第一单元 精神 信仰 力量 情感：2 就义歌 教学设计 -2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《就义歌》的音乐要素（1=F调式、慢速、悲壮雄伟情绪）与革命信仰内涵，通过历史影像、烈士遗诗导入情境，以支架式推进：先感知情绪节奏，再分段解析旋律（弱起小节、高音“真”字），最后合作演绎与现实延伸，构建从音乐要素到精神传承的学习脉络。 特色在于紧扣新课标核心素养，审美感知上用纯听觉体验与肢体律动（模拟铁链拖地节奏）强化音乐要素认知；艺术表现中结合握拳、迈步动作辅助演唱技巧（弱起、渐慢处理）；文化理解通过烈士事迹与当代榜样（张桂梅等）联结。为教师提供红色音乐情境化教学方案，助力学生从“听懂音乐”到“读懂精神”，提升情感共鸣与价值认同。

《就义歌》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 湘艺版《义务教育教科书·艺术·音乐八年级上册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《就义歌》是音乐舞蹈史诗《东方红》第二场《星火燎原》中的选段，由安波、时乐濛作曲，歌词取自革命烈士刘伯坚、夏明翰、方志敏的遗诗。该作品以慢速悲壮、雄伟的旋律风格，展现了革命者面对死亡时坚定信仰与无畏精神，具有强烈的思想性与艺术感染力。作为“精神·信仰·力量·情感”单元的重要内容，它承载着传承红色基因、厚植家国情怀的育人使命，是开展爱国主义教育和审美教育的理想载体。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐感知能力与理解力，能初步识别不同情绪的音乐表现方式，但对历史题材音乐作品的情感内涵仍较陌生。他们对革命先烈的事迹有一定了解，但缺乏深入的情感共鸣。部分学生在演唱时易出现音准不准、节奏不稳等问题，尤其在处理渐慢与力度变化时难以准确把握。教学中需通过情境创设、故事导入、角色代入等方式激发兴趣，借助分段聆听、动作体验、合作演唱等多元活动，引导学生从“听懂音乐”走向“读懂精神”，实现情感升华与价值内化。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确辨识《就义歌》的调式（1=F）、速度（慢速）与情绪（悲壮、雄伟），并结合歌词体会其内在情感张力。 2. 能通过聆听、模唱、肢体律动等方式，感受旋律线条的起伏与节奏的沉稳感，建立对革命英雄主义音乐形象的直观认知。 艺术表现 1. 能在教师指导下，完整、准确地演唱歌曲主旋律，注意弱起小节、连音线与渐慢处理，做到气息均匀、声音有力。 2. 能通过分组合作，尝试用领唱+合唱形式演绎歌曲，并配合简单肢体动作（如握拳、抬头挺胸）增强表现力。 创意实践 1. 能围绕“如果我是烈士，我会怎样说出这句‘自有后来人’”展开即兴表达，用语言或动作传递信念感。 2. 能在小组内设计一段简短的舞台表演方案，包含站位、动作、表情与队形变化，展现革命者的尊严与从容。 文化理解 1. 能说出《东方红》的创作背景及其在中国现代文艺史上的重要地位，理解音乐与重大历史事件之间的深刻联系。 2. 能结合三位烈士生平简介，讲述其临终绝笔的精神价值，理解“信仰高于生命”的深层含义。 教学重点、难点 重点 1. 准确掌握《就义歌》的旋律走向与节奏特点，尤其是弱起小节与连音线的运用。 2. 深刻体会歌曲所表达的革命者视死如归、坚信理想的崇高精神境界。 难点 1. 如何在演唱中自然融入“悲而不哀、壮而不怒”的情绪状态，避免过度煽情或机械模仿。 2. 如何通过音乐语言与肢体语言的协同，真实再现烈士就义前的从容与坚定。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、投影仪、音响设备、黑板、粉笔、图片资料、角色卡片 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：穿越时空的遗言【8分钟】 一、情境导入：穿越时空的遗言 （一）、播放历史影像片段，营造沉浸氛围。 1. 教师导入：身着粗布衣衫的革命者列队行进，手持红旗，步伐坚定，背景为漫天烽火与苍茫大地。镜头缓缓推近至一位青年男子被押赴刑场的画面，他昂首挺胸，目光如炬。 2. 低沉而庄重地旁白：“1935年，在江西赣州的刑场上，一位年轻的共产党员正走向生命的终点。他没有恐惧，只有平静；没有悔恨，只有希望。他的名字叫刘伯坚。” 3. 出示其绝笔诗：“带镣长街行，告别众乡亲。不要紧，啊，只要主义真。杀了我一个，自有后来人！” 4. 教师提问：“同学们，当你看到这些文字时，内心有什么感受？你觉得这位烈士是在害怕吗？” 5. 引导学生思考：为什么他在临死前还能说出‘不要紧’？这种‘不要紧’背后隐藏着怎样的信念？ 6. 呈现课题：今天我们要学习一首震撼人心的歌曲——《就义歌》，它就是根据这位烈士的遗诗谱写的，让我们一起走进那段血与火的历史，倾听那穿越百年的呐喊。 7. 板书课题：《就义歌》——献给永不消逝的英魂。 二、初识歌曲：聆听旋律，感知情绪 （一）、完整聆听第一遍，整体感知音乐风格。 1. 教师播放《就义歌》完整音频（约2分30秒），同时关闭画面，仅保留声音，营造“纯听觉体验”空间。 2. 播放过程中，教师引导学生闭眼静听，提醒：“请用耳朵去触摸音乐的情绪——它是悲伤的？愤怒的？还是庄严的？” 3. 播放结束后，教师立即提问：“这首歌曲给你最强烈的感受是什么？用一个词来形容。” 4. 预设回答：悲壮、沉重、庄严、坚定、有力…… 5. 教师小结：“大家说得很好！这是一首慢速、悲壮、雄伟的歌曲，它不是为了让人流泪，而是为了让人站立起来。” 6. 展示乐谱第一行，标注速度标记“慢速悲壮、雄伟地”，调号“1=F”，并解释“F大调”常用于表达庄重、宏大的情感基调。 7. 教师示范朗读歌词：“带镣长街行，告别众乡亲……”要求语气平稳、坚定，不拖沓也不急促。 8. 提问：“你们觉得‘带镣’这两个字应该怎样读？是轻声细语，还是铿锵有力？” 9. 学生回答后，教师强调：“镣铐象征束缚，但歌声却挣脱了枷锁——所以每一个字都要有重量，有力量！” 10. 继续播放第二遍，这次让学生边听边用手势模拟“脚步前行”的节奏，右手掌心向下，随节拍轻轻敲击桌面，模仿铁链拖地的声音。 11. 教师引导：“注意，每两拍一次‘哒’，就像铁链在地面划过的声音，这是‘镣’的回响。” 12. 让学生尝试跟着节奏打拍子，形成集体律动，建立对“慢速+沉重”节奏型的体感认知。 13. 教师总结：“我们不仅要听懂旋律，更要听懂节奏里的历史回响。” 1. 观看视频，感受历史氛围。 2. 朗读烈士遗诗，体会情感。 3. 回答教师问题，表达初步感受。 4. 听音乐，用身体打拍子，感知节奏。 评价任务 情绪感知：☆☆☆ 节奏跟拍：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 设计意图 通过真实历史影像与烈士遗诗切入，构建情感锚点，激发学生对革命先烈的敬仰之情；利用纯听觉体验打破“听歌=娱乐”的惯性思维，引导学生从“听音乐”转向“听精神”；通过身体律动强化对“慢速+沉重”节奏的体感认知，为后续演唱打下基础。 二、精析乐谱：解码旋律中的信仰密码【12分钟】 一、分段解析：从“带镣”到“自有后来人” （一）、聚焦第一乐句：‘带镣长街行，告别众乡亲’ 1. 教师出示乐谱第一行，用红色荧光笔圈出“带镣长街行”五字对应的音符：5 6 5 2.5 3.2 3.0 2，特别标注第一个音“5”为弱起小节起始音，提示学生注意“未起先落”的感觉。 2. 教师示范演唱此句，强调弱起节奏的“顿挫感”——“带”字起音要果断，不能犹豫；“镣”字延长，气息下沉，仿佛铁链拖地。 3. 学生跟唱，教师逐字纠正： - “带”字应落在强拍前，形成“抢拍”效果，体现紧迫感； - “镣”字音高为“5”，持续三拍，要求学生用饱满的气息支撑，不可断气； - “长街行”三字连贯下行，形成“跌落感”，象征步伐沉重。 4. 提问：“为什么‘长街行’要往下走？是不是表示越来越累？” 5. 引导学生思考：不是体力不支，而是意志坚定——哪怕每一步都艰难，也要走下去。 6. 补充：“这首歌不是写给胜利者的，而是写给即将牺牲者的。他们的路，本就不平坦。” 7. 让学生再次练习，加入“迈步”动作：左脚向前踏一步，右脚跟上，同步发出‘哒’声，形成视听联动。 二、剖析核心乐句：‘只要主义真’ （一）、聚焦‘只要主义真’——信仰的宣言 1. 教师将乐谱放大，指出“只要主义真”五个字对应音符：3 3 6 5 6 5 3，其中“真”字落在高音区“6”上，且持续两拍，是全曲最高音。 2. 教师示范演唱，强调“真”字必须“顶住气息”，声音要像刀锋一样锐利，穿透黑暗。 3. 教师提问：“如果‘真’字软弱无力，会怎样？” 4. 学生回答后，教师总结：“如果信仰动摇，声音就会颤抖；唯有心中有光，才能唱出‘真’的力量。” 5. 组织学生分组练习，每组派代表领唱“只要主义真”，其余成员齐声接“杀我一个，自有后来人”作为回应。 6. 教师巡视指导，关注音准与力度控制，尤其提醒“杀我一个”四字要斩钉截铁，不可拖泥带水。 7. 播放原唱录音，对比学生演唱，指出差距：原唱“杀我一个”四字节奏紧凑，一字一顿，充满决绝感。 8. 引导学生模仿：“像一把剑刺向敌人的心脏，每一字都是武器！” 9. 再次练习，加入“握拳”动作：每念一句，拳头猛然收紧，释放力量感。 10. 教师小结：“这一句，不只是歌词，更是一道誓言——它不是求饶，而是宣告！” 11. 教师展示三位烈士生平简介卡片： - 刘伯坚：中共早期领导人，1935年在赣州英勇就义，临刑前写下《带镣行》； - 夏明翰：湖南衡阳人，1928年被捕，留下“砍头不要紧，只要主义真”的千古绝唱； - 方志敏：赣东北苏区创建者，1935年牺牲于南昌，狱中写下《可爱的中国》。 12. 提问：“他们为什么不怕死？因为他们相信什么？” 13. 学生回答后，教师总结：“他们相信，共产主义一定会实现；他们相信，未来会有千千万万的人接过火炬。” 14. 引出“自有后来人”——这是整首歌的灵魂所在，是希望的种子。 1. 跟唱乐句，掌握弱起节奏。 2. 体验“带镣”动作，感受沉重步伐。 3. 分组练习“只要主义真”，体会信仰的力量。 4. 模仿握拳动作，增强演唱气势。 评价任务 节奏准确：☆☆☆ 音准稳定：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过“逐字拆解+动作辅助”策略，破解旋律难点，使抽象乐理变得可触可感；借助烈士事迹讲解，将音乐文本与历史人物深度绑定，实现“以歌载史、以史育心”；通过分组轮唱与动作强化，提升参与度与表现力，推动学生从“学会唱”迈向“懂得唱”。 三、合作演绎：我们是新时代的“后来人”【15分钟】 一、角色扮演：我是烈士，我要说话 （一）、情境设定：假如你是刘伯坚，站在刑场之上 1. 教师发放“角色卡片”，每组一张，上面写着一位烈士的名字与一句话：“我是刘伯坚，我愿意为理想献身。” 2. 教师引导：“现在，请你闭上眼睛，想象自己正被押赴刑场。风吹过你的脸庞，铁链在脚下叮当作响。你要对家乡说最后一句话。” 3. 每组选出一名“发言人”，面向全班，用坚定而平静的语气说出：“带镣长街行，告别众乡亲。不要紧，啊，只要主义真。” 4. 教师点评：“声音是否沉稳？眼神是否坚定？有没有让别人感受到你内心的光？” 5. 鼓励其他组同学用掌声给予支持，形成“精神接力”氛围。 6. 教师强调：“这不是表演，这是传承。” 7. 组织全班齐诵“杀了我一个，自有后来人！”要求声音洪亮，尾音拉长，仿佛在天地间回荡。 8. 教师播放原唱最后一段渐慢处理，引导学生观察“渐慢”如何制造“灵魂升腾”的视觉感。 9. 教师提问：“为什么最后要慢慢变慢？是不是因为烈士的灵魂已经飞走了？” 10. 学生回答后，教师总结：“不是飞走，是升华——他的精神永远留在人间。” 11. 教师示范渐慢处理：从“自有后来人”开始，每拍延长时间0.5秒，直至完全停止，同时双手缓缓抬起，仿佛托起一座丰碑。 12. 学生模仿，完成“无声的告别”。 13. 教师宣布：“现在，你们就是‘后来人’。你们要记住，今天的幸福生活，是因为有人替我们负重前行。” 14. 教师播放《东方红》片尾曲《光明颂》片段，与《就义歌》形成呼应。 15. 总结：“我们唱这首歌，不是为了纪念过去，而是为了照亮未来。” 16. 最后，全体起立，齐唱《就义歌》全曲，教师指挥，学生用尽全力唱出“自有后来人”四个字，声音久久不息。 17. 教师在黑板上写下：“我们，是后来人。” 1. 选择角色，进行情境表达。 2. 分组朗诵，传递坚定信念。 3. 模仿渐慢动作，体验精神升华。 4. 全班齐唱，完成精神传承。 评价任务 角色代入：☆☆☆ 情感表达：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演与集体仪式感设计，将个体学习转化为群体记忆，实现“情感—行为—价值”的闭环建构；利用“渐慢”处理与肢体动作，强化“精神永存”的意象；最终以“我们是后来人”收束，完成从“听歌”到“立誓”的跃迁，真正实现课程思政目标。 四、拓展延伸：寻找身边的“后来人”【5分钟】 一、现实映照：谁是今天的“后来人”？ （一）、当代榜样人物影像 1. 三位当代人物： - 张桂梅校长：创办全国第一所免费女子高中，坚持教育扶贫十余年； - 钟南山院士：新冠疫情中逆行武汉，守护人民健康； - 高德荣老人：云南独龙江乡人大代表，带领村民走出深山。 2. 教师提问：“他们和烈士们有什么共同点？” 3. 引导学生发现：他们都选择了“吃苦”“奉献”“坚持”，为了更大的理想而奋斗。 4. 总结：“他们不是烈士，但他们活出了烈士的精神——这就是‘后来人’的模样。” 5. 布置课后任务：回家后采访一位长辈，问他/她：“您年轻时，有没有为理想拼过命？” 6. 教师鼓励学生记录下答案，下节课分享。 7. 教师再次强调：“信仰，从未远去。它就在我们身边。” 1. 观看榜样人物图片。 2. 思考精神传承的现实意义。 3. 记录课后采访任务。 评价任务 联系现实：☆☆☆ 思维拓展：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 打破时空界限，引导学生将革命精神与当代社会连接，实现“历史—当下—未来”的贯通；通过家庭访谈任务，推动课堂学习向家庭与社会延伸，促进价值观的内化与践行。 作业设计 一、基础巩固：填空与判断 1. 《就义歌》的调式是______，速度标记为______，情绪特点是______。 2. 歌曲中“只要主义真”的“真”字，出现在第______个音符上，属于全曲的______音。 3. 判断题：《就义歌》是《东方红》的开场曲。（ ） 4. 判断题：歌曲最后一句“自有后来人”采用渐慢处理，象征烈士灵魂的升腾。（ ） 5. 选择题：下列哪位烈士没有写过类似“只要主义真”的诗句？ A. 夏明翰 B. 刘伯坚 C. 方志敏 D. 王若飞 6. 连线题：将以下人物与其代表诗句连线： - 刘伯坚 → “杀了我一个，自有后来人” - 夏明翰 → “砍头不要紧，只要主义真” - 高德荣 → “我愿做一颗螺丝钉，扎根在祖国最需要的地方” - 张桂梅 → “只要我还有一口气，就要站在讲台上” 【答案解析】 一、基础巩固：填空与判断 1. 1=F；慢速悲壮、雄伟地；悲壮、雄伟。 2. 5；最高。 3. ×（《东方红》是序曲，非开场曲） 4. √ 5. D 6. 一一对应正确即可。 板书设计 《就义歌》——献给永不消逝的英魂 调式：1=F　　速度：慢速悲壮、雄伟地 歌词关键词： 带镣长街行 → 沉重步伐 只要主义真 → 信仰宣言 杀了我一个 → 斩钉截铁 自有后来人 → 希望之光 ↓ 我们，是后来人！ 教学反思 成功之处 1. 通过真实历史影像与烈士遗诗导入，迅速建立情感共鸣，学生参与度极高。 2. 采用“角色扮演+动作辅助”策略，有效突破“渐慢”“力度变化”等技术难点，学生演唱更具表现力。 3. 将课堂延伸至家庭访谈任务，实现“知—情—意—行”一体化育人目标。 不足之处 1. 部分学生在演唱“只要主义真”时仍显紧张，未能完全释放声音力量，需加强心理疏导。 2. 小组合作时间略短，个别小组未能充分完成表演设计，后期可适当延长环节时间。 3. 对“渐慢”处理的理论讲解不够深入，可增加简谱示意与呼吸节奏图示。 学科网（北京）股份有限公司 $