写作 议论要言之有据（素养进阶教学设计）语文统编版九年级上册

该初中语文教学设计聚焦“议论要言之有据”核心知识点，通过对比两段议论性文字的说服力差异导入，引导学生自主发现论据作用，搭建从文本感知到论据概念理解的学习支架。 该资料以“辨识—选择—裁剪—运用”四阶任务驱动，结合“论据寻宝”小组活动、“论据升级”实战演练等，培养学生逻辑思维与信息整合能力，融入课文范例与时代素材，强化语言运用与思维严谨性，为教师提供可操作教学流程，助力学生掌握论证方法，提升思辨能力。

第三单元 写作：议论要言之有据 教学设计 1.掌握议论文的基本特点，理解论据的类型及其作用。 2.学会选择真实、新颖、丰富的论据，并能合理裁剪材料，能够围绕观点组织材料，做到观点与材料一致。 3.学习运用事实论据与道理论据进行论证，增强文章的说服力。 4.培养严谨求实的写作态度，树立“言之有据”的议论意识,增强对社会现象的关注与思考，提升思辨能力与责任感。 教学重点： 掌握选择与裁剪论据的方法，做到材料与观点一致。 教学难点： 如何对已有素材进行合理取舍与拓展，使其更好地服务于论点。 教师在PPT上并列出示两段关于同一话题的文字： 文段A： 我认为，青少年使用手机进行碎片化阅读弊大于利。这会导致注意力不集中，让人无法进行深度思考。所以，我们应该少看手机，多读纸质书。 文段B： 我认为，青少年使用手机进行碎片化阅读弊大于利。据中国青少年发展基金会的一项调查显示，超过60%的青少年承认，在刷短视频或社交媒体15分钟后，很难立刻静下心来阅读书本或完成作业。 神经科学研究也表明，频繁切换注意力会重塑我们的大脑，使其习惯于浅层处理信息，而难以进行需要耐心的深度思考。正如哲学家卡尔维诺所担忧的：“我担心人类思维的闪光点，最终会消失在信息泛滥的迷雾中。” 因此，沉迷于碎片化阅读，会悄然侵蚀我们专注与深思的能力。 “请快速判断，文段A和文段B，哪一个更能说服你，让你认同‘碎片化阅读弊大于利’这个观点？”（几乎所有学生都会选择B） 追问：“为什么文段B更有说服力？文段B比文段A多出了哪些内容？” 明确：调查数据、科学依据、名人名言。 引出概念：“大家的感觉非常准确！文段A只有干巴巴的观点，像下命令；而文段B不仅提出了观点，还搬出了调查数据、科学研究和名家名言这些‘帮手’来证明自己。在议论文写作中，这些用来证明观点的‘帮手’，无论是具体事例还是科学道理，我们统称为 ‘论据’。今天，我们这堂课的核心，就是学习如何为自己的观点寻找并运用这些有力的‘帮手’，让我们的议论不再空洞，做到——言之有据。” 任务一：辨识论据——知其类，明其用 1.概念讲解与辨析 论据的定义：用来证明观点的材料。 类型辨析： 事实论据：确凿典型的事例、史实、统计数据等。（如：爱迪生经历上千次失败才发明电灯。） 道理论据：经过实践检验、广为人知的道理，包括名言警句、谚语格言、科学原理等。（如：“失败是成功之母。”） 2.范例分析（教师引领） 呈现课文《应有格物致知精神》选段，引导学生圈划并分类其中的论据。 提问：“丁肇中用了哪些论据来证明观点？哪些是事实，哪些是道理？这些论据分别起到了什么作用？” 3.小组实践活动：“论据寻宝” 任务：各小组从“诚信”或“勤奋”主题中，在3分钟内快速搜集并记录： 事实论据2个（一个古代的，一个当代的）。 道理论据2句。 分享与点评：小组代表展示，教师引导学生关注论据的准确性和典型性。 任务二：选择论据——择其真，取其新 1.核心原则探讨 真实性原则：展示一段使用虚假或模糊论据（如“某个科学家曾说…”）的文字，让学生发现其说服力不足，强调核实来源的重要性。 新颖性原则：对比“司马迁忍辱负重写《史记》”与“江梦南靠读唇语考上清华”两个关于“坚韧”的论据，引导学生体会新材料带来的新鲜感和冲击力。 丰富性原则：强调在一篇文章中，应交替使用事实与道理、古今中外等不同类型的论据，使论证更立体。 2.实战演练：“论据升级” 任务：提供一个陈旧的观点和论据（如“逆境出人才——以贝多芬耳聋仍创作为例”）。 要求：学生个人或小组合作，为这个观点补充一个新颖的、具有时代感的事实论据或道理论据。 任务三：裁剪论据——剪其枝，显其干 1.方法指导 原则：论据叙述必须服务于论点。 技巧： 合理取舍：只保留与论点直接相关的核心信息。 适当概括：用简洁的语言概述事件，删除细节描写。 灵活拓展：在叙述后，用一两句话点明材料与论点的联系。 2.正反案例对比分析 出示病例：一段冗长、未加裁剪的关于“商鞅立木”的故事叙述。 出示范例：《谈诚信》例文中经过裁剪的“商鞅立木”论据。 师生共析：对比两者，引导学生总结范例中是如何进行概括和突出重点的。 3.写作微训练：“一句话论据” 任务：给出一个观点（如“创新是发展的第一动力”）和一段详细的材料（如“袁隆平研究杂交水稻的事迹”）。 要求：学生将这段材料裁剪成一句不超过50字的事实论据，并说明裁剪了哪些内容，为什么。 任务四：运用论据——连其线，成其文 1.确保材料与观点一致 陷阱辨析：展示一个“观点与材料不一致”的病例（如用“匡衡凿壁偷光”来论证“要珍惜时间”），让学生发现其中的逻辑断裂。 核心技巧：在叙述论据后，必须要有分析句，搭建起材料与观点之间的桥梁。常用句式：“由此可见……”、“这个事例告诉我们……”、“这正说明了……” 2.提纲设计与互评 任务：以《谈诚信》或《先天下之忧而忧》为题，设计一个详细的写作提纲。 提纲要求必须包含： 中心论点 2-3个分论点 每个分论点下，明确写出准备使用的事实论据和/或道理论据（关键词即可）。 小组互评：交换提纲，重点评议：“论据是否能证明观点？”“论据是否足够典型和有力？”“是否需要补充或替换？” 3.片段写作与展示 任务：从自己的提纲中选择一个分论点，完成一个完整的论证段落的写作。 要求：段落结构为“分论点 + 论据（事实/道理） + 分析论证”。 展示与点评：邀请几位学生展示片段，师生围绕“言之有据”的要求进行针对性点评。 1.回顾本课所学：论据的类型、选择标准、裁剪方法。 2.强调“议论要言之有据”不仅是写作技巧，更是思维严谨的体现。 3.鼓励学生在日常生活中多积累、多思考，为写作奠定基础。 以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为话题，自拟题目，写一篇不少于600字的议论文。 要求：观点明确，论据充分，至少包含一个事实论据和一个道理论据。 议论要言之有据 一、论据类型 事实论据：事例、数据 道理论据：名言、谚语 二、选择标准 真实 → 可信 新颖 → 吸引 丰富 → 有力 三、裁剪方法 取舍 → 突出关联 概括 → 简洁有力 拓展 → 强化论点 四、写作要求 观点明确 材料一致 论证严谨 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $