专题三 河流与湖泊(第二课时） 教学设计-2025-2026学年八年级地理上册仁爱科普版（2024）

该初中地理教学设计聚焦内流河与外流河分布特征、主要河流水文特征及河流湖泊的作用与保护。通过播放《祖国的河流与湖泊》视频导入，回顾上节课河流湖泊总体分布，自然衔接本节课内流河外流河划分及水文特征探究，搭建新旧知识学习支架。 其特色在于融合情境化教学与地理实践，通过地图判读、小组合作分析黄河水文特征及治理（综合思维），“河流保护小卫士”角色扮演（人地协调观）等活动，提升学生地理实践力。为教师提供结构化教学流程，助力高效课堂实施。

《专题三 河流与湖泊(第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本课时对应的课标要求如下： 运用地图和资料，说出我国主要河流、湖泊的分布，归纳我国内流河、外流河的分布特征。 结合实例，分析我国主要河流的水文特征（如水量、水位变化、含沙量、结冰期等），理解河流与自然环境的相互关系。 认识河流、湖泊在人们生产生活中的作用，以及人类活动对河流、湖泊环境的影响，树立人地协调的观念。 学会运用地理图表、数据等资料，开展小组合作探究，提升地理信息提取、分析和归纳的能力。 二、设计理念 学生主体，教师主导：尊重学生的认知规律和学习主体性，通过创设情境、问题引导、探究活动等方式，激发学生主动学习的兴趣，让学生在自主思考、合作交流中构建地理知识体系，教师则发挥引导、点拨和总结的作用。 情境化教学：结合学生生活实际和我国河流、湖泊的真实案例，创设生动有趣的教学情境，如 “河流探险之旅”“湖泊保护小卫士” 等，将抽象的地理知识转化为具体可感知的内容，降低学习难度，提升学习积极性。 注重地理实践：强调地理学科的实践性，通过地图判读、数据分析、小组讨论、角色扮演等实践活动，让学生在动手操作和实践探究中提升地理技能，培养地理核心素养。 人地协调观渗透：在教学过程中，紧密结合河流、湖泊与人类活动的关系，引导学生认识到人类活动对河流、湖泊环境的影响，树立保护水资源、维护生态平衡的人地协调观念。 三、教材分析 本课时选自仁爱科普版（2024）地理八年级上册单元二 “走进祖国的大自然” 专题三 “河流与湖泊”，是在第一课时学习我国河流、湖泊总体分布的基础上，进一步深入探究内流河与外流河的分布特征、主要河流的水文特征以及河流、湖泊对人类生产生活的影响，同时探讨人类活动对河流、湖泊环境的影响及保护措施。 从教材内容结构来看，本课时分为三个部分：第一部分是内流河与外流河的分布，通过地图展示我国内流区和外流区的划分，引导学生归纳内流河、外流河的分布规律；第二部分是主要河流的水文特征，以长江、黄河、珠江等典型河流为例，结合图表数据，分析河流的水量、水位变化、含沙量、结冰期等水文特征及其影响因素；第三部分是河流、湖泊的作用与保护，介绍河流、湖泊在灌溉、航运、发电、旅游等方面的作用，同时指出水资源污染、水土流失、湖泊萎缩等问题，并提出相应的保护措施。 四、教学目标与教学重难点 能在我国河流、湖泊分布图上准确指出内流区和外流区的范围，说出我国主要内流河、外流河的名称和分布，归纳内流河、外流河的分布特征。 能结合长江、黄河、珠江等典型河流的图表资料，分析河流的水量、水位变化、含沙量、结冰期等水文特征，理解地形、气候等自然因素对河流水文特征的影响。 能举例说明河流、湖泊在灌溉、航运、发电、供水、旅游等方面的作用，了解我国主要的水利枢纽工程（如三峡、葛洲坝）。 学会运用地图、图表、文字资料等提取地理信息，提升地理分析、归纳和表达能力。 （一）教学重点 我国内流河、外流河的分布特征。 我国主要河流（长江、黄河、珠江）的水文特征及其影响因素。 河流、湖泊在人类生产生活中的作用。 （二）教学难点 分析地形、气候等自然因素对河流水文特征的影响。 理解人类活动与河流、湖泊环境之间的相互关系，提出合理的河流、湖泊保护措施。 