第一单元 精神 信仰 力量 情感：4 蝶恋花 答李淑一 教学设计 2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦苏州评弹风格歌曲《蝶恋花·答李淑一》，以“穿越时空的信”情境导入，结合杨开慧烈士故居图片与历史解说，引导学生从初听感知伴奏乐器、语调、节奏到文本解读、角色扮演，再到学唱实践与创意表达，构建“情境-感知-理解-表现-创造”的学习脉络。 特色在于融合审美感知、艺术表现与文化理解，通过“吴刚捧出桂花酒”角色扮演深化情感体验，用“气口标记法”指导评弹咬字与气息控制提升艺术表现，创意写作评弹独白、微型辩论传统艺术现代传承激发创意实践。帮助学生感受红色文化与传统曲艺魅力，为教师提供情境化、跨学科的红色音乐教学范式。

《蝶恋花·答李淑一》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 湘艺版《义务教育教科书·艺术·音乐八年级上册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自湘艺版八年级上册第一单元“精神 信仰 力量 情感”中的第四课《蝶恋花·答李淑一》，是一首由毛泽东词作、赵开生谱曲的苏州评弹风格歌曲。作品以革命浪漫主义与现实主义相结合的手法，将个人情感与家国情怀深度融合，通过婉转细腻的评弹旋律，展现对革命先烈杨开慧和柳直荀的深切缅怀。该作品不仅是音乐艺术的精品，更是红色文化教育的重要载体，有助于学生在审美体验中感悟革命精神，增强历史责任感与文化认同感。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐感知力与理解能力，对民族音乐形式如戏曲、说唱等有一定接触，但对苏州评弹这一地方曲艺形式了解较少。学生虽能感受旋律的情绪变化，但在节奏自由性、咬字韵味、情感层次把握方面仍存在困难。部分学生可能因歌词内容涉及革命历史而产生距离感，需借助情境创设、故事导入等方式激发兴趣。教师应通过多感官参与、角色代入、对比聆听等策略，引导学生从听觉到情感再到思想的深层体验，突破认知障碍，实现审美创造与家国情怀的融合育人目标。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确辨识苏州评弹的音乐风格特征，包括伴奏乐器、演唱方式、语调韵律等，初步掌握其“说唱结合”的表现形式。 2. 能通过聆听与模仿，体会作品在慢板与小快板之间的节奏转换与情绪递进，感受音乐如何承载深沉哀思与磅礴敬意。 艺术表现 1. 能在教师指导下，用自然流畅的声音演唱主旋律片段，注意咬字清晰、语气连贯，体现评弹语言的“糯”与“柔”。 2. 能根据歌词内容进行简单的情境表演，如模拟“问讯吴刚何所有”时的凝望神态，提升舞台表现力与情感表达能力。 创意实践 1. 能围绕“烈士故居的一封信”主题，尝试为原词配一段简短的评弹式对话，发展个性化创作能力。 2. 能与小组合作设计一段融合现代元素（如短视频背景）的评弹演绎方案，探索传统艺术的当代传播路径。 文化理解 1. 能结合历史资料，理解毛泽东写此词的背景——1957年答李淑一词，表达对杨开慧、柳直荀两位革命伴侣的追思，建立“个人情感—家国记忆”的关联。 2. 能说出苏州评弹作为非物质文化遗产的文化价值，并思考其在新时代传承的意义，形成尊重传统、热爱民族文化的积极态度。 教学重点、难点 重点 1. 准确把握苏州评弹的音乐风格特征，包括唱腔特点、节奏自由性及语言韵味。 2. 深入体会作品中“哀而不伤、悲而有节”的情感基调，理解革命者的人格光辉与精神力量。 难点 1. 