第一单元 精神·信仰·力量·情感 ——《就义歌》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《就义歌》这一革命抒情歌曲，通过分析附点节奏、休止符等音乐要素及“悲壮坚定”的风格，结合无声影像与历史图片创设沉浸式情景，搭建从革命背景感知到节奏旋律学唱的学习支架。 特色在于跨学科整合历史、语文资源，对比不同演唱版本深化审美感知，通过情景表演与创意实践提升艺术表现，过程性评价贯穿始终。帮助学生深化文化理解与艺术表现力，为教师提供多维度教学资源与评价体系，高效落实核心素养。

湘艺版八年级上册音乐《就义歌》教学设计 一、教学内容来源 《就义歌》作为单元重点曲目，是革命历史时期反映烈士就义前坚贞不屈精神的经典作品，包含歌曲简谱、创作背景简述、音乐要素分析提示及配套的革命历史图片资源。 教学内容除教材核心素材外，还补充了多元辅助资源：一是历史影像资料，如纪录片《红岩魂》中 “烈士就义” 片段（时长约 3 分钟）、《就义歌》不同时期演唱版本（1950 年代革命文艺团体演唱版、现代童声合唱版、专业歌唱家独唱版）；二是文字与实物素材，如革命烈士夏明翰《就义诗》手稿图片、“狱中绣红旗” 等革命场景绘画；三是跨学科资源，如历史课本中 “解放战争时期革命斗争” 相关章节、语文课本中《为人民服务》节选片段，旨在通过多维度资源整合，帮助学生深度理解作品的历史价值与艺术内涵。 二、课时安排 本课程共设置 2 课时，各课时核心目标与内容分配如下： 第 1 课时：革命背景感知与歌曲基础学唱 聚焦 “走进革命历史语境，掌握歌曲基础技能”，通过历史情景创设，帮助学生了解《就义歌》创作的时代背景（解放战争时期烈士就义场景），掌握歌曲核心节奏型（附点节奏、休止符节奏）与旋律框架，完成单声部初步演唱，建立对 “革命抒情歌曲” 风格的初步认知。 第 2 课时：文本细读与革命精神传承 侧重 “深挖文本内涵，深化情感表达与精神传承”，通过歌词与旋律的精细化分析，引导学生理解作品 “悲壮中见坚定” 的情感特质；结合情景表演、跨学科探究、创意实践等活动，将对革命精神的认知转化为艺术表现力，全面落实五大核心素养。 三、教学目标（基于五大核心素养） （一）审美感知 学生能准确辨别《就义歌》的音乐体裁（革命抒情歌曲），感知歌曲 “悲壮深沉、坚定不屈” 的整体风格，说出旋律中 “附点节奏（×・×）”“休止符（× 0）” 的运用特点（如休止符营造的 “从容停顿感”），以及五声性调式带来的 “质朴庄重” 的音乐韵味。 通过对比不同版本《就义歌》（如革命团体演唱版的 “激昂” 与童声合唱版的 “纯净”），学生能分析演唱形式、伴奏乐器（如钢琴独奏版 vs 管弦乐伴奏版）对情感表达的影响，归纳 “革命抒情歌曲” 的审美特征（如旋律起伏平缓却情感厚重、节奏简洁却富有力量）。 （二）艺术表现 学生能以 “缓慢庄重的速度（♩= 66-72）”“深沉有力的力度（p - mf）” 演唱《就义歌》，准确把握难点节奏（如 “戴镣长街行” 中的 “×・× × × - ”、“为真理不怕死” 中的 “× 0 × × - ”），做到咬字清晰、气息稳定，单声部演唱合格率达 90% 以上。 小组合作完成 “情景化演唱”，能根据 “烈士就义” 的场景需求，调整演唱的语气与力度：如 “告别众乡亲” 句以 “柔和却坚定” 的语气表达不舍与信念，“为革命献身躯” 句以 “渐强力度” 凸显牺牲决心，展现歌曲的情感层次。 （三）文化理解 了解解放战争时期（1945-1949 年）“革命先烈为理想献身” 的历史背景，明确《就义歌》作为 “革命烈士精神载体” 的历史定位，说出歌曲创作与 “烈士就义场景” 的关联（如反映夏明翰、江竹筠等烈士的就义情怀）。 结合革命历史影像与烈士家书（如夏明翰《给母亲的信》），理解《就义歌》“以歌明志” 的文化价值 —— 既是烈士对革命理想的坚守，也是对后人的精神感召，传承 “为真理、为人民牺牲” 的革命精神。 （四）创意实践 尝试对《就义歌》进行 “小型艺术加工”，如在 “为真理不怕死” 句加入简单的合唱和声（二声部轮唱），或为歌曲前奏设计 “钟声音效”（用碰铃模拟，营造庄重氛围），增强作品的感染力。 以 “新时代的信仰” 为主题，小组合作创作 4-8 小节的旋律片段，借鉴《就义歌》“简洁节奏、深沉旋律” 的特点，表达当代青少年对 “理想与坚守” 的理解，完成创意展示并说明创作思路。 （五）综合探究 跨学科整合历史、语文知识，探究 “《就义歌》的歌词语言与革命烈士就义场景的契合度”“革命抒情歌曲与解放战争时期社会思潮的关系”，形成简短的探究报告（文字或 PPT 形式，包含 1-2 个论据）。 对比分析《就义歌》与《红梅赞》《歌唱祖国》的音乐要素（节奏、音区、情感）与文化内涵，归纳 “不同革命时期红色歌曲的艺术风格差异”，提升综合分析与归纳能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握《就义歌》的核心节奏型（附点节奏、休止符节奏）与旋律走向，能准确、有情感地完成单声部演唱，避免因节奏失误削弱歌曲的庄重感。 深入理解歌词的革命内涵（如 “为真理不怕死” 体现的信仰坚定、“献身躯” 体现的牺牲精神）与旋律要素（如下行旋律表达的悲壮、休止符表达的从容）的关联，感知 “以乐传情、以情载道” 的艺术特点。 （二）教学难点 演唱中准确把握 “情感平衡”：既要体现 “就义” 的悲壮感，避免演唱过于轻浮；又要传递 “坚守信仰” 的坚定感，避免情感过于沉重压抑，实现 “悲壮中见力量” 的表达效果。 结合历史背景理解 “革命信仰” 的深层含义，避免将 “牺牲” 简单等同于 “悲伤”，并将这种文化认知转化为演唱中的情感表达，实现 “知（历史）- 情（情感）- 行（演唱）” 的统一。 五、教学准备 （一）教师准备 多媒体设备：电脑、投影仪、音响，存储纪录片《红岩魂》“烈士就义” 片段（1949 年重庆解放前夕场景）、《就义歌》多版本音频（1950 年代版、现代童声合唱版、钢琴独奏版）、革命烈士家书图片（夏明翰、江竹筠家书扫描件）。 教学材料：《就义歌》简谱（分乐句标注节奏难点、力度记号与情感提示）、解放战争时期革命场景老照片（如 “狱中斗争”“刑场就义”）、“革命抒情歌曲” 知识卡片（含定义、代表作品、艺术特征）。 教具：钢琴、节拍器、打击乐器（碰铃、木鱼，用于节奏伴奏）、情景表演道具（纸质 “镣铐” 模型、小红旗、烈士家书复印件）。 （二）学生准备 预习教材，初步浏览《就义歌》的歌词与乐谱，标记不理解的内容（如 “戴镣”“就义” 等历史词汇、“p/mf” 等音乐术语）。 课前搜集 1 位革命烈士的小故事（如夏明翰、刘胡兰、江竹筠），重点记录 “烈士坚守信仰的具体事迹”，用于课堂分享；同时搜集 1 句烈士的名言（如夏明翰 “砍头不要紧，只要主义真”），抄写在卡片上。 六、教学过程 第 1 课时：革命背景感知与歌曲基础学唱 环节一：影像忆先烈，悲歌唤初心 —— 个性化导入新课 创设沉浸式历史情景 教师操作：关闭教室灯光，仅保留投影仪光源，播放纪录片《红岩魂》中 “烈士就义” 的无声片段（画面内容：几位身着囚服的烈士，手戴镣铐，在军警押送下走向刑场，沿途向群众挥手，眼神坚定；时长约 1 分 30 秒）。片段播放结束后，切换展示 3 张革命历史图片：①夏明翰就义前写下《就义诗》的场景绘画；②江竹筠（江姐）在狱中绣红旗的照片；③群众送别烈士的老照片。 分层提问，引发情感共鸣 教师提问 1：“同学们，在无声的画面中，你们看到了烈士们的哪些细节？这些细节让你感受到他们当时的心情是怎样的？”（要求：结合画面中的 “衣着、动作、眼神” 等细节描述，用 2-3 个词语概括心情） 预设学生回答 1：“我看到烈士戴着手铐，走路很稳，眼神没有害怕，感觉他们很坚定。” 预设学生回答 2：“他们向群众挥手，好像在告别，但一点都不难过，反而很从容。” 教师提问 2：“如果给这个悲壮却坚定的场景配一段音乐，你们觉得音乐应该有怎样的特点？可以从‘速度、力度、情绪’三个方面说说理由。”（要求：结合场景情感，说明音乐特点与场景的契合度） 预设学生回答 1：“速度要慢一点，力度不能太响，因为场景很庄重，太快太响会破坏这种感觉。” 预设学生回答 2：“情绪应该是深沉的，但不能太悲伤，因为烈士很坚定，音乐里要带点力量。” 揭示课题，建立情感联结 教师总结：“同学们的感受精准地抓住了革命先烈的精神内核 —— 面对死亡，他们既有对亲人、对人民的不舍（深沉），更有对革命真理的坚守（坚定）。