五、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 教学活动：播放视频《祖国的河流与湖泊》（片段，包含长江的壮阔、黄河的奔腾、西湖的秀美、塔里木河的独特等画面），视频结束后，教师提问：“同学们，在视频中我们看到了我国不同类型的河流和湖泊，它们各具特色。上一节课我们已经了解了我国河流、湖泊的总体分布，那么大家知道这些河流中哪些最终流入海洋，哪些没有流入海洋吗？它们的水文特征（比如水量大小、有没有结冰期）又有什么差异呢？今天这节课，我们就继续深入探索我国的河流与湖泊。” 设计意图：通过视频创设生动直观的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时通过提问回顾上节课知识，自然引出本节课的学习内容，实现新旧知识的衔接。 （二）基础知识讲解（12 分钟） 1. 内流河与外流河的分布（5 分钟） 教学活动： （1）教师展示 “我国内流区和外流区分布图”，在地图上指出内流区和外流区的分界线（大致沿着大兴安岭 — 阴山 — 贺兰山 — 祁连山（东端）— 巴颜喀拉山 — 冈底斯山一线），并提问：“同学们，大家观察这条分界线，它和我们之前学习的哪条地理界线比较接近呢？”（引导学生回忆 400 毫米年等降水量线） （2）教师讲解内流河和外流河的概念：最终流入海洋的河流称为外流河，外流河所在的区域称为外流区；最终未流入海洋，而是流入内陆湖泊或消失在沙漠中的河流称为内流河，内流河所在的区域称为内流区。 （3）引导学生在地图上找出主要的外流河（如长江、黄河、珠江、黑龙江、松花江、辽河、淮河等）和内流河（如塔里木河），观察它们的分布区域，总结内流河主要分布在西北干旱、半干旱地区，外流河主要分布在东部湿润、半湿润地区的特征。 （4）补充讲解内流河和外流河的水源补给方式：外流河主要靠大气降水补给，水量受降水影响较大；内流河主要靠高山冰雪融水补给，水量受气温影响较大，夏季气温高，冰雪融化量大，河流进入汛期，冬季气温低，河流可能断流。 设计意图：通过地图展示和教师讲解，让学生明确内流河、外流河的概念和分布区域，结合已学的降水分布知识，理解内流区和外流区分布的成因，为后续学习河流水文特征奠定基础。 2. 主要河流的水文特征（7 分钟） 教学活动： （1）教师介绍河流水文特征的主要指标：水量、水位变化、含沙量、结冰期等。 （2）展示 “长江、黄河、珠江主要水文特征对比表”（包含年径流量、汛期长短、含沙量、结冰期等数据）和三条河流的流域气候图、地形分布图。 （3）结合图表，逐一分析三条河流的水文特征： 水量：长江年径流量最大（约 9600 亿立方米），珠江次之（约 3360 亿立方米），黄河最小（约 580 亿立方米）。引导学生结合流域降水情况分析原因：长江和珠江流域主要位于湿润地区，降水丰富，水量大；黄河流域大部分位于半湿润、半干旱地区，降水较少，水量小。 水位变化（汛期）：长江和珠江汛期较长（长江汛期为 5-10 月，珠江汛期为 4-10 月），黄河汛期较短（7-8 月）。原因：长江和珠江流域降水季节变化相对较小，且珠江流域受夏季风影响早、退得晚；黄河流域降水集中在夏季，且多暴雨，汛期短。 含沙量：黄河含沙量最大（约 35 千克 / 立方米），长江和珠江含沙量较小（长江约 0.54 千克 / 立方米，珠江约 0.2 千克 / 立方米）。结合地形和植被分析：黄河中游流经黄土高原，黄土高原土质疏松、植被稀少，水土流失严重，大量泥沙汇入黄河；长江和珠江流域植被覆盖率较高，水土流失较轻。 结冰期：黄河有结冰期（北方地区冬季气温低于 0℃），且部分河段有凌汛现象；长江和珠江无结冰期（南方地区冬季气温高于 0℃）。引导学生结合我国冬季气温分布规律分析原因：秦岭 — 淮河一线是我国 1 月 0℃等温线经过的地方，黄河位于秦岭 — 淮河以北，冬季气温低于 0℃，河流结冰；长江和珠江位于秦岭 — 淮河以南，冬季气温高于 0℃，河流不结冰。 （4）教师总结：河流的水文特征主要受气候（降水、气温）、地形、植被等自然因素的影响，不同地区的河流，由于自然环境不同，水文特征也存在明显差异。 设计意图：通过展示数据图表和地图，结合已学的气候、地形知识，引导学生分析主要河流的水文特征及其影响因素，让学生掌握河流水文特征的分析方法，突破教学重点。 （三）探究活动（20 分钟） 探究活动一：小组合作分析黄河的水文特征与治理（10 分钟） 活动目标：进一步巩固河流水文特征的分析方法，理解人类活动对河流环境的影响，探讨河流治理措施。 活动材料：黄河流域图、黄河不同河段水文特征数据（如上游、中游、下游的含沙量、水量变化）、黄河水土流失和地上河的图片、黄河流域生态保护的相关资料。 活动步骤： 分组：将学生分为 4-5 人一组，每组推选一名组长和一名记录员。 任务布置： 结合材料，分析黄河上游、中游、下游的水文特征差异（水量、含沙量、水位变化等），并说明原因。 讨论黄河中游水土流失严重和下游形成 “地上河” 的原因（自然原因和人为原因）。 针对黄河存在的问题（水土流失、地上河、断流等），提出合理的治理措施。 小组讨论：各小组围绕任务进行讨论，记录员记录讨论结果，组长组织成员分工合作（如一人分析水文特征，一人分析问题原因，一人提出治理措施）。教师巡视各小组，适时进行引导和点拨（如提醒学生从自然因素和人为因素两方面分析问题原因）。 小组展示：每个小组推选一名代表，结合材料和讨论结果，在班级内进行展示发言，时间控制在 2 分钟左右。 教师总结：对各小组的展示进行评价，肯定优点，指出不足，然后总结黄河不同河段的水文特征差异、存在的问题及治理措施（如中游植树种草、修建梯田治理水土流失，下游加固堤坝、疏通河道治理地上河，全流域统一调配水资源解决断流问题等）。 探究活动二：“河流保护小卫士” 角色扮演（10 分钟） 活动目标：理解人类活动与河流环境的相互关系，提出合理的河流保护措施，培养环境意识和社会责任感。 活动材料：某河流污染（工厂排污、生活污水排放）、过度捕捞、围湖造田等问题的图片和文字资料，不同角色（政府官员、企业家、农民、环保志愿者、渔民）的任务卡。 活动步骤： 角色分配：每个小组的学生分别扮演不同的角色，领取任务卡（任务卡上明确该角色在河流保护中面临的问题和需要承担的责任）。 政府官员：需要制定河流保护的政策和法规，协调各部门工作，解决河流污染、生态破坏等问题。 企业家：需要考虑企业生产与环境保护的关系，如何减少污水排放，实现绿色生产。 农民：需要合理使用化肥、农药，避免农业面源污染，保护河流周边的植被。 环保志愿者：需要宣传河流保护知识，组织环保活动，监督河流污染行为。 渔民：需要合理捕捞，保护鱼类资源，避免过度捕捞导致河流生态失衡。 角色思考与讨论：各角色结合材料和任务卡，思考自己在河流保护中应该采取的措施，然后小组内进行讨论，协调不同角色的意见，形成统一的河流保护方案。 情景模拟展示：各小组进行情景模拟，展示不同角色为保护河流所采取的行动和对话，如环保志愿者向农民宣传合理使用农药的知识，政府官员与企业家协商企业污水治理问题等。 班级交流与评价：各小组展示结束后，班级内进行交流，其他小组对展示小组的保护方案进行评价，提出改进建议。教师总结：河流保护需要政府、企业、公众等各方的共同努力，每个人都应该承担起保护河流的责任，实现人与自然的和谐共生。 设计意图：通过小组合作探究和角色扮演活动，让学生在实践中运用所学知识分析和解决实际问题，提升合作学习能力、地理实践能力和问题解决能力，同时渗透人地协调观，培养学生的环境意识和社会责任感。 （四）课堂小结（5 分钟） 教学活动： 教师引导学生回顾本节课的主要内容，通过提问的方式梳理知识： 我国内流河和外流河的分布有什么特征？它们的水源补给方式有什么不同？ 长江、黄河、珠江的水文特征有哪些差异？影响河流水文特征的主要自然因素是什么？ 河流、湖泊在我们的生产生活中有哪些重要作用？我们应该如何保护河流、湖泊环境？ 学生以小组为单位，互相交流答案，然后教师邀请个别学生回答问题，其他学生进行补充。 教师结合学生的回答，用思维导图的形式在黑板上或多媒体课件中呈现本节课的知识框架（如下），帮助学生构建系统的知识体系： 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $