第一单元 精神 信仰 力量 情感：1 大路歌 教学设计 -2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《大路歌》的音乐要素（1=F调、4/4拍、广板）、劳动号子“一领众和”结构及文化内涵，通过播放电影《大路》片段创设历史情境，引导学生观察劳动者动作与表情，再结合歌曲音频感受沉着有力的风格，搭建从历史感知到音乐理解的学习支架。 特色在于融合审美感知、艺术表现与文化理解核心素养，通过分组节奏训练（如“22216”等节奏接龙）、“筑路小队”角色扮演（领唱、和声、动作组分工）强化合作演唱能力，结合现代高铁、脱贫攻坚影像建立历史与现实连接，作业设计采访劳动者延伸课堂，助力教师开展情境化教学，提升学生审美体验与社会责任感。

《大路歌》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 湘艺版义务教育教科书·艺术·音乐八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《大路歌》是电影《大路》的主题歌，由孙瑜作词、聂耳作曲，是中国近代工人阶级劳动生活的真实写照。歌曲以“广板沉着、有力地”为情绪基调，通过节奏鲜明的劳动号子式旋律与集体呼喊式的歌词，展现了劳动者团结协作、不畏艰难的精神风貌。本课作为“精神 信仰 力量 情感”单元的第一首作品，承载着培养学生对劳动人民崇高敬意、理解音乐中蕴含的社会责任感与集体主义价值观的重要使命，是实现“审美感知”与“文化理解”核心素养的关键载体。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐听辨能力与节奏感，能初步理解歌曲的情绪表达，但对20世纪30年代中国社会背景及工人阶级的生存状态缺乏直观认知。部分学生对劳动号子类音乐形式较为陌生，容易将其视为简单重复的口号而忽略其内在的情感张力与社会意义。同时，学生在合作演唱中常出现音准不稳、节奏混乱、声音控制不当等问题。教学中需借助历史情境还原、动作体验、分组协作等策略，激发学生情感共鸣，引导他们从“听”到“感”，再到“唱”与“思”的深度参与，突破对劳动音乐“形式化”“表面化”的认知障碍。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确听辨《大路歌》的调性（1=F）、节拍（4/4拍）与速度标记（广板），感受其沉着有力的音乐风格。 2. 能结合歌词内容，分析劳动号子特有的“一领众和”结构与节奏型特征，体会音乐与劳动动作的紧密联系。 艺术表现 1. 能在教师指导下，用坚定有力的声音完整演唱主歌部分，掌握“哼哟嘿嗬”等劳动号子式呼喊的发声技巧。 2. 能通过小组合作，完成“领唱—齐唱—呼应”模式的多声部表现，展现集体劳动的凝聚力。 创意实践 1. 能根据歌曲情绪设计简单的身体动作（如拉绳、扛担、抬石），并随音乐进行即兴律动表演。 2. 能尝试改编一段简短的劳动号子节奏，用于模拟“筑路”场景的集体协作练习。 文化理解 1. 能简述《大路歌》创作背景，理解其反映的20世纪30年代中国工人阶级反抗压迫、建设家园的精神追求。 2. 能联系现实生活中的劳动场景，说出至少一个体现“团结一心、不怕艰难”精神的具体事例。 教学重点、难点 重点 1. 准确把握《大路歌》的音乐情绪：沉着、有力、坚定，体现劳动者的意志力量。 2. 掌握“一领众和”的演唱形式，清晰区分领唱与合唱部分，做到声音统一、节奏整齐。 难点 1. 在连续的强弱变化（如pp → mf → f → mp）中保持声音稳定与情感连贯。 2. 将劳动号子的节奏特点与身体动作协调配合，实现“声、动、情”三位一体的表现。