1.学习伴我成长（第二课时）核心素养导向同步素养教案 2025～2026学年统编版三年级道德与法治上册

该小学道德与法治教学设计聚焦“学习的多种途径”核心知识点，通过“学习地图”碎片情境与“探险号角”音效导入，承接上节课“终身学习”内容，以接龙游戏、校园微型探险为支架，引导学生从教室拓展至校园及社会场所梳理学习途径。 以“学习地图”为核心隐喻，结合“小光的魔法跳绳”故事、包饺子劳动实践等体验式活动，培养学生健全人格（积极向上）与责任意识（主人翁意识），通过生活场景观察与实践操作，助学生树立“生活处处可学习”理念，为教师提供结构化教学方案。

1.学习伴我成长（第二课时） 核心素养导向同步素养教案 2025~2026学年统编版三年级年级道德与法治上册 学习目标设计 1.通过分享自身成长经历和为“狼孩”制订成长计划，感受成长离不开学习，知道学习对于成长的重要意义，从而热爱学习。 2.通过案例学习和采访身边的学习者，了解如何在学习中成长，产生主动学习的意愿。 3.通过分析不同场景和不同活动的学习结果，认识到学习的多种途径，进而通过案例反思，知道不同途径的学习方式，懂得学习不只局限在课堂中。 学习重点难点 1.重点：知道学习的多种途径，愿意主动参与到学习之中。 2.难点：理解学习对于成长的重要作用。 教学活动设计（共2课时） 第2课时 处处可学习 情境创设 1.播放“探险号角”音效。 2.教师：小探险家们，上节课我们解锁了“终身学习”的密码，今天有个更刺激的挑战等着我们。瞧，这是“学习地图”碎片，我们今天的任务就是修复这张“学习地图”，找到生活中隐藏的知识宝藏，成为一个学习小能手。下面我们就通过合作探究，绘制出完整的“学习地图”，标注出生活中的学习场所及能学到的本领。大家有没有信心完成任务？ 3.出示“学习地图”碎片。 “学习地图” 碎片 4.学生交流预设：学生们兴奋地回应，充满期待，大声表示有信心。 学习活动 1.提问：我们先来预热一下，玩一个“接龙”游戏，“接龙”的内容是除了教室，还有哪些地方能学习？一个接一个回答， 答案会实时记录在黑板上，谁先来？ 2.学生交流： 预设1：博物馆。 预设2：公园。 预设3：超市。 3.过渡：大家的思维都很活跃！通过参与这个小游戏，相信大家已经有了不少灵感。现在，就让我们正式开启“360学习扫描仪”，去探索那些隐藏的学习宝藏吧！ 设计意图 通过寻找校园中的“学习能量站”并思考自己在不同场所能学习到的内容，初步了解不同的学习途径。 活动一 学习地图坐标解锁：探索地点宝藏 情境创设 教师：小探险家们，我们的“学习地图”修复之旅正式开始啦！现在，我们先在校园这个熟悉的地方展开微型探险。校园里藏着许多“学习能量站”，每个能量站都能让我们学到不同的本领，让我们一起去探索吧！ 学习活动 1.出示“校园微型探险活动”要求： （1）每个小组领取任务单及校园景观图片。 （2）请你选择校园内的五个场景作为“学习能量站”，讨论并记录在这些场景中你能学到什么。 图书馆照片 操场照片 植物角照片 餐厅照片 楼道照片 音乐教室照片 计算机教室照片 校史馆照片 科学教室照片 校园微型探险活动任务单 学习能量站（粘贴图片） 能学到什么 2.小组完成任务单。 3.小组汇报： 预设1：我们能在图书馆阅读书籍，增长见识。 预设2：我们能在校史馆里学到学校的历史，更了解学校。 预设3：我们可以在植物角学到种植的知识。 4.教师：完成校园探险后，我们看看这些生活场景是不是“学习能量站”呢？在这里可以学到什么呢？ 超市图片 药店图片 消防站图片 5.学生交流： 预设1：在超市可以学习计算商品价格。 预设2：在药店可以学习常用药品的分类和用途。 预设3：在消防站可以学习消防安全知识。 6.