如何在演唱中处理好“慢板”段落的延音与气口，体现评弹“吟咏”之美。 2. 如何引导学生跨越历史隔阂，真正走进毛泽东的情感世界，实现从“听”到“悟”的跃迁。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法、示范指导法 教具准备 多媒体课件、苏州评弹音频资源、长沙县板仓杨开慧烈士故居图片、自制评弹道具（折扇、手帕）、学生分组任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：一封穿越时空的信【5分钟】 一、情境导入：一封穿越时空的信 （一）、创设情境 1. 导入：“同学们，今天老师带来了一封来自1957年的信。这封信不是写给朋友，也不是写给家人，而是写给一位老友——李淑一。信的主人，是毛泽东同志。他写下这首词，只为回答一个最朴素的问题：‘你在哪里？’” 2. 引导学生观察：青砖墙、木门、屋檐下的藤蔓、墙上挂着的照片。提问：“你们觉得，这栋房子曾经住过什么样的人？” 3. 播放一段简短的历史解说音频：“1920年代，一位名叫杨开慧的女性，在这里读书、写作、组织妇女运动。她不仅是毛泽东的妻子，更是一位坚定的革命者。1930年，她在湖南长沙被国民党杀害，年仅29岁。” 4. 教师继续讲述：“几十年后，李淑一写词怀念亡夫柳直荀，毛泽东读罢动容，提笔写下《蝶恋花·答李淑一》。这首词，不只是诗，更是一封穿越生死的回信。” 5. 提出驱动性问题：“如果这封信现在交到我们手中，我们该如何读懂它背后的情感？它又为何要用苏州评弹来唱？” 6. 板书课题：《蝶恋花·答李淑一》——一首写给烈士的歌，一种属于江南的深情。 7. 过渡语：“接下来，请大家闭上眼睛，让我们一起走进那个风雨飘摇却充满信念的时代。” 二、初听感知：听见那缕桂花香【8分钟】 （一）、播放完整版苏州评弹《蝶恋花·答李淑一》音频，配合画面呈现词句逐行浮现。 1. 教师引导：“请同学们不要急于理解每一个字的意思，先让耳朵去记住这段旋律的呼吸。注意听，哪里是轻柔的诉说？哪里是突然的激昂？” 2. 音乐开始前，强调倾听要求：“请关注三个关键点：一是伴奏乐器的声音（琵琶、三弦），二是演唱者的语调起伏，三是节奏是否始终如一。” 3. 音乐播放过程中，教师同步在黑板上用线条示意节奏流动：慢板处画长弧线，小快板处画跳跃波浪线。 4. 播放结束后，提问：“听完这首歌，你脑海中浮现出什么画面？有没有闻到一丝香气？” 5. 预设答案引导：“有人听到‘桂花酒’，有人看到‘重霄九’的星空。这就是评弹的魅力——它不只讲故事，还让人‘闻’到味道，‘看’到光影。” 6. 引出关键词：“这首词里藏着两个意象——‘杨柳’与‘桂花酒’。它们分别象征什么？我们将在下一部分揭晓。” 7. 板书关键词：杨柳（离别）、桂花酒（思念）、重霄九（理想）、吴刚（守护） 1. 观察图片，描述故居印象。 2. 闭眼聆听，记录第一印象。 3. 回答教师提问，表达听觉感受。 4. 思考“为何用评弹唱烈士之歌”。 评价任务 聆听专注：☆☆☆ 画面联想：☆☆☆ 问题回应：☆☆☆ 设计意图 通过真实历史场景与文学信件的引入，构建沉浸式学习情境，激活学生的情感共鸣；利用视觉、听觉、想象三重刺激，唤醒学生对红色文化的敬畏之心，为后续深入理解奠定情感基础。同时，设置悬念性问题，激发探究欲望，使课堂从“被动接收”转向“主动追寻”。 二、细读文本：走进词中的两个人【10分钟】 一、分段解读：词句背后的双重叙事 （一）、逐句呈现歌词原文，配合动画逐字浮现。 1. 教师逐句朗读，语气缓慢而庄重：“我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。” 