第4单元 第4课时 乘法结合律（Word教案1）-【优翼·学练优】2025-2026学年四年级数学上册同步备课（北师大版）

该教案聚焦乘法结合律，通过对比（2×4）×3与2×（4×3）等算式，引导学生观察计算顺序差异与结果一致性，搭建从具体运算到规律发现的学习支架，衔接前期整数乘法经验。 特色在于“猜测—验证”探究模式，学生自主举例、小组讨论后抽象出（a×b）×c=a×（b×c），培养抽象能力与推理意识。结合125×9×8简算实例，提升运算能力，为教师提供可操作的探究式教学范例，助力学生主动建构知识。

第四单元 运算律 第4课时 乘法结合律 教学内容： 课本第54-55页。  教学目标：  1、通过探索活动，进一步体会探索的过程和方法。  2、理解乘法结合律的意义，能运用运算定律使计算简便。  3、学习“猜测—验证”的科学思维方式，经历发现归纳乘法结合律的全过程，提高学生类比、分析、概括的能力。  教学重难点：    重点：通过探索活动，进一步体会探索的过程的方法，发现乘法结合律。  难点：运用乘法结合律进行简算。  教学方法： 合作交流，共同探究  教学准备： PPT课件  教学过程：  一、尝试练习，导入新课  1、课件出示计算式题。  （2×4）×3     2×（4×3）   （7×4）×25   7×（4×25）   全班齐练，教师巡视指导。  指名汇报，师根据生答板书。  （2×4）×3   2×（4×3）  （7×4）×25   7×（4×25）   =8×3 =2×12 =28×25 =7×100 =24 =24 =700 =700 师：仔细观察上面的式题，你发现了什么？  师根据生答（前后两个算式数字相同，但由于括号的位置不同，所以它们的计算顺序不同，但计算结果是相同的。）  引入：同学们观察得非常仔细，也发现了第二种算法更简便，那么是不是所有的三个数相乘都可以这样计算呢？这节课就让我们来探索这个问题吧！ （板书课题：乘法结合律） 二、互动新授，探索新知  1、引发猜想，举例验证乘法结合律。  （1）让学生独立观察教材第54页情境图，同桌之间交流自己的发现。      指名汇报自己的发现，师根据生答板书：  （2×4）×3=2×（4×3）       （7×4）×25=7×（4×25）  师概括小结：每组的左右两个算式，数字相同，但由于括号的位置不同，所以计算的顺序不同，但计算的结果却是相同的。  （2）师追问：你能照样子再写出两组同样的算式吗？  学生独立尝试，教师巡视指导。  指名汇报仿写的算式。  （3）让学生在小组内交流：等式左右两边什么变了？什么没变？  指名汇报，师根据学生答归纳概括：等式左右两边运算顺序变了，但式题中的数学和计算结果都没有变。  （4）师启发：这是乘法计算中的一个规律。根据在数学上的探索和前面的学习，你认为可以给这个规律在数学上称为乘法结合律。  （5）四人小组之间简单交流：如果用a、b、c分别代表三个数，那么这个规律可以怎样表示？    乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c）  （6）指名用自己的语言说说乘法结合律，师归纳概括（课件出示）：三个数相乘，可以先把前两个数相乘，再把所得的积与第三个数相乘，也可以先把后两个数相乘，再用所得的积与第一个数相乘，结果不变，这叫做乘法结合律。  2、理解运用规律。  （1）课件出示教材第54页中间情境图。  让学生独立思考每一种算法的意义，教师巡视指导。  指名汇报，师根据生答适时给予表扬和鼓励。  （2）师课件出示题：125×9×8=。  指名板演，全班齐练。  指名汇报：你是怎样算的？说说你这样做的理由。  完善板书：  125×9×8           125×9×8       =1125×8              =125×8×9       =9000                =1000×9 =9000              （3） 启发：这两种算法，你认为哪一种算法比较简便？在什么情况下运用结合律简便？（学生讨论、交流后汇报。）  三、巩固练习  1、独立完成教材第55页“练一练”第3题。 指名汇报，集体订正。  2、独立完成教材第55页“练一练”第4题。 指名汇报，集体订正。  3、自主阅读教材第55页“练一练”第5题。  四、课堂总结。  今天这节课我们学习了什么知识？你是怎样获得这些知识的？  1、通过探索活动，我们发现了乘法的结合律，并会用字母表示乘法结合律。 2、通过实际计算，我们理解了乘法结合律的意义，并能运用运算定律计算简便。  板书设计： 乘法结合律  （2×4）×3   2×（4×3）  （7×4）×25  7×（4×25）   =8×3 =2×12 =28×25 =7×100 =24 =24 =700 =700 乘法结合律：（a×b ）×c=a×（b×c）  125×9×8           125×9×8       =1125×8              =125×8×9       =9000                =9000 教学反思： 探索数学的规律是有一个过程的,对这个过程的认识,并不是教师传授的,而是需要学生自己体验、感受。对学生已有的体验与感受及时地进行梳理,是提高探索能力的重要一环。在本节课的最后,当学生已经概括出乘法的结合律后,教师并没有立即组织学生进行相关内容的练习,而是询问学生:“请大家想一想,我们是怎样发现乘法结合律的呢?”通过学生对方方面面的反思,引出教师最后的概括。虽然,学生要真正理解教师所做的概括还需要大量的体验,但相信经历多次这样的过程,学生就能体会到探索的基本步骤。        学科网（北京）股份有限公司 $