在那个战火纷飞的年代，有一首歌曲，正是为这样的场景而作，它唱出了烈士们的信仰与决心，这就是我们今天要学习的《就义歌》。”（板书课题：《就义歌》—— 革命烈士的精神赞歌） 设计意图：通过 “无声影像 + 历史图片” 的沉浸式情景，降低学生对革命历史的陌生感，激发情感共鸣；分层提问引导学生从 “观察细节” 到 “联想音乐”，自然过渡到课题，为后续理解歌曲情感基调铺垫，初步落实 “文化理解” 与 “审美感知” 素养。 环节二：文脉寻初心，英烈照千秋 —— 革命背景与歌曲溯源 学生分享，初步感知历史 教师引导：“课前大家搜集了革命烈士的故事和名言，谁愿意带着自己的卡片，和大家分享一位让你感动的烈士事迹？”（要求：分享时说明 “烈士姓名 + 1 个坚守信仰的事迹 + 1 句名言”，时间控制在 1 分钟内） 预设学生分享 1：“我分享的是夏明翰，他被敌人逮捕后，敌人用高官厚禄诱惑他，他拒绝了，还写下‘砍头不要紧，只要主义真’的诗句，最后英勇就义。” 预设学生分享 2：“我分享的是江姐江竹筠，她在狱中被敌人折磨，但始终不透露党的秘密，她说‘竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁！’” 教师补充，深化历史认知 教师结合 “革命抒情歌曲” 知识卡片，系统讲解： 时代背景：《就义歌》创作于解放战争后期（1948-1949 年），当时国民党反动派对革命志士进行残酷镇压，无数烈士在刑场上坚守信仰、慷慨就义，歌曲正是对这一历史场景的艺术再现。 歌曲渊源：歌曲最初是革命志士在狱中传唱的 “口头歌谣”，后经音乐家整理改编，融入五声性调式，成为流传至今的经典；歌词虽简洁（仅两段），却浓缩了烈士 “为真理献身、为人民牺牲” 的精神。 歌曲定位：《就义歌》属于 “革命抒情歌曲”，这类歌曲不同于 “救亡进行曲” 的激昂号召，更侧重于通过深沉的旋律、质朴的语言，传递革命者的内心信仰与情感，是 “革命精神的音乐纪念碑”。 小组讨论，巩固背景理解 教师提问：“结合烈士事迹和时代背景，你们觉得《就义歌》的歌词应该会表达哪些内容？”（要求：小组讨论 3 分钟，推选代表发言，至少说出 2 个核心内容，如 “告别、信仰、牺牲”） 预设小组回答：“应该会有烈士和亲人告别的内容，还有他们不怕死、坚持真理的决心，可能还会提到为革命牺牲的意愿。” 设计意图：通过 “学生分享 + 教师补充 + 小组讨论”，让学生从 “个体烈士” 到 “时代群像”，逐步建立对歌曲背景的认知；避免单向灌输，让学生主动参与历史与音乐的关联思考，为后续歌词理解奠定文化基础，落实 “文化理解” 素养。 环节三：节奏奠基石，旋律传深情 —— 歌曲基础学唱 听赏范唱，感知整体风格 教师操作：播放《就义歌》1950 年代革命文艺团体演唱版（音频时长约 2 分 30 秒），要求学生：“闭上眼睛，认真听歌曲，感受音乐的速度和情绪，听完后用一个比喻说说这首歌像什么（如‘像一座纪念碑’）。” 预设学生回答 1：“像烈士写的信，很真诚，很有力量。” 预设学生回答 2：“像缓慢升起的红旗，虽然慢，但很坚定。” 教师补充：“这首歌是‘革命抒情歌曲’，速度为‘行板’（♩= 66-72），情绪‘深沉庄重、坚定不屈’，就像烈士们走向刑场的步伐 —— 缓慢却不可阻挡。” 节奏练习，突破难点节奏 （1）出示核心节奏谱（标注难点与对应歌词）： ① ×·× × × - （附点节奏：如“戴镣 - 长街 - 行”） ② × 0 × × - （休止符节奏：如“为真 - 理 不 - 怕死”） ③ × × × × - （均匀节奏：如“为革 - 命 献 - 身躯”） 教师操作： ①用木鱼示范节奏，强调附点节奏 “×・×” 的 “长 - 短” 关系（如 “戴 - 镣”，“戴” 字稍长，“镣” 字短促有力）、休止符节奏 “× 0 ×” 的 “停顿感”（如 “真 - 理” 之间的停顿，体现 “坚定的语气”）； ②带领学生用 “哒” 模唱节奏，先慢速度（♩= 50），重点练习休止符的 “空拍”（用手按胸口感受停顿），再逐步加快到行板速度（♩= 66）； ③开展 “节奏配对” 游戏：将学生分为 3 组，每组负责 1 种节奏，教师随机念歌词，对应节奏组快速拍出节奏，检验掌握情况。 （2）师生互动，纠错巩固 教师提问：“在‘为真理不怕死’的休止符节奏中，‘真理’之间的停顿有什么作用？