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法 教具准备 多媒体课件、《大路》电影片段视频、音频播放器、节拍器、自制“劳动工具”道具（绳索、扁担模型） 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：穿越时空的“筑路者” 【5分钟】 一、情境导入：穿越时空的“筑路者” （一）、播放电影《大路》片段，创设历史情境。 1. 导入：一群衣衫褴褛的工人肩扛铁锹、手拉绳索，在崎岖山路上奋力铺设铁路轨道，背景音乐正是《大路歌》的前奏部分。 2. 提问引导：“同学们，你们看到了什么？这些人在做什么？他们的表情如何？你觉得他们在经历怎样的艰辛？” 3. 引导学生观察工人的动作细节——有人弯腰拉绳，有人用力推滚，有人肩扛重物，形成一幅充满力量感的画面。 4. 教师小结：“这是一群为了‘自由大路’而奋斗的劳动者。他们没有先进的机械，只有双手和汗水，但他们心中有一条信念：一定要把路修通！” 5. 过渡语：“今天，就让我们走进这首诞生于1930年代的《大路歌》，去聆听他们的心跳，感受他们的呐喊。” 6. 板书课题：“第一单元 精神 信仰 力量 情感”——《大路歌》 7. 展示歌曲标题与作者信息：“孙瑜词，聂耳曲”，强调聂耳是中国近现代音乐史上最具影响力的革命音乐家之一，他用音乐唤醒民族意识。 8. 播放完整版《大路歌》音频，要求学生闭眼聆听，用心感受音乐带来的震撼与力量。 9. 音乐结束后提问：“听完这首歌，你脑海中浮现了哪些画面？最打动你的句子是什么？为什么？” 10. 鼓励学生自由发言，教师记录关键词，如“流血汗”“合力拉绳”“不怕铁磙重如山”等。 11. 教师总结：“这些不是普通的歌词，而是千千万万劳动者的誓言。他们用歌声凝聚力量，用行动开辟未来。” 12. 引出本课学习任务：“接下来，我们将化身‘筑路小队’，一起学唱这首英雄之歌，不仅学会唱，更要懂得它背后的信仰与力量。” 1. 观看电影片段，沉浸式感受历史情境。 2. 回答问题，描述所见所感。 3. 听完音乐后分享个人感受，说出触动自己的句子。 4. 明确学习目标，建立学习使命感。 评价任务 情境代入：☆☆☆ 感受表达：☆☆☆ 目标明确：☆☆☆ 设计意图 通过真实电影片段构建历史情境，让学生“身临其境”地进入20世纪30年代的劳动场景，激发情感共鸣；利用视听结合的方式强化音乐的感染力，使抽象的“精神力量”变得可感可知，为后续的学唱与理解奠定情感基础；设置开放性问题，鼓励学生主动表达，培养审美感知能力。 二、初识旋律：解码劳动号子的秘密 【10分钟】 一、初读谱面：发现音乐密码 （一）、出示乐谱，整体观察。 1. 教师将《大路歌》的完整乐谱投影至屏幕，引导学生从整体上观察： - 调性：1=F，属于大调，音域适中，适合集体演唱。 - 节拍：4/4拍，每小节四拍，强弱规律明显（强-弱-次强-弱）。 - 速度标记：“广板”表示速度较慢，但要“沉着、有力”，不能拖沓。 - 力度变化：从“pp”（极弱）逐渐推进到“f”（强），再回落至“mp”（中弱），形成情感起伏。 2. 提问：“为什么一开始要‘极弱’？后面又突然变‘强’？这种变化让你联想到什么？” 3. 引导学生思考：这可能象征着劳动开始前的蓄势待发，以及集体发力时的爆发力。 4. 教师示范朗读歌词：“大家一齐流血汗！为了活命，哪管日晒筋骨酸！”语气沉重而坚定。 5. 重点标注“哼哟嘿嗬”“嘿嘿嗬嘿”等呼号段落，说明这是典型的“劳动号子”元素——领唱一句，众人应和，形成节奏统一、气势磅礴的效果。 6. 教师强调：“这不是唱歌，是喊出来的力量！每一个‘嘿’都是心在跳动，每一句‘嗬’都是魂在呐喊。” 7. 播放音频，让学生边听边轻声跟唱“哼哟嘿嗬”部分，体会节奏与力度的变化。 8. 教师提问：“你们觉得‘哼哟嘿嗬’这个部分像不像一群人一起拉绳子的动作？” 9. 