2. 提问：“‘骄杨’是什么意思？为什么称杨开慧为‘骄杨’？” 3. 引导学生查阅课本注释：“‘骄’不是骄傲，而是‘可爱、值得骄傲’之意。这是毛泽东对妻子最深情的称呼。” 4. 播放一段历史影像片段（约15秒）：青年毛泽东与杨开慧在湖南大学校园散步的身影。 5. 教师解释：“他们曾并肩走过长沙的春天，也共同面对革命的风暴。‘杨柳轻飏’，既是自然景象，也是两人灵魂升腾的隐喻。” 6. 过渡语：“那么，‘君失柳’又是谁的故事？” 7. 展示柳直荀照片与简介：“柳直荀，湖南长沙人，中共早期党员，曾任湖南省委秘书长。1932年牺牲于湖北洪湖。” 8. 再次诵读：“问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。” 9. 提问：“吴刚是谁？他为什么要捧出桂花酒？” 10. 解释神话背景：吴刚是月宫伐桂之人，每砍一斧，桂树便愈合。他的孤独，正如同烈士的永恒守望。 11. 强调：“桂花酒，不是普通的酒，是英雄的祭品，是时间也无法冲淡的思念。” 12. 小结：“这首词，表面上是问答，实则是两代革命者跨越生死的对话。杨开慧与柳直荀，一个在人间，一个在天上，但他们从未分离。” 二、角色扮演：我是吴刚，我在等谁？【5分钟】 （一）、分组任务发布：每组选择一位角色，进行一分钟即兴对话。 1. 教师将全班分为四组，每组分配一个角色：毛泽东、李淑一、吴刚、杨开慧/柳直荀的魂灵。 2. 发放任务卡：“请你站在你的立场，说一句最想说的话。例如：吴刚，你说：‘我守了五百年，终于等到一封信。’” 3. 每组派代表上台表演，其他同学做“听众评委”，用“掌声+眼神”表示认可。 4. 教师点评：“你们说得真好！有的组用了‘泪光’，有的用了‘颤抖的声音’，这些都不是技巧，而是真情流露。” 5. 引导反思：“如果我们只是听，会不会忘了这份沉重？所以，我们要‘演’出来，才能‘懂’进去。” 1. 朗读词句，圈画关键词。 2. 回答教师提问，理解词语含义。 3. 观看历史影像，获得直观认知。 4. 参与角色扮演，表达内心感受。 评价任务 理解深度：☆☆☆ 角色代入：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 设计意图 通过“文本细读+角色代入”双轨推进，打破学生对革命题材的刻板印象，将抽象人物转化为可触可感的生命个体。借助神话意象与现实人物的对照，揭示“牺牲”与“铭记”的深层关系。角色扮演活动不仅锻炼口语表达，更促进共情能力的发展，实现“知—情—意—行”的统一。 三、学唱实践：用评弹唱出我的敬意【12分钟】 一、学唱主旋律：从模仿到内化 （一）、分段教唱慢板部分：‘我失骄杨君失柳’ 1. 教师播放慢板段落，放慢速度，逐句示范：“我—失—骄—杨—君—失—柳” 2. 强调咬字：“‘骄’字要拉长，像风筝飞起来一样；‘柳’字要轻，仿佛风吹过枝条。” 3. 学生跟唱，教师逐句纠正发音与气息控制。 4. 使用“气口标记法”：在黑板上画出“呼吸点”，如在“我失骄杨”后画一个小圆圈，提示换气位置。 5. 播放伴奏，学生集体练习，教师巡视指导： - 注意“杨”字拖音不能断； - “君失柳”三字要略带哽咽感，体现痛惜之情。 6. 鼓励学生尝试用“苏州腔”哼唱，感受方言韵味。 7. 提问：“你们觉得，为什么这句要唱得这么慢？如果加快，还会这么感人吗？” 8. 小结：“慢，是为了让悲伤沉淀；停，是为了让思念扎根。” 二、体验小快板：从抒情到升华 （一）、播放小快板段落：‘问讯吴刚何所有’ 1. 教师提问：“现在节奏变了，你们感觉心情有什么不同？” 2. 学生回答后，教师总结：“情绪从哀伤转向坚定，从回忆转向信念——这是革命者的精神升华！” 