如果没有这个停顿，会有什么变化？”（要求：结合歌词情感，分析停顿的表达效果） 预设学生回答 1：“停顿一下，感觉更坚定，像在强调‘真理’很重要。” 预设学生回答 2：“没有停顿会很连贯，就像随便说的，体现不出对真理的重视。” 教师纠正：“非常准确！休止符不是‘空白’，而是‘情感的呼吸’—— 这里的停顿，模拟了烈士说话时的坚定语气，突出‘真理’是不容动摇的信仰，大家再试着拍一拍，注意停顿的‘坚定感’。” 旋律学唱，分乐句突破 （1）出示简谱，标注乐句与情感提示（共 4 个乐句，每句 6 小节）： 第 1 乐句：“戴镣长街行，告别众乡亲”（音区较低，旋律下行，情感：深沉、不舍） 第 2 乐句：“为真理不怕死，为革命献身躯”（音区稍升，出现跳进，情感：坚定、决绝） 第 3 乐句：“任凭把我剁成泥，我的心不变”（音区回落，旋律平缓，情感：从容、执着） 第 4 乐句：“我的志不移，永远为人民”（音区微升，收尾坚定，情感：信仰、传承） （2）学唱步骤： ①教师用钢琴慢速伴奏，逐乐句教唱，强调：第 1 乐句 “告别” 二字的音准（避免偏低，体现 “不舍却不软弱”）；第 2 乐句 “献身躯” 的跳进（从 mi 到 sol，要唱得果断，体现 “牺牲决心”）；第 3 乐句 “剁成泥” 的平稳旋律（避免起伏过大，体现 “从容”）；第 4 乐句 “为人民” 的收尾（“民” 字稍延长，体现 “永恒的信仰”）； ②学生跟琴模唱，先唱旋律（用 “啊” 代替歌词），感受每句的音区变化与情感关联，再填唱歌词，每乐句唱 2-3 遍；教师用 “手势提示”（如下行手势对应第 1 乐句，上扬手势对应第 2 乐句）辅助学生把握旋律走向，及时纠正音准问题（如发现学生 “志不移” 的 “移” 字拖拍，用节拍器强调 “× -” 的时值）。 设计意图：遵循 “先感知风格 - 再突破节奏 - 后学唱旋律” 的音乐学习规律，通过 “游戏化节奏练习”“手势辅助旋律” 等方式降低学习难度；针对难点节奏设计互动提问，帮助学生理解 “节奏为情感服务” 的原理，为后续情感演唱奠定技能基础，落实 “艺术表现” 素养。 环节四：字词含壮志，初唱表丹心 —— 歌词学唱与初步情感表达 歌词朗读，体会革命语气 教师操作：出示歌词文本，播放轻柔的钢琴伴奏（《就义歌》前奏片段），带领学生有感情地朗读，要求：“读歌词时，想象自己是面对刑场的烈士，语气要‘深沉却不悲伤、坚定却不激昂’，注意短句的停顿（如‘为真理 不怕死’）、长句的情感递进（如‘任凭把我剁成泥， 我的心不变’）。” 教师示范朗读第 2 乐句，强调 “为真理” 的 “重音” 与 “不怕死” 的 “坚定语气”，然后学生分组朗读，每组朗读 1 个乐句，教师点评：“第四组‘永远为人民’读得很好，‘永远’二字重读，突出了烈士对人民的忠诚，其他组可以借鉴这种‘重音传情’的方法。” 结合歌词，调整演唱细节 教师提问：“‘任凭把我剁成泥，我的心不变’这句歌词，‘剁成泥’是非常残酷的场景，为什么演唱时反而要保持平缓的旋律和语气？”（要求：结合烈士精神，分析 “残酷场景” 与 “平缓语气” 的反差意义） 预设学生回答 1：“因为烈士不怕这种残酷，所以语气平静，体现他们的勇敢。” 预设学生回答 2：“如果唱得很激动，反而像害怕，平缓更能体现他们的心不变。” 教师引导：“没错！‘剁成泥’是敌人的残酷，‘心不变’是烈士的信仰 —— 平缓的旋律和语气，正是对敌人残酷的‘蔑视’，对信仰的‘坚守’，演唱时气息要稳，不能颤抖，我们试着唱一唱这句。” 完整演唱，初步反馈 学生跟随钢琴完整演唱 1-2 遍，教师用 “三维评价表”（节奏准确性、音准正确性、情感初步表达）给予反馈，如：“大部分同学节奏和音准都达标了，‘为真理不怕死’的休止符停顿很准确；如果‘我的志不移’的‘志’字再重读一点，就能更好地体现信仰，下次我们继续改进！” 设计意图：通过 “配乐朗读” 搭建 “语言情感” 与 “音乐情感” 的桥梁，帮助学生理解歌词的精神内涵；针对 “残酷场景与平缓语气” 的反差提问，引导学生深度思考烈士精神，避免演唱流于表面；“三维评价” 及时反馈，激发学生的改进意识，为第 2 课时的情感深化铺垫，落实 “审美感知” 与 “艺术表现” 素养。 