引导学生用手臂模仿拉绳动作，配合“哼哟嘿嗬”的节奏，感受身体与音乐的共振。 10. 教师总结：“音乐与动作密不可分，这就是劳动号子的生命力所在。” 11. 过渡语：“现在，我们来正式‘上岗’，成为‘筑路小队’的一员，先从最基本的‘号子口令’练起。” 12. 引出下一环节：分组练习基本节奏型。 二、节奏训练：打造“筑路引擎” （一）、分组练习核心节奏型。 1. 教师将乐谱中的主要节奏型拆解出来，投影展示： - “22216”、“23”、“1”、“21112161#56”等。 2. 教师用节拍器设定60拍/分钟，带领全班打拍子，强调“沉着、有力”的感觉。 3. 将学生分为四组，每组负责一个节奏型，进行“接龙式”练习： - A组：打“22216”节奏，其他三组拍手回应“嘿”； - B组：打“23”节奏，其他组回应“嗬”； - C组：打“1”节奏，其他组回应“哼”； - D组：打“21112161#56”节奏，全体高喊“嘿嘿嗬嘿！” 4. 教师巡回指导，纠正节奏不准、力度不均的问题。 5. 每组完成后，教师点评：“你们的节奏像不像一条正在铺展的铁轨？是否平稳、连贯？” 6. 强调：“节奏就是力量的脉搏，节奏乱了，路就铺歪了！” 7. 教师带领全班合练一次完整的节奏组合，加入“哼哟嘿嗬”呼喊，营造集体氛围。 8. 教师提问：“如果一个人掉队，整个队伍会怎样？” 9. 学生回答：“会散架！” 10. 教师总结：“这就是‘团结一心’的意义——每个人都是关键的一环。” 11. 引出下一环节：进入“领唱—齐唱”模式，体验集体协作的力量。 1. 观察乐谱，识别调性、节拍、力度变化。 2. 用身体动作模拟拉绳，感受节奏与力量的关系。 3. 分组练习核心节奏型，完成“接龙”互动。 4. 体会节奏与集体协作之间的关系。 评价任务 节奏准确：☆☆☆ 动作协调：☆☆☆ 合作默契：☆☆☆ 设计意图 通过拆解乐谱，帮助学生从宏观到微观理解音乐结构，掌握劳动号子的基本特征；利用分组节奏游戏，降低学习难度，提升趣味性；结合身体动作训练，实现“动中学”，深化对“节奏即力量”这一理念的理解；通过提问与总结，强化“个体与集体”的关系认知，为后续演唱打下坚实基础。 三、学唱歌曲：唱响“筑路之声” 【15分钟】 一、分段学唱：从“口令”到“旋律” （一）、分段教学，逐句攻克。 1. 教师将歌曲划分为四个段落，分别进行教学： - 段落一：“大家一齐流血汗！嗬嘿！为了活命，哪管日晒筋骨酸！” - 段落二：“合力拉绳莫偷懒！嗬嘿！团结一心，不怕铁磙重如山。嗬哪哼！” - 段落三：“大家努力，一齐向前！大家努力，一齐向前！压平路上的崎岖，碾碎前面的艰难！” - 段落四：“我们好比上火线，没有退后只向前！大家努力，一齐作战！背起重担，朝前走，自由大路快筑完。” 2. 教师示范第一段，强调“流血汗”要咬字清晰，“嗬嘿”要有爆发力，气息下沉。 3. 学生跟唱，教师逐句纠正：如“日晒筋骨酸”中的“酸”字要拖长音，体现痛苦与坚持。 4. 教师提问：“‘为了活命’这句话背后藏着什么故事？如果你是那个工人，你会怎么唱？” 5. 引导学生从情感出发，调整声音力度与语气，使演唱更具感染力。 6. 教师强调：“不是唱得响就行，是要唱得‘有骨头’！” 7. 教师带领全班练习第二段，重点训练“合力拉绳莫偷懒”与“团结一心”的对仗句，要求声音整齐、节奏一致。 8. 教师示范“嗬哪哼”部分，强调最后一个“哼”字渐弱处理，象征力量的延续。 9. 学生分组练习第三段，教师巡视指导，关注音准与节奏稳定性。 10. 教师提问：“‘压平崎岖’‘碾碎艰难’这两个动词用得怎么样？能不能换成‘走过’‘绕开’？” 11. 学生回答：“不能，因为那样就没有战斗感了！” 12. 教师总结：“这些动词就是战士的语言，是劳动者的精神宣言。” 13. 教师带领全班练习第四段，特别注意“上火线”“没退后”等词的坚定语气。 