3. 教师示范：“问讯吴刚何所有”——语气要轻快，带着期待与希望。 4. 学生分组练习，每组尝试用不同节奏演绎同一句，比较效果。 5. 引导思考：“如果把‘桂花酒’换成‘咖啡’，还能表达同样的情感吗？为什么？” 6. 教师点拨：“因为‘桂花酒’是传统的、诗意的，只有它才配得上烈士的灵魂。” 7. 最终整合：全体学生齐唱“我失骄杨君失柳……吴刚捧出桂花酒”，加入手势动作：左手抚心，右手向上指天。 8. 教师点评：“你们的声音，不再是简单的唱歌，而是在传递一种信仰的力量。” 1. 跟随教师逐句学唱。 2. 练习气息控制与咬字。 3. 分组尝试不同节奏演绎。 4. 集体合唱，完成情感表达。 评价任务 节奏准确：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 合作表现：☆☆☆ 设计意图 以“唱”促“悟”，将抽象的情感具象化为可操作的音乐行为。通过慢板与小快板的对比教学，帮助学生感知音乐结构与情感逻辑的关系。在反复练习中培养音乐素养，同时在集体演唱中强化团队协作意识，实现“艺术表现”与“文化理解”的双向融合。 四、拓展延伸：让评弹走进我们的生活【5分钟】 一、创意挑战：为烈士写一段评弹独白 （一）、布置任务：以“杨开慧的日记”为题，写一段不超过60字的评弹式独白。 1. 教师示范：“那年冬天，我坐在窗前，望着院子里的杨柳。风一吹，叶子沙沙响，像他在叫我……” 2. 学生独立撰写，教师巡回指导，提醒使用“叠词”“比喻”“拟人”等修辞手法。 3. 选取三名学生朗读，其他同学投票选出“最有温度的一句话”。 4. 教师总结：“真正的艺术，不是炫技，而是让人心跳加速的那一瞬。” 二、未来展望：评弹能否成为校园文化符号？ （一）、组织微型辩论赛：正方‘能’，反方‘不能’ 1. 教师提出辩题：“苏州评弹这种古老艺术形式，能否在当代校园中焕发新生？” 2. 学生自由组队，每队派两名代表发言，限时1分钟。 3. 教师点评：“你们说到了短视频、AI配音、校园广播站……这些都是创新的可能性。” 4. 结语：“今天的课堂，不是终点，而是起点。也许有一天，你们会用自己的方式，让这首《蝶恋花》再次响起。” 1. 独立撰写评弹独白。 2. 参与微型辩论，表达观点。 3. 思考传统艺术的现代价值。 评价任务 创意表达：☆☆☆ 观点清晰：☆☆☆ 参与热情：☆☆☆ 设计意图 从“接受”走向“创造”，鼓励学生以个性化的语言重构历史记忆。通过辩论活动，引导其思考传统文化在现代社会中的生存空间，培养批判性思维与社会责任感，真正落实“文化理解”核心素养的目标。 五、课堂小结：我们都是传信人【5分钟】 一、回顾主线：一封未寄出的信，如今我们替它送达 （一）、教师带领学生回顾整节课的学习路径： 1. 从“一封旧信”出发，进入历史情境； 2. 通过“听、读、演、唱”四个阶段，层层深入； 3. 最终完成“从理解到传承”的跨越。 2. 提问：“今天我们学的，仅仅是唱一首歌吗？” 3. 学生回答后，教师总结：“不，我们是在用音乐，向那些看不见却永远存在的英雄致敬。我们每一个人，都是新时代的‘传信人’。” 4. 展示班级制作的“红色评弹墙”：贴满学生写的评弹独白与绘画作品。 5. 结束语：“愿你们记住：有些爱，不会随时间消逝；有些歌，会一直唱下去。” 6. 播放轻柔版尾声音乐，师生共同起立，鞠躬致意。 1. 回顾学习过程，分享收获。 2. 感受情感升华，完成自我认同。 3. 参与集体致敬仪式。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 课堂参与：☆☆☆ 价值认同：☆☆☆ 设计意图 以“信”为主线贯穿全课，形成闭环结构。通过仪式化的结束环节，强化学生的使命感与归属感，使课程超越知识传授，上升为精神洗礼。最终实现“审美感知—艺术表现—创意实践—文化理解”的全面达成。 作业设计 一、基础巩固：填空与赏析 1. 《蝶恋花·答李淑一》的词作者是______，曲作者是______，演唱形式为______。 2. 词中“骄杨”指的是______，她是毛泽东的______。 3. “吴刚捧出桂花酒”运用了______的修辞手法，表达了对烈士的______之情。 4. 请写出“我失骄杨君失柳”一句的拼音：_________________________ 5. 请简述“杨柳轻飏直上重霄九”一句的象征意义： __________________________________________________ __________________________________________________ 二、拓展提升：创意表达 1. 请你以“柳直荀的日记”为题，写一段评弹式独白，要求使用比喻或拟人手法，体现革命者的坚定信念。 2. 请设想：如果你要将这首评弹改编成一部30秒的短视频，请设计以下内容： - 背景音乐：_________________________ - 画面内容：_________________________ - 字幕文案：_________________________ - 演播方式：_________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：填空与赏析 1. 毛泽东；赵开生；苏州评弹 2. 杨开慧；妻子（或夫人） 3. 比喻；崇敬与怀念 4. wǒ shī jiāo yáng jūn shī liǔ 5. 象征革命者的精神超越生死，升腾至理想境界，表达对烈士的无限追思与敬仰。 二、拓展提升：创意表达 1. 示例：夜雨敲窗，我伏案写信。窗外的杨柳，像我未尽的话，轻轻摇晃。我要走的路很长，但我相信，总有一天，你会看见那片花开的山岗。 2. 画面建议：黑白老照片渐变为彩色，出现杨开慧故居全景；镜头推近至书桌上的信笺；最后定格在“重霄九”的星空。 音乐建议：慢板评弹旋律渐强，融入轻微鼓点。 字幕：我失骄杨，君失柳。他们没有走远，一直在我们心里。 演播方式：一人朗诵，背景叠加古琴与琵琶音效。 板书设计 《蝶恋花·答李淑一》 ——一首写给烈士的歌，一种属于江南的深情 【核心意象】 • 杨柳：离别与升腾 → 生命的延续 • 桂花酒：思念与祭奠 → 精神的传承 • 吴刚：守望与等待 → 英雄的永恒 • 重霄九：理想与信仰 → 精神的归宿 【音乐特征】 • 慢板：哀而不伤，气韵悠长 • 小快板：悲而有节，信念升华 • 唱腔：说唱结合，语调婉转，富有“糯”味 【学习路径】 一封旧信 → 一段历史 → 一场对话 → 一次演唱 → 一份传承 教学反思 成功之处 1. 成功构建“一封穿越时空的信”主线情境，使抽象的历史事件变得可感可触，极大提升了学生的情感投入度。 2. 通过“角色扮演+评弹独白”等创意活动，有效突破了学生对红色题材的疏离感，实现了从“被动听”到“主动演”的转变。 3. 教学环节环环相扣，从听觉感知到语言表达再到艺术创作，形成了完整的“审美—表现—创造”闭环，核心素养落地扎实。 不足之处 1. 部分学生在模仿评弹咬字时仍显生硬，需在后续课时加强方言语音训练。 2. 小组讨论时间略显紧张，个别小组未能充分展开交流，后续可适当延长互动时间。 3. 作业中“家庭访谈”环节缺乏具体指导模板，部分学生完成质量不高，建议提供访谈提纲。 学科网（北京）股份有限公司 $