环节五：课堂小结与作业布置 课堂小结 教师总结：“今天我们走进了《就义歌》的革命世界，了解了歌曲背后的烈士事迹与时代背景，掌握了附点、休止符等难点节奏，还尝试用‘烈士的语气’演唱了歌曲。下节课，我们会更深入地剖析歌词与旋律的‘精神密码’，让演唱更有情感，还要通过创意实践传承革命精神，期待大家的表现！” 作业布置 基础作业：回家后跟随教师上传至班级群的《就义歌》伴奏音频，完整演唱 2-3 遍，录制音频或视频（要求：节奏准确、咬字清晰，体现 “坚定感”），下节课分享； 拓展作业：搜集《就义歌》的另一个演唱版本（如童声合唱版），对比自己的演唱，思考 “不同版本的情感表达有什么差异”，记录 1-2 点发现，下节课交流。 设计意图：基础作业巩固本节课的演唱技能，拓展作业为下节课的 “版本对比探究” 做准备，兼顾 “技能巩固” 与 “审美拓展”，落实 “综合探究” 素养的初步培养。 第 2 课时：文本细读与革命精神传承实践 环节一：复习回顾，衔接新知 作业反馈，巩固基础技能 教师操作：随机选取 4 名学生分享演唱音频 / 视频，其他学生进行 “互评”（从 “节奏、音准、情感” 三方面打分，满分 10 分），教师补充点评：“小李同学的‘休止符停顿’很到位，‘为真理不怕死’的坚定感出来了；小王同学的音准很好，但‘永远为人民’的‘永远’可以再重读，突出信仰的永恒，大家可以互相学习。” 拓展分享，引入文本细读 教师引导：“大家对比了不同版本的《就义歌》，谁愿意分享‘童声合唱版与自己演唱版的情感差异’？” 预设学生分享：“童声合唱版声音更纯净，像在缅怀烈士；我自己唱的时候，更侧重表现烈士的坚定，声音更有力一点。” 教师总结：“不同版本的情感差异，源于对‘文本内涵’的不同理解 —— 歌词的每一个字、旋律的每一个音符，都藏着烈士的精神密码。今天，我们就通过‘文本细读’，解锁《就义歌》的深层魅力。” 设计意图：通过 “作业反馈 + 拓展分享”，复习上节课的演唱技能，同时自然引入 “文本细读” 主题，让学生理解 “文本分析是情感表达的基础”，形成教学闭环，激发探究兴趣。 环节二：字句藏肝胆，丹心照汗青 —— 歌词文本细读 逐段逐句分析，挖掘精神内涵 教师出示《就义歌》完整歌词，结合 “烈士家书”“历史场景”，分段落引导学生细读，通过情景创设与互动提问，挖掘歌词的情感与精神内核： 歌词段落 教师活动 学生活动 预设学生回答 设计意图 第一段：“戴镣长街行，告别众乡亲。为真理不怕死，为革命献身躯。” 1. 创设情景：“假设你是‘戴镣长街行’的烈士，走在大街上，看到乡亲们含泪送别，你想对他们说什么？”2. 提问：“‘戴镣’一词，比‘戴着手铐’更有力量，为什么？它体现了烈士的什么态度？”3. 追问：“‘为真理不怕死’‘为革命献身躯’，两个‘为’字开头的句子，表达了烈士的什么选择？” 1. 闭眼想象情景，同桌交流 2 分钟，分享想对乡亲说的话2. 结合 “镣铐” 的象征意义，分析词语力度3. 结合烈士事迹，归纳 “选择” 的内涵 1. “我想对乡亲们说‘不要难过，我们的牺牲会换来你们的幸福！’”2. “‘戴镣’更正式，像一种‘荣誉’，体现烈士不把镣铐当耻辱，反而很从容。”3. “选择为真理和革命牺牲，而不是向敌人投降，体现了他们的信仰。” 1. 情景创设帮助学生代入 “烈士视角”，理解 “告别” 的不舍与坚定2. 词语对比分析，培养学生的语言审美能力，理解 “以词传志” 的特点3. 结合事迹归纳选择，深化对 “革命信仰” 的理解，落实 “文化理解” 第二段：“任凭把我剁成泥，我的心不变。我的志不移，永远为人民。” 1. 出示夏明翰《就义诗》：“砍头不要紧，只要主义真”，提问：“‘任凭把我剁成泥’与‘砍头不要紧’，表达的精神有什么相同之处？”2. 创设情景：“如果敌人对你说‘只要放弃信仰，就放你一条生路’，你会怎么回应？结合‘心不变’‘志不移’回答。”3. 追问：“‘永远为人民’是烈士的最终追求，为什么‘为人民’比‘为自己’更有力量？” 1. 对比诗句，小组讨论 2 分钟，找出精神共同点2. 角色扮演，模拟与敌人的对话3. 结合生活经验，分析 “为人民” 的力量来源 1. “都体现了不怕死，只要信仰还在，身体被伤害也没关系。”2. “我会说‘我的心不变，志不移，永远为人民，不会放弃信仰！’”3. “为自己只能让自己好，为人民能让很多人好，这种追求更伟大，所以有力量。” 