2《花的学校》 教学设计 -2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文三年级上册《花的学校》教学设计，聚焦“阅读时关注有新鲜感的词句”核心要素，以“游览校园话新鲜”情境导入，联系学生生活引入课题。通过“探鲜”系列活动（资料查找作者泰戈尔、词汇认读、多音字辨析、生字书写、课文梳理画面）搭建学习支架，引导学生初步感知诗意画面与新鲜感词句。 特色在于情境化语言实践与思维培养，“探鲜”活动让学生在认读、辨析、书写中积累语言，体现语言运用。小组合作想象花孩子心情、仿写“雨一来，他们便放假了”，发展形象思维与创造思维。拟人化词句品味（如“跳舞、狂欢”）提升审美创造，思维导图预习与分层评价助力教师落实要素，激发学生想象与表达兴趣。

三年级上册 《2花的学校》教学设计 1、 课标分析 “阅读时，关注有新鲜感的词语和句子“是为了达成第二学段（3——4年级）“表达与交流”中‘尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料’，特别是有新鲜感的词句”而编排的。“关注有新鲜感的词语和句子”是“感受课文生地的语言，积累喜欢的句子”和“体会优美生动的语句”的基础。从品味语言的程度上看，由“关注”到“感受”“积累”再到“体会”，逐步深入；从内容上看，以“词语和句子（语句）”一以贯之；从语言的角度来看，“有新鲜感的”“生动的”与“优美生动的”略有差异。 二、教材分析 《花的学校》是第一单元以“学校生活”为人文主题的一篇精读课文。这是一篇散文 诗，兼有诗歌与散文的特点，具有诗歌的音韵美和节奏感，但又没有分行和押韵。课文以 “花的学校”为题，花是娇嫩的，美丽的象征，有如孩子般纯洁，它们在“地下的学校”， 就像泥土里即将破土的苗，渴望外面的世界，课文以儿童的视角描绘了一群活泼、天真、 渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈的感情表达得自然深厚。 本单元的语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的句子”。本文共 9 个自然段，先描写 了阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞、狂欢：接着想象关了门做功课的花朵们，雨一来就放 假了；然后想象他们穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来；最后想象花孩子们急急忙忙赶回 家，对着妈妈扬起了双臂。画面与画面之间衔接紧密，浑然一体。通过描绘了一幅幅生动 的画面，引导学生们关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交 流阅读感受并主动积累。 课文想象丰富而奇特，充满儿童情趣，赋予“雷云”“东风”“花朵”等人的行为。比 如，运用“走过”“吹着”，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态；描写花朵时，运用一 连串动词，把花想象成“跑出来”，在绿草上“跳舞”“狂欢”，共赴一场花的宴会；同时， 花儿也有学校，他们会“关了门做功课”，也会“放假”，花儿生长的特点和学生的学习生 活巧妙地结合在一起，情景交融，让我们看到了一群追求自由、向往自然的花孩子；课文 最后两个自然段中，“急急忙忙”“扬起双臂”这些描写，表现了花孩子对母亲的依恋、对 家庭的眷恋。 课文的字里行间洋溢着真挚的情感。“他们的家是在天上，在星星所住的地方”，表达 了对自由的渴望。第八自然段的两个疑问句使感情得到了升华。“他们也有他们的妈妈，就 像我有我自己的妈妈一样”，则把孩子和母亲的感情表达得质朴而强烈 三、学情分析 三年级学生在学习《花的学校》前，已具备一定的阅读理解基础：能借助拼音认读生字，初步把握课文主要内容，对拟人、比喻等常见修辞手法有模糊感知，但缺乏系统认知。 从生活经验看，学生多有观察花草的经历，对自然现象有好奇心，易被文中充满童趣的想象吸引。不过，他们对诗歌的韵律感、情感表达的理解较浅，对 “花的学校” 这类抽象意象的解读能力不足。 在学习习惯上，学生乐于参与课堂互动，但自主探究和深度思考能力有待提升。教师需结合学生特点，通过情境创设和直观教学，降低理解难度，激发学习兴趣。 四、教学准备 教师准备：查阅关于泰戈尔的诗篇及资料；制作多媒体课件。 学生准备：查找泰戈尔有关的资料；预习课文，思维导图预习生字。 预习要求：课文至少朗读三遍（读熟为止）。