14. 教师提问：“‘自由大路’是什么意思？为什么说‘快筑完’？” 15. 引导学生理解：这条“大路”不仅是物理的道路，更是通往自由、希望与尊严的道路。 16. 教师总结：“每一句歌词都在告诉我们：只要不放弃，路就在前方。” 二、合作演绎：组建“筑路小队” （一）、分组排练，角色分工。 1. 将全班分为四支“筑路小队”，每队6-8人，分别承担不同角色： - 领唱组：负责主旋律与呼号部分； - 和声组：负责“嘿”“嗬”“哼”等应和音； - 动作组：负责配合音乐做拉绳、扛担、抬石等动作； - 指挥组：负责节拍控制与情绪引导。 2. 教师提供“指挥手势图”：右手画圈为“开始”，手掌向下为“强”，手掌向上为“弱”，手臂摆动为“前进”。 3. 每队领取一张“筑路任务卡”，上面写着本队的任务与表现标准： - 任务卡1：“领唱清晰，声音洪亮，带动全队。” - 任务卡2：“和声整齐，节奏精准，不抢不拖。” - 任务卡3：“动作同步，姿态有力，体现劳动强度。” - 任务卡4：“指挥准确，眼神交流，掌控全局。” 4. 教师播放背景音乐，各队自主排练3分钟。 5. 巡回指导，重点关注： - 领唱是否突出； - 和声是否覆盖所有音符； - 动作是否与音乐节奏匹配； - 指挥是否有效。 6. 教师提醒：“不要只顾自己唱，要听别人，看指挥，看队友。” 7. 提问：“如果指挥错了，你们会怎么办？” 8. 学生回答：“我们自己调整！” 9. 总结：“这就是团队的智慧——在错误中自我修正。” 10. 教师宣布：“现在，‘筑路小队’正式出征！请各队依次登台表演。” 1. 分段跟唱，逐句练习，注重咬字与情感表达。 2. 分组排练，明确角色分工，协同完成任务。 3. 模拟劳动动作，与音乐同步。 4. 参与表演，体验集体协作的力量。 评价任务 演唱准确：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 表现生动：☆☆☆ 设计意图 采用“分段教学+角色扮演”模式，降低学习门槛，提升参与度；通过“任务卡”明确小组职责，增强责任意识；融入动作表演，实现“多感官参与”，深化对音乐内涵的理解；在合作中培养沟通、协调与应变能力，真正实现“在做中学”。 四、升华主题：我心中的“自由大路” 【10分钟】 一、情感升华：从“歌声”到“信念” （一）、提问引导，引发思考。 1. 教师提问：“同学们，今天我们唱的是《大路歌》，但你们有没有想过——‘大路’到底是什么？” 2. 学生自由发言，教师板书关键词： - 物理道路：铁路、公路、桥梁… - 精神之路：自由、平等、尊严、希望、梦想… 3. 教师追问：“如果让你画一条‘自由大路’，你会画什么？” 4. 学生举手回答，教师记录： - 有人画高铁穿山越岭； - 有人画孩子们背着书包走在阳光大道上； - 有人画农民在田间耕作，脸上带着笑容。 5. 总结：“是的，‘大路’可以是看得见的，也可以是看不见的。它是我们一代代人用汗水和信念铺出来的。” 6. 教师播放一段现代中国高铁、航天、脱贫攻坚的纪录片剪辑，配乐为《大路歌》的变奏版。 7. 提问：“这些画面里，有没有‘大路歌’的精神？” 8. 学生回答：“有！那种不怕困难、团结奋斗的精神还在！” 9. 强调：“聂耳写的不只是过去，也是现在，更是未来。” 10. 教师提问：“在你身边，有没有‘筑路人’？比如老师、医生、环卫工、快递员……他们也在修‘大路’吗？” 11. 学生举例：老师教书育人，是在修知识的大路；医生救死扶伤，是在修生命的路；外卖小哥风雨无阻，是在修城市的路。 12. 总结：“每个人都在用自己的方式，修一条通往美好生活的‘大路’。” 13. 教师引导：“所以，《大路歌》不只是历史，它是一首永远在唱的歌，属于每一个奋斗的人。” 二、课堂尾声：致敬“平凡英雄” （一）、集体合唱，情感收束。 1. 带领全班再次齐唱《大路歌》全曲，这次不再分组，而是全体师生共同演唱。 2. 教师指挥，强调“沉着有力”的情绪，引导学生用坚定的眼神、挺直的腰杆、饱满的气息投入演唱。 3. 在最后一句“自由大路快筑完”时，教师缓缓举起右手，做出“向前”的手势，全班随之抬头挺胸，目光坚定。 4. 音乐结束，全场静默三秒，教师轻声说：“谢谢你们，今天的‘筑路小队’，你们让这首歌活了。” 5. 布置延伸任务：“回家后，请你采访一位身边的劳动者，听听他们的‘筑路故事’，下节课我们来分享。” 1. 思考“大路”的多重含义，表达个人观点。 2. 观看现代影像，感受精神传承。 3. 举例说明身边“筑路人”的存在。 4. 集体合唱，情感升华，完成课堂收束。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 通过开放性问题引导学生超越文本，实现从“音乐欣赏”到“价值认同”的跃迁；借助现代影像素材，建立历史与现实的连接，强化“精神传承”的教育意义；通过“采访劳动者”任务，将课堂延伸至生活，培养学生的社会责任感与人文关怀，实现“文化理解”与“审美创造”的深度融合。 作业设计 一、基础巩固：我会唱 1. 请将《大路歌》的歌词完整抄写一遍，并标出每个“哼哟嘿嗬”“嘿嘿嗬嘿”等呼号部分的节奏符号（如：22216）。 2. 用节拍器（60拍/分钟）练习“大家一齐流血汗！嗬嘿！”这一句，要求声音沉着有力，节奏准确，持续练习5分钟。 3. 选择一段你喜欢的劳动号子（如《黄河船夫曲》《川江号子》），对比《大路歌》的节奏与情绪，写出两点相同点和两点不同点。 二、拓展实践：我来当“记者” 1. 采访一位你身边的劳动者（如父母、邻居、环卫工、保安等），记录他/她每天的工作内容、最辛苦的一刻、最难忘的事，以及他/她对“工作意义”的看法。 2. 将采访内容整理成一篇不少于300字的短文，题目自拟，如《我的妈妈是“筑路人”》《那盏深夜的灯》。 3. 下节课将在班级“劳动故事会”上分享你的采访成果。 【答案解析】 一、基础巩固：我会唱 1. （略，学生自行抄写） 2. （略，学生自行练习） 3. 相同点：①都采用“一领众和”的演唱形式；②节奏强烈，富有劳动节律。 不同点：①《黄河船夫曲》节奏更急促，体现水上行船的惊险；②《大路歌》情绪更坚定，体现建设者的信心。 二、拓展实践：我来当“记者” 1. （略，学生自行完成） 2. （略，学生自行完成） 3. （略，学生自行完成） 板书设计 《大路歌》 ——电影《大路》主题歌（1930年代） ★ 核心要素： • 调性：1=F（大调） • 节拍：4/4拍（强-弱-次强-弱） • 情绪：广板，沉着有力，坚定不屈 • 结构：一领众和（呼号式） ★ 劳动号子特征： • 节奏鲜明：22216 / 23 / 1 / 21112161#56 • 呼号频繁：哼哟嘿嗬、嘿嘿嗬嘿、嗬嘿！ • 动作配合：拉绳、扛担、抬石（可配合肢体动作） ★ 精神内涵： • 团结一心，不怕艰难 • 用汗水铺就“自由大路” • 每个劳动者都是“筑路人” 教学反思 成功之处 1. 成功构建了“历史情境—音乐感知—身体参与—价值升华”的完整教学链，学生全程投入，情感被充分调动。 2. 通过“分组角色扮演”与“任务卡”机制，有效解决了传统合唱教学中“个体边缘化”的问题，提升了全员参与度。 3. 作业设计融合了听、唱、写、访四大维度，实现了课堂向生活的延伸，真正落实了“知行合一”的育人目标。 不足之处 1. 部分学生在“领唱”环节仍显紧张，声音不够自信，需加强心理辅导与舞台经验积累。 2. 个别小组在动作与音乐配合上存在脱节现象，今后可提前录制示范视频供参考。 3. 时间分配略紧，导致“情感升华”环节略显仓促，建议压缩节奏训练时间，预留更多讨论空间。 学科网（北京）股份有限公司 $