1. 跨文本对比，拓宽文化视野，理解革命精神的传承性2. 角色扮演让学生直观体验 “信仰坚守”，为演唱铺垫情感3. 分析 “为人民” 的内涵，挖掘歌词的 “民本思想”，深化 “文化理解” 整体归纳，提炼核心主题 教师提问：“结合逐句分析，你们觉得《就义歌》的核心主题是什么？请用一句话概括，包含‘信仰、牺牲、人民’三个关键词。”（要求：先独立思考 1 分钟，再小组交流完善） 预设学生回答：“《就义歌》唱出了革命烈士为坚守真理信仰，甘愿为革命牺牲，且永远心系人民的核心主题。” 教师板书：核心主题 —— 信仰为魂，牺牲为志，人民为心。 设计意图：通过 “逐句情景互动 + 跨文本对比 + 整体归纳”，引导学生从 “字词细节” 到 “段落内涵” 再到 “核心主题”，层层深入理解歌词的精神内核；每个提问都紧扣 “革命精神” 与 “文化理解”，让学生不仅 “读懂歌词”，更 “读懂烈士的初心”。 环节三：旋律诉忠魂，音符传千秋 —— 旋律文本细读 旋律要素分析：节奏、音区、调式 教师结合简谱，用钢琴演示，引导学生从三个维度分析旋律与 “革命精神” 的关联，理解 “旋律为精神服务” 的规律： （1）节奏：回顾难点节奏的情感表达 教师操作：①用钢琴分别弹奏 “休止符节奏乐句”（“为真理不怕死”）和 “无休止符改编乐句”（将 “× 0 ×” 改为 “× × ×”），让学生对比：“哪种节奏更能体现烈士的‘坚定’？为什么？” 预设学生回答：“有休止符的节奏更坚定，因为停顿让每一个字都很有力，没有休止符的节奏太连贯，像在念口号，不真诚。” 教师总结：“休止符的‘停顿’，不是‘中断’，而是‘强调’—— 它让每一个字都成为‘信仰的宣言’，就像烈士说话时，每一句都经过深思熟虑，不容动摇，这是‘以节奏传志’。” （2）音区：分析音区变化与情感层次 教师操作：①在简谱上标注各乐句的最高音与最低音（第 1 乐句最低音 la，第 2 乐句最高音 do，第 3 乐句最低音 sol，第 4 乐句最高音 re）；②用钢琴慢速弹奏各乐句，引导学生用手比划音区变化（下行手势对应低音，上行手势对应高音），并提问：“音区从‘低→高→低→微高’的变化，对应烈士的情感是怎样变化的？” 预设学生回答 1：“第 1 乐句低音，对应‘告别乡亲’的深沉；第 2 乐句高音，对应‘为革命牺牲’的坚定；第 3 乐句低音，对应‘任凭剁成泥’的从容；第 4 乐句微高，对应‘永远为人民’的希望。” 教师补充：“音区的‘低 - 高 - 低 - 微高’，模拟了烈士情感的‘深沉 - 决绝 - 从容 - 传承’，尤其是第 4 乐句的‘微高’，不是‘激昂’，而是‘希望’—— 对人民未来的希望，这是‘以音区传情’。” （3）调式：感知五声性调式的 “质朴庄重” 教师操作：①弹奏《就义歌》主旋律，再弹奏一段西洋小调旋律（如《忧伤小夜曲》片段），让学生对比：“《就义歌》的旋律虽然深沉，但为什么没有‘悲伤感’，反而有‘庄重感’？” 预设学生回答 1：“《就义歌》的旋律更简单，像我们听过的红歌，《忧伤小夜曲》太悲伤了，听着会难过。” 教师讲解：“《就义歌》采用‘五声性调式’（以 do、re、mi、sol、la 为主），没有西洋调式中‘fa、si’的‘尖锐感’，旋律更质朴、更庄重，就像烈士的精神 —— 不华丽，却无比坚定；这种调式让歌曲既有‘革命的严肃性’，又有‘民族的亲切感’，这是‘以调式传韵’。” 小组合作，完成 “旋律 - 精神” 关联表 教师发放表格模板，要求：“小组讨论 4 分钟，结合刚才的分析，填写‘旋律要素 - 特点 - 精神表达’关联表，每组推选 1 名代表展示成果。” 预设小组成果： 节奏：附点 + 休止符为主，停顿明显 信仰坚定，宣言式语气 音区：低→高→低→微高，起伏平缓 情感从深沉到决绝，再到从容与希望 调式：五声性调式，质朴无华 革命精神的庄重感与民族性 设计意图：通过 “对比聆听 + 教师讲解 + 小组归纳”，引导学生从专业音乐要素角度，理解 “旋律如何为革命精神服务”；“旋律 - 精神” 关联表帮助学生梳理知识，培养逻辑分析能力，让 “审美感知” 不再是 “模糊感受”，而是 “理性认知”，落实 “审美感知” 素养。 环节四：情景融体验，演唱升精神 —— 情感深化与演唱实践 情景表演，沉浸式体验革命精神 教师操作：①分发情景表演道具（纸质 “镣铐” 模型、小红旗、烈士家书复印件），将学生分为 4 组，每组 6-8 人，创设 “烈士就义前” 的情景：2 人扮演 “押送军警”（保持严肃，不说话），2 人扮演 “送别乡亲”（手持小红旗，含泪挥手），3-4 人扮演 “烈士”（戴 “镣铐”，手持家书，面向乡亲演唱）；②播放《就义歌》钢琴伴奏音频（速度稍慢，♩= 60），要求 “烈士扮演者” 根据歌词内容调整动作与表情：如 “戴镣长街行” 时缓慢行走，“告别众乡亲” 时向乡亲挥手，“为革命献身躯” 时举起家书（象征 “信仰”），“永远为人民” 时望向远方（象征 “希望”）。 师生互评，优化情感表达 教师提问：“观看了各组的情景演唱，你们觉得哪组的‘精神表达’最到位？可以从‘动作配合’‘演唱语气’‘眼神表情’三个方面评价，说明理由。”（要求：先学生互评，再教师点评，每组至少提 1 个优点和 1 个改进建议） 预设学生互评：“第三组的‘烈士’眼神很坚定，‘任凭把我剁成泥’时没有害怕的表情，反而很平静，演唱‘永远为人民’时望向远方，像在期待未来，很有感染力；如果‘告别众乡亲’时挥手的动作再慢一点，会更体现不舍。” 教师点评：“第三组精准抓住了‘平静中的坚定’—— 这是烈士精神的核心。‘告别乡亲’的慢动作建议很好，因为‘不舍’不是‘急切’，而是‘深沉’，慢动作能更好地体现这种情感。其他组可以借鉴‘眼神传情’的方法，让演唱不仅有‘声音’，更有‘灵魂’。” 集体演唱，精神升华 教师引导：“现在，我们所有人都成为‘传承革命精神的使者’，带着对烈士的敬意、对信仰的理解，完整演唱《就义歌》。注意：第 1 乐句‘告别众乡亲’语气柔和（p），第 2 乐句‘为革命献身躯’力度渐强（mf），第 3 乐句‘我的心不变’保持平稳（mp），第 4 乐句‘永远为人民’力度稍强且收尾延长（mf，‘民’字延长 2 拍），让歌声成为对烈士的‘精神致敬’。” 学生站立演唱，教师用手势提示力度与速度变化，演唱结束后，全体学生默哀 10 秒，感受革命精神的厚重。 设计意图：“情景表演” 让学生通过 “角色扮演 + 动作配合”，沉浸式体验烈士的情感与精神，避免 “空泛的情感表达”；“师生互评” 帮助学生发现 “精神表达” 的细节问题，提升艺术表现力；集体演唱与默哀结合，将 “音乐演唱” 升华为 “精神传承”，落实 “艺术表现” 与 “文化理解” 的融合。 环节五：跨科探精神，创意传薪火 —— 综合探究与创意实践 跨学科探究：音乐与历史、语文的关联 教师操作：①展示历史课本中 “解放战争时期重庆渣滓洞监狱” 的文字介绍与图片，提问：“《就义歌》的‘戴镣长街行’‘为革命献身躯’，与渣滓洞烈士的斗争经历有什么关联？”②展示语文课本中《为人民服务》片段（“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”），提问：“《就义歌》中烈士的‘死’，属于‘重于泰山’还是‘轻于鸿毛’？为什么？” 学生分组讨论 5 分钟，推选代表发言： 预设历史关联回答：“渣滓洞烈士也像《就义歌》里唱的一样，被敌人关押、折磨，但始终不放弃信仰，最后牺牲，歌曲就是他们斗争精神的写照。” 预设语文关联回答：“属于‘重于泰山’，因为他们的死是为了真理和人民，能让更多人过上好生活，有很大的意义。” 创意实践：“新时代的信仰宣言” 创作 教师引导：“烈士用《就义歌》表达‘为真理献身’的信仰，今天的我们，该用怎样的‘宣言’表达对‘理想与坚守’的理解？请小组合作，借鉴《就义歌》‘简洁节奏、质朴语言’的特点，创作 4 句‘新时代信仰宣言’，并为其中 2 句设计简单的旋律（可参考《就义歌》的五声性调式）。” 学生创作 6 分钟，小组展示： 预设小组作品：“努力学习勇攀登，（旋律：do re mi sol）不负韶华守初心；（旋律：mi re do la）服务社会献力量，（旋律：sol la do re）青春无悔向未来。（旋律：do mi sol do）” 教师点评：“这个小组的作品很好，歌词体现了新时代青少年的‘学习与奉献’，旋律借鉴了《就义歌》的五声性调式，质朴有力，真正做到了‘传承中创新’。” 