第一遍标段号、画出生字，借助工具书组 词；第二遍注意标点停顿，句子读准确、通顺，不熟悉段落反复读；第三遍梳理课文内容， 提出不懂的问题至少两个。 五、课时安排 2课时 六、教学过程 课题 花的学校 课时 第一课时 成果指标： 1.认识“轰、荒”等6个生字，读准多音字“假”，会写“荒、笛”等13个字，会写“阵雨、荒原”等12个词语。 2.正确、流利地朗读课文，通过圈画词语感知课文描写的情景，初步把握课文内容。 3.朗读第1、2自然段，关注有新鲜感的词句，想象花“在绿草上跳舞，狂欢”的情景。 评估依据： 1.能正确认读生字，读准多音字“假”，会写“荒、笛”等13个字，会写“阵雨、荒原”等12个词语。 2.正确、流利地朗读课文，通过圈画词语感知课文描写的情景，初步把握课文内容。 3.能画出自己觉得有新鲜感的词句，用自己的话说说花“在绿草上跳舞，狂欢”的情景。 学习重难点 1.想象文中描绘的情景，感受在作者笔下花孩子的活泼、调皮，感受诗歌表现出的童真童趣，进而感受作者热爱大自然、依恋母亲的思想感情。 2.找出有新鲜感的词语和句子，体会作者丰富的想象力，并积累下来。 重难点突破策略 小组合作，同学交流。 情境创设 游览校园话新鲜：花的学校里的新鲜事儿 任务 学习活动 学习评价设计 （当堂检测） 一、激情导入，揭示课题，发布任务 二、初读课文，布置任务。 三、再读课文，品味字词，学习方法。 1.引导学生交流自己的学校生活，引入课文话题。 导语：同学们，咱们在上第一课的时候参观了一所大青树下的小学，也向远方的小朋友介绍了自己的学校。我们来到了一所特别的学校—— 花的学校，快跟随我的脚步，一起去探寻不一样的新鲜见闻吧！ 2.出示课题，齐读课题。 探鲜1 资料找一找 1.介绍作者及相关写作背景。 泰戈尔（1861—1941） 印度诗人、小说家、哲学家、社会活动家。代表作有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《戈拉》《沉船》等。1913年，他因《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。本文选自诗集《新月集》。在诗集中，诗人生动地描绘了儿童们的游戏，巧妙地表现了孩子们的心理以及他们活泼的想象。诗人与孩子融为一体，热烈地歌颂童真与母爱。 探鲜2词汇读一读 1.请学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读不好的地方多读几遍。 2.学习生字新词，交流评价。 （1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。 （2）教师指导词语的读音。 提示：“轰、荒、功、裳”都是后鼻音；“笛、罚”都是第二声；“放假”中的“假”读第四声，是多音字。 探鲜 3 多音字辨一辨 学习多音字“假”。 根据字义确定“假”的读音：出示字典中对该字的解释，引导学生根据意思确定读音，表示按照规定或经过批准暂时不工作或不学习的时间，读第四声，如“请假、病假”等词语中的“假”；表示不真实，读第三声，如“真假、假话”等词语中的“假”。 探鲜 4 生字写一写 ［舞］上边部分笔画多而紧凑，注意3个横画中第三横最长，4个竖画向中心聚。下边部分宽松舒展。 ［假］第三、四、五画的笔顺是横折、横、竖。整个字各部分都要写得紧凑些。 ［臂］上边部分写得舒展些，略扁。下边部分第一笔是竖，要写直。 学生练习书写，教师巡视并指正，对写得好的同学给予“写字小明星”的鼓励。 探鲜 5 课文理一理 请学生自读课文，说说课文描写了几个画面。 交流反馈。 第1-2自然段：花儿在绿草上跳舞，狂欢。 第3-5自然段：花朵上学、做功课、放假。 第6自然段：花孩子们在雨中冲了出来。 第7-9自然段：花孩子们急着找妈妈。 探鲜 6词句品一品 学习第1、2自然段，想象画面，品读词句 1.请学生自由朗读课文第1、2自然段，圈画出自己觉得有新鲜感的词句。 2.引导学生交流自己觉得有新鲜感的词句，说说为什么有新鲜感。 预设1：如“雷云”“风笛”这2个词语，学生觉得跟平时的表达不一样。 教师相机引导学生了解“雷云”“风笛”都是表示事物名称的词语。 预设2：学生认为“走过荒野”“吹着风笛”有新鲜感，作者把东风当作人来写，生动有趣，写出了东风吹过荒野和竹林时的轻快。 预设3：第2自然段中，如“在绿草上跳舞，狂欢”，学生觉得想象奇特、有新鲜感，写出了花儿的喜悦和无拘无束的自由。（板书：跳舞，狂欢） 3.想象花“在绿草上跳舞，狂欢”的情景。 4.教师引导学生想象画面：你看到了草地上的哪些花？花会怎样舞蹈？你能想象他们舞蹈、狂欢的样子吗？ 预设：花儿们穿着漂亮的花瓣裙，摆着各种造型，献上最美的舞姿。高高地扬起绿色的手臂，在风中做出各种优美的动作。他们一朵紧挨着一朵，一串挨着一串，似乎还听到他们嘻嘻的笑声。有的比较害羞，抿着嘴巴；有的比较调皮，已经把衣服给挤丢了！ 5.指导学生有感情地朗读第1、2自然段，边读边想象画面。 （1）读第1自然段，想象“荒野、竹林”是怎样的，走在那里有什么感受。想象东风“走过荒野、吹着风笛”是什么样子的。 （2）读第2自然段，引导学生关注描写花朵时，运用的一连串动词，把花想象成“跑出来”，在绿草上“跳舞”“狂欢”，共赴一场花的宴会。 第2自然段有句子比较长，教师适时指导学生读准确。（提示：先指导读好短语“一群一群的花”“无人知道的地方”“突然跑出来”，再指导把短语连成句子读，根据句义，把“无人知道”“突然”读成重音。） 1.正确朗读☆ 1.根据学生课前思维导图情况， 一般☆ ， 良好☆☆，优秀☆☆☆ 2.根据学生字词闯关情况说出识 字方法☆ 其他同学补充得当☆☆ 根据词义选择正确的读音☆ 1.评价标准：书写正确，左高右 低☆ 中间竖等距，长横写舒展 ☆☆ 菱形结构正确，书写美观。☆☆ ☆ 1.同桌交流 2.梳理本文知识框架☆ 3.交流不懂的问题☆ 提出有价值的问题☆☆ 1.读好停顿☆ 读好停顿、重音☆☆ 读好停顿、重音、把句子读正确 ☆☆☆ 知识结构或思维图示 要素检测（课后作业）：（理解、应用） （每个训练题目指向哪个要素达成，要进行分析和说明） 1.读拼音，写词语。 luò xià （ ） huānɡ yě （ ） kǒu dí tiào wǔ （ ） （ ） kuánɡ huān （ ） fànɡ jià （ ） cāi chū shǒu bì （ ） （ ） 2.选字组词。 裳　　棠　　 湿　　碰 海（ ）衣（ ） （ ）撞　　（ ）润　　潮（ ）　　 3.找出下面花朵中不是同一季节开花的一项，用“ ”标出。 （1）桃花　　杜鹃花　　梅花　　月季 （2）荷花　　菊花　　牡丹　　向日葵 （3）桂花　　牵牛花　　芙蓉　　百合 （4）腊梅　　水仙　　杜鹃　　马蹄莲 4.按原文填空。 当雷云在天上轰响，六月的阵雨（ ）的时候，湿润的东风走过（ ），在竹林中吹着（ ）。 于是（ ）的花从无人知道的地方（ ）跑出来，在绿草上（ ）、（ ）。 课题 花的学校 课时 第二课时 成果指标： 关注并体会“走过荒野、吹着口笛、互相碰撞、拍着大 手”等有新鲜感的词句。学习拟人的修辞手法。(理解) 学习“雨一来,他们便放假了”这样的表达方式,并照样 子写一写,如 “ 清风一 吹,他们… … ”, “ 蝴蝶一来,他 们……” (运用) 3. 感受花孩子的活泼、调皮；感受大自然的花富有的灵性、 童真、童趣。(理解) 评估依据： 1.学习第3-9自然段，边读边想象画面，体会把花当作人来写的特点。 2.关注有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”这样的表达写句子。 学习重难点： 1. 关注并体会“走过荒野、吹着口笛、互相碰撞、拍着大手”等有新鲜感的词句。(理解) 2. 学习“雨一来,他们便放假了”这样的表达方式,并照样子写一写,如“清风一吹,他们……”, “蝴蝶一来,他们……”(运用) 重难点突破策略 小组合作，语言表达支架式学习 情境创设 游览校园话新鲜：花的学校里的新鲜事儿，继续品味有新鲜感的词句。 任务 学习活动 学习评价设计 1、 回顾上节课所学 知识，复习字词并说 说一、二自然段有新 鲜感的词句。 2、 品味字词，学习表达 3、 迁移方法，小组合作 活动四、整体回顾，总结全文 活动一、复习导入 回顾课文描写的画面，继续学习《花的学校》。 活动二、学习第3-5自然段，想象画面，品读词句，学习方法。 1.请学生自由朗读课文第3-5自然段，圈画出自己觉得有新鲜感的词句。 2.引导学生交流自己觉得有新鲜感的词句，说说为什么有新鲜感。 预设：那些花朵是在地下的学校里上学、做功课、游戏、放假等这些词句有新鲜感，因为都充满奇特想象。 3.引导学生联系生活实际展开想象，感知把花当作人来写的特点。 引导学生想象：花孩子们关了门做功课是怎样的心情？放假时是怎样的心情？ 预设：花孩子们关了门做功课的时候，他们是苦闷的，他们迫不及待等着放学，希望和小伙伴们一起游戏。放假时，他们非常开心，不用再担心会因为做不完作业被罚。 （板书：上学、做功课、放假） 4.结合课后第三题，学生练笔。 教师启发：雨一来，花孩子们就放假了，如果是清风一吹，如果是蝴蝶一来，如果是……他们又会怎么样呢？请你展开想象，先试着说一说，然后在练习本上写一写。（出示课件25） 雨一来，他们便放假了。 清风一吹，他们便_____________________________________。 蝴蝶一来，他们便_____________________________________。 蜜蜂一来，他们便_____________________________________。 答案预设：清风一吹，他们便伸伸懒腰。 蝴蝶一来，他们便跟蝴蝶一起翩翩起舞。 蜜蜂一来，他们便奉上香甜的花粉。 5.学生想象画面，有感情地朗读第3-5自然段。 活动三、迁移方法，小组合作学习第6-9自然段 1.请学生自由朗读课文第6-9自然段，圈画出有新鲜感的词句并想象画面。 2.小组合作学习。教师出示学习要求： （1）每位组员选择自己印象最深的一个画面，结合具体的语句，在小组内交流。 （2）组长汇总，选择其中的一个画面，结合具体的语句说说阅读体会，准备向全班汇报。 3.教师组织小组汇报，全班交流。 （1）如小组交流第6自然段中的画面，可以引导学生结合圈画出的有新鲜感的词句，体会作者想象的奇特。 ①引导想象。 结合“树枝在林中互相碰触着”，可以想象树枝是在拉着手聊天；从“雷云拍着大手”，可以想象雷云是在鼓掌邀请花孩子们出来玩耍；结合“冲了出来”，可以想象花孩子们迎着风、伴着雨在草地玩耍，可以感受到花孩子们渴望自由。 （板书：冲了出来） ②学生想象画面，有感情地朗读第6自然段。 （2）如小组交流第7-9自然段中的画面，可以引导学生结合圈画出的有新鲜感的词句，联系生活实际想象，进一步体会作者想象的奇特。 ①引导想象。 结合“家是在天上，在星星所住的地方”，引导学生想象：花孩子的家在天上，这个家会是怎样的？星星住的地方又是怎样的？ 引导学生总结：花孩子的家像天空一样辽阔、宽敞。 结合“急急忙忙”“扬起手臂”，引导学生联系生活实际想象：花孩子为什么那么着急想回家去？花孩子想对妈妈说些什么呢？妈妈看到花孩子又会怎么做？ 引导学生总结：花孩子们对妈妈很依恋。 （板书：急急忙忙 扬起双臂） ②学生想象画面，有感情地朗读第7-9自然段。 活动四、整体回顾，总结全文 1.课文小结。 请学生连起来说一说课文描写的花的学校是什么样的。 当六月的阵雨落下的时候，一群一群的花在绿草上（ ），( )。平时他们在（ ），雨一来，他们（ ），花孩子们穿着各色的衣裳，（ ），他们的家在（ ），他们（ ）地赶到那儿，对着妈妈（ ）。 预设：跳舞 狂欢 做功课 放假 冲了出来 天空 急急忙忙 扬起胳膊 2.主题概括。 课文以儿童的视角描绘了一群活泼、天真、渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表现得自然深厚。（板书：活泼 天真 渴望自由） 活动五、课堂演练，课外拓展，布置作业 1.课堂演练。 2.推荐学生课下阅读泰戈尔《新月集》中《金色花》《云与波》。 2.布置作业。 1. 根据学生回答，一般☆， 良好☆☆，优秀☆☆☆ 1.根据学生对关键词的理 解情况得☆其他同学补充 得当得☆☆ 1.根据学生对细节的分析 情况☆，其他同学补充得当 得☆☆ 2.根据学生朗读情况，一般 ☆，良好☆☆，优秀☆☆☆ 知识结构或思维图示 要素检测（课后作业）：（理解、应用） （每个训练题目指向哪个要素达成，要进行分析和说明） 一、梳理小走廊 1.《花的学校》：这篇课文选自诗集《________》，作者是印度的________，作者运用拟人的修辞手法生动地写出了花儿在绿草上_______________的情景。 2.文中有很多有新鲜感的词语和句子，我要把它们摘抄下来。 二、超级表达室 读一读下面的句子，注意画横线的部分。 ◆湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。 ◆树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风中簌簌地响，雷云拍着大手。 我发现这两个句子都是把事物当作_____来写，我也能写一个这样的句子。 ______________________________________ 拓展素材 阅读泰戈尔《新月集》中《金色花》《云与波》 《金色花》节选 假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗? 你要是叫道:"孩子，你在哪里呀?" 我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。 当你沐浴后，湿发披在两肩， 穿过金色花的林阴， 走到做祷告的小庭院时， 你会嗅到这花香， 却不知道这香气是从我身上来的。 学科网（北京）股份有限公司 $