小结：看来，学习不只是在学校，很多校外场所也是我们的课堂，每个地方都藏着等待我们发现的知识宝藏。让我们结合刚才的学习来修补我们的“学习地图”吧！ 设计意图 将地点拓展到社会上，进一步拓宽学生的视野，让学生通过思考，知道学习的更多途径。 7.学生将上述地点图片填充到“学习地图”中。 预设： “学习地图” 课堂评价 观察各小组是否积极寻找“ 学习能量站”，小组成员之间是否相互配合。根据学生回答问题的准确性和创新性进行评价，对能发现独特学习内容的学生给予表扬，对表现优秀的小组和个人给予小贴纸奖励。 设计意图 学生通过修补“学习地图”再次梳理所学知识，巩固学习内容。 活动二 学习地图坐标解锁： 发现活动奥秘 学习活动 1.教师过渡：学习无处不在，学习还藏在哪里？让我们来看看小光的故事吧。 2.提问：请大家带着以下两个问题阅读故事： （1）小光一开始为什么没有朋友？ （2）魔法跳绳教会了小光哪些本领？ 3.出示故事《小光的魔法跳绳》。 场景一：课间的尴尬 “我来摇绳，你们都好好跳！”小光一把抢过跳绳，用力甩动绳子。小红被绳子绊倒了，小明也被绳子抽到了手。同学们都皱着眉头说：“小光太霸道了，我们不想和他玩。” 场景二：魔法跳绳的秘密 放学后，小光在操场捡到一根会发光的跳绳。这时，体育老师走过来说：“这是一根神奇的友谊跳绳，只有懂得分享和包容的孩子才能使用它。”老师告诉小光想要和同学一起玩，可以友好地邀请对方，比如：“小明，你愿意和我一起练习双人跳绳吗？”也可以及时鼓励对方，比如：“你跳得比昨天好多了！” 场景三：彩虹跳绳队 第二天课间，小光主动说：“我们组建彩虹跳绳队吧！我摇绳，你们轮流跳。”当小丽跳不过时，小光说：“没关系， 我们先练习短绳。”当小强跳了20个时，小光带头鼓掌：“你太棒了！”大家一起设计了“车轮跳”新玩法，笑声充满了操场。 场景四：魔法的真相 放学后，小光发现跳绳不再发光了。体育老师笑着说：“真正的魔法是友好待人，你已经学会了。”这时，同学们围住小光说：“明天我们一起玩跳房子吧！” 4.过渡：阅读完故事，你们找到刚才问题的答案了吗？ 设计意图 通过角色扮演、情景模拟等体验式学习，将抽象的人际交往规则转化为可感知的实践经验，符合小学生具象化思维的特点。 5.学生交流： 预设1：因为他之前太霸道了，没有顾及他人的感受，所以交不到朋友。 预设2：友好邀请：“小明，你愿意和我一起练习双人跳绳吗？” 预设3：耐心帮助：“没关系，我们先练习短绳。” 预设4：真诚赞美：“你太棒了！” 6.提问：小光在玩游戏的过程中学会了跳绳的本领，也学会了如何和同学相处。你们在游戏中学会了什么本领呢？ 7.小组讨论并交流。 预设1：我们在拔河比赛中学会了团队合作，齐心协力。 预设2：下跳棋时，我总是急着赢，结果被爸爸堵得走不动。他教我要先铺路再前进，现在我会先观察全局再下棋了。我懂得了做事情不能只看眼前，要看长远，动脑筋想办法。 8.引导：游戏不仅给我们带来快乐，还帮助大家学习技能与本领。下面，请同学们拿出你的地图碎片，把你记忆深刻的一次活动画下来吧！ 9.学生绘制地图碎片。 学生手绘图 10.小结：希望大家继续做生活的有心人，在玩中学、学中乐，把游戏里的智慧变成照亮人生的星光！ 设计意图 践行陶行知“生活即教育”的思想，引导学生通过真实生活场景，体会学习的本质，从而树立终身学习意识。 课堂评价 1.学生能够阅读材料，认真思考，积极回答问题。 2.学生能够根据所学内容结合自身事例积极分享。 活动三 学习地图坐标解锁：挖掘实践珍宝 学习活动 1.教师：请同学们一起加入“本领探险队”，我们一起寻找生活中的学习宝藏。 2.提问：通过前面的学习，我们了解到“科技馆”“家里”“公园”“超市”都是我们学习的好地方，都隐藏着我们学习的宝藏，那么，我们怎样才能找到这些宝藏呢？ 3.学生回答预设：仔细观察、动手尝试。 4.过渡：今天，我们就一起用这些方法来把学习的宝藏找出来吧！ 5.呈现教材第5页案例： 在科技馆学习 在劳动中学习 向他人学习 6.提问：同学们，学习的途径多种多样，我们应如何学习本领呢？ 预设1：要多参与各种活动。 预设2：不能放过每一个学习的机会。 7.过渡：看来，做事也能长本领，我们有许多本领都是在“做”中学来的。还记得我们在劳动课上的包饺子活动吗？让我们看看同学们的成果。 8.劳动课上包饺子活动图片对比。 （1）左侧图片展示“学习包饺子之前”的照片：面皮粘板、形状不美观。右侧图片展示“学会之后独立完成”的照片：边缘整齐的饺子。 包饺子1 包饺子2 （2）提问：看到这两张照片，你想到了什么？ （3）学生交流： 预设1：这位同学包饺子的技术进步很大。 预设2：原来在包好之前要做这么多练习。 （4）过渡：如果你是照片里的同学，会怎么介绍自己的学习过程？今天我们来破解劳动本领的修炼密码，看看同学们包饺子的进阶之路。 （5）过程分解： ①困难阶段：播放学生第一次擀面皮的视频（ 动作僵硬、面皮破裂） 提问：他遇到了哪些困难？ 预设：不会用擀面杖，面皮太薄会破。 ②学习阶段：展示教师示范步骤图（ 撒面粉、均匀用力、旋转面皮） 提问：老师的方法有什么特别之处？ 预设：要旋转面皮，力量要轻。 ③成功阶段：呈现学生第五次练习成果（ 光滑圆面皮、饱满饺子） 提问：从失败到成功，他做了什么？ 预设：仔细观察老师的示范并反复练习。 （6）小结：在包饺子活动中，同学们通过对比饺子成品，观察练习擀面皮的过程，看到了从失败到成功的变化。大家明白了遇到困难别放弃，通过观察学习、反复练习，就能掌握劳动技能，真正体会到“在‘做’中学”的乐趣与收获。 设计意图 通过对比学习包饺子前后的成果，直观呈现“学习一实践—改进”的完整劳动过程，通过对比图片的视觉冲击触发认知冲突，引导学生理解本领的习得需要反复练习的劳动道理。 9.生活案例拓展。 （1） 提问：在家庭中能学到哪些本领？大家在小组内分享一下你的学习过程吧！ （2）学生小组交流。 10.教师：同学们，请把你印象深刻的一次学习经历画在我们的学习地图上吧！可以是在学校学到的本领，也可以是在校外生活中学到的本领。 11.学生绘制并补全“学习地图”。 12.学生分享预设： “学习地图” 设计意图 以修复“学习地图”的情境激发学生的探索欲望，引导学生思考生活中的学习场所，自然过渡到后续学习活动，强化生活处处可学习”的理念。 课堂评价 1.知识理解：能说出“请教→练习→改进”“做” 中学三步法，举例说明解决劳动困难的方法。 2.实践能力：能正确使用擀面杖擀面皮，完成从和面到煮饺子的完整流程。 3.合作意识：小组分工明确，主动帮助同伴解决困难，积极参与讨论分享。 设计意图 以“学习地图”为核心隐喻，将抽象的学习要素转化为“观察的眼睛”“实践的双手”“思考的大脑”等具象概念，契合三年级学生以形象思维为主的认知特点。通过类比探险家拼凑地图的过程，帮助学生直观理解学习是一个多维度、系统化的探索过程，引导学生从碎片化的学习体验中提炼出可迁移的学习策略，形成结构化的学习认知。 课堂小结 亲爱的探险家们，通过今天的探索，我们拼凑出了完整的“学习地图”。观察的眼睛让我们在生活场景中发现学习的宝藏，只要用心观察，生活处处都是知识的宝藏；实践的双手是把知识变成能力的魔法棒；在学习过程中，思考的大脑帮助我们在遇到困难时学会请教、在失败后学会总结、在创新时学会想象，这些思维火花让我们的学习之旅充满惊喜。 板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 $