设计意图：跨学科探究帮助学生建立 “音乐与历史事件、语文思想” 的关联，拓宽文化视野，理解革命精神的 “历史延续性”；创意实践让学生 “学以致用”，将对《就义歌》的理解转化为 “新时代的精神表达”，培养 “创意实践” 素养，实现 “革命精神的当代传承”。 环节六：总结凝精神，传承永不停 —— 课堂总结与升华 课堂总结 教师总结：“今天我们通过文本细读，解锁了《就义歌》的‘精神密码’—— 歌词里藏着烈士的‘信仰与忠诚’，旋律里藏着烈士的‘从容与坚定’；我们还通过情景演唱、创意创作，让革命精神在新时代有了新的表达。” 精神升华 教师出示 “新时代烈士” 图片（如抗疫英雄、消防烈士），提问：“从《就义歌》的烈士到今天的抗疫英雄，‘信仰’的形式变了（从‘为革命牺牲’到‘为人民服务’），但核心没变，你们觉得不变的核心是什么？” 预设学生回答：“不变的核心是‘为人民、为真理、为理想付出’的精神。” 教师升华：“没错！无论是‘戴镣长街行’的烈士，还是‘逆行抗疫’的英雄，他们的核心都是‘以人民为心、以信仰为魂’。希望大家记住《就义歌》的力量，在新时代的‘长征路’上，做‘有信仰、敢担当、肯奉献’的青少年，让革命精神永远传承！” 设计意图：课堂总结梳理本节课的知识与技能，精神升华将 “革命歌曲学习” 与 “新时代精神” 结合，让学生理解革命精神不是 “历史遗产”，而是 “当代行动指南”，落实 “文化理解” 的终极目标 ——“传承精神，践行信仰”。 七、教学评价 （一）过程性评价（占比 60%） 课堂参与度（20%）：包括情景讨论发言、节奏练习参与、情景表演投入度、跨学科探究贡献，采用 “学生自评（30%）+ 小组互评（30%）+ 教师评价（40%）”，如 “主动分享烈士故事”“节奏配对游戏准确”“情景演唱情感到位” 等可获得加分。 作业完成度（20%）：基础作业（演唱音频 / 视频）从 “节奏准确性（40%）、音准正确性（30%）、情感表达（30%）” 评分；拓展作业（版本对比）从 “差异分析的准确性（50%）、思考深度（50%）” 评分。 探究与创意（20%）：跨学科探究发言的 “逻辑性（50%）、与文本的关联性（50%）”，创意实践作品的 “创新性（40%）、与《就义歌》的传承性（40%）、表达流畅度（20%）”，如 “能准确关联渣滓洞历史”“原创宣言体现新时代精神” 可获得高分。 （二）终结性评价（占比 40%） 演唱测试（25%）：学生以小组为单位（4-5 人）演唱《就义歌》，从 “节奏（5%）、音准（5%）、力度层次（5%）、情感表达（5%）、精神传递（5%）” 五方面评分，85 分以上为优秀，60-84 分为合格，60 分以下需重新演唱。 知识测评（15%）：采用书面小测试（12 分钟），题型包括：①填空（《就义歌》创作背景、核心节奏型）；②选择（旋律要素对应的情感表达）；③简答（结合歌词，分析烈士的 “信仰内涵”），检验学生的文化理解与知识掌握情况。 八、板书设计 第 1 课时板书 《就义歌》——革命烈士的精神赞歌 一、背景：解放战争时期（1948-1949）→ 革命抒情歌曲 二、节奏难点： 1. ×·× × × - （附点：戴-镣） 2. × 0 × × - （休止符：真-理） 三、旋律学唱：4乐句（低→高→低→微高） 四、演唱要求：深沉庄重，坚定不激昂 第 2 课时板书 《就义歌》——文本细读与精神传承 一、歌词文本： 核心主题：信仰为魂，牺牲为志，人民为心 关键词：戴镣（从容）、为真理（坚定）、永远为人民（忠诚） 二、旋律文本： 节奏：附点+休止符→宣言式坚定 音区：低→高→低→微高→情感层次（深沉→决绝→从容→希望） 调式：五声性调式→质朴庄重（民族性） 三、跨学科关联： 音乐↔历史（渣滓洞烈士）；音乐↔语文（《为人民服务》） 四、精神传承： 新时代信仰=为人民+敢担当+肯奉献 板书设计意图：采用 “简洁明了、重点突出” 的原则，第 1 课时侧重 “基础知识点”（背景、节奏、旋律要求），帮助学生搭建 “技能框架”；第 2 课时侧重 “深度分析”（文本内涵、跨学科关联、精神传承），引导学生从 “技能学习” 向 “精神理解” 提升；板书既是教学过程的 “可视化记录”，也是学生复习的 “核心提纲”，帮助学生系统梳理知识与精神内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $