护妇’‘害了羞’这样的表述写薄雪?如果换成‘树尖上有雪’‘雪变成粉色’,情感会有什么变化?” 展开小组讨论,小组代表发言分享。 预设:“‘日本看护妇’既有画面感,又带着温柔的感觉,比‘树尖上有雪’更灵动,说明老舍看小山时带着‘欣赏’的眼光;‘害了羞’给薄雪赋予了人的情感,比‘雪变成粉色’多了人情味,就像在描写一个熟悉的朋友,不是冷冰冰的景物”; 点拨:老舍笔下的 “薄雪”“小山” 都不是单纯的自然物,而是被赋予了情感的 “生命体”,这种 “人格化” 的描写,正是他对济南冬天 “偏爱” 的直接体现 —— 因为爱,所以万物皆有灵。 (三)探 “温水柔情”—— 联背景,解 “深情” 活动 1:补充背景,搭建情感桥梁 展示老舍生平资料:1930-1934 年,老舍在济南齐鲁大学任教,期间在这里结婚生子,组建了自己的小家。他曾说:“济南是我的第二故乡,我对它的感情,是爱到了极点的。” 学生结合资料默读第 5 段(冬天的水),思考:水的哪些特点能呼应老舍的“故乡情”? 并在小组内交流。 预设:学生能发现 “水不结冰,倒反在绿萍