专题三 发展与合作（第一课时） 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册仁爱科普版（2024）

该初中地理教学设计聚焦发展中国家与发达国家的划分、分布及发展差异，国际合作的重要性。通过播放不同国家生活场景的视频导入提问，衔接单元五在自然和人文环境基础上的延伸，为后续世界地理分区等内容奠基。 本设计以学生为主体，融合视频情境、数据图表分析、小组探究及模拟“国际合作圆桌会议”等活动，强化区域认知（总结分布规律）、综合思维（多因素分析差异原因）与地理实践力（地图阅读、角色模拟）。例如模拟应对粮食减产的国际合作会议，助学生理解“南北对话”与“南南合作”，培养全球意识，也为教师提供多样化教学支架，有效突破重难点。

《专题三 发展与合作（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本课时对应的课标要求如下： 运用数据和实例，说出发展中国家与发达国家发展水平的差异。 知道发展中国家与发达国家的地区分布特点。 通过实例，认识不同地域发展水平存在差异的原因，理解加强国际合作的重要性。 树立全球意识，认识到世界各国相互依存、共同发展的重要性，培养尊重不同国家和地区文化的意识。 二、设计理念 学生主体，教师主导：充分尊重七年级学生的认知规律和学习特点，以学生为中心，通过创设生动有趣的教学情境、设计多样化的探究活动，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识、提升能力。教师则发挥引导、组织和点拨的作用，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，引导学生构建完整的知识体系。 生活联系，实践感知：地理知识与生活实际密切相关，本课时教学设计注重将教材中的理论知识与学生的生活经验相结合，选取学生熟悉的生活案例、时事热点等素材，让学生感受到地理知识的实用性和价值性，增强学生运用地理知识解决实际问题的能力。同时，通过实践活动，如地图阅读、数据对比分析等，让学生在实践中感知地理事物和现象，加深对知识的理解和记忆。 三、教材分析 本课时内容选自仁爱科普版（2024）地理七年级上册单元五 “多元文化共发展” 中的专题三 “发展与合作” 第一课时。从教材整体结构来看，单元五是在学生学习了世界地理的自然环境（如地形、气候、河流等）和人文环境（如人口、人种、语言、宗教等）的基础上，进一步探讨世界不同国家和地区的文化差异以及发展与合作问题，是对前面所学知识的延伸和拓展，也为后续学习世界地理分区、中国地理以及全球环境问题等内容奠定了重要基础。 从学生认知发展来看，七年级学生已经具备了一定的世界地理基础知识和初步的分析问题、解决问题的能力，本课时内容通过探讨发展中国家与发达国家的差异、国际合作的重要性等问题，能够帮助学生拓宽视野，树立全球意识，培养综合思维能力和人地协调观，符合学生认知发展的需求和地理学科核心素养培养的目标。 四、教学目标与教学重难点 能够说出发展中国家与发达国家的划分依据，知道世界主要的发展中国家和发达国家的名称和分布地区。 能够运用数据、图片等资料，对比分析发展中国家与发达国家在经济发展水平、工业发展、农业发展、教育、医疗、科技等方面的差异。 能够理解 “南北对话” 和 “南南合作” 的含义，知道一些重要的国际合作组织，如联合国、世界贸易组织等。 能够阅读世界政区图、发展中国家与发达国家分布图等地理图表，提高地理图表的阅读和分析能力。 （一）教学重点 发展中国家与发达国家的划分依据和分布特点。 发展中国家与发达国家在经济发展水平、工业发展、农业发展、教育、医疗、科技等方面的差异。 国际合作的重要性以及主要的国际合作组织。 （二）教学难点 理解发展中国家与发达国家发展差异产生的原因。 理解 “南北对话” 和 “南南合作” 的含义以及它们在国际合作中的作用。 如何引导学生树立正确的全球意识和合作意识，认识到世界各国共同发展的重要性。 五、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 情境创设：播放一段简短的视频，视频内容展示世界不同国家的生活场景，包括美国繁华的都市、日本先进的科技园区、中国快速发展的城市、非洲一些国家贫困的乡村等。播放结束后，提问学生：“同学们，通过刚才的视频，大家看到了世界不同国家的生活状况有什么不同？为什么会存在这些不同呢？” 学生回答：引导学生自由发言，学生可能会提到不同国家的经济发展水平不同、科技水平不同、生活条件不同等。 教师总结：同学们观察得非常仔细，世界上各个国家的发展水平确实存在很大的差异，有些国家经济发达、科技先进、人民生活水平高，而有些国家则经济落后、科技水平低、人民生活贫困。那么，我们如何划分这些发展水平不同的国家呢？它们在世界上又是如何分布的呢？今天，我们就一起来学习 “发展与合作” 第一课时的内容，共同探讨这些问题。 通过创设生动的教学情境，播放具有视觉冲击力的视频，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生对本节课的学习内容产生浓厚的兴趣，为后续的教学活动开展奠定良好的基础。 （二）基础知识讲解（15 分钟） 1. 发展中国家与发达国家的划分（5 分钟） （1）教师讲解：同学们，根据经济发展水平的差异，我们可以将世界上的国家分为两大类，即发展中国家和发达国家。那么，划分发展中国家和发达国家的主要依据是什么呢？主要包括人均国内生产总值（GDP）、工业发展水平、农业发展水平、人类发展指数等。一般来说，人均国内生产总值高、工业发展水平高、农业机械化程度高、人类发展指数高的国家被称为发达国家；而人均国内生产总值低、工业发展水平低、农业以传统手工劳动为主、人类发展指数低的国家被称为发展中国家。 （2）举例说明：教师列举一些世界主要的发达国家和发展中国家，如美国、加拿大、英国、法国、德国、日本、澳大利亚、新西兰等属于发达国家；中国、印度、巴西、南非、埃及、尼日利亚等属于发展中国家。同时，结合这些国家的一些基本情况，如人均 GDP、工业特点等，让学生进一步理解发展中国家和发达国家的划分依据。 （3）活动：让学生阅读教材中的相关内容，找出更多的发达国家和发展中国家，并在笔记本上记录下来，然后同桌之间相互交流，检查彼此的答案是否正确。 2. 发展中国家与发达国家的分布（5 分钟） （1）地图展示：教师展示世界政区图和发展中国家与发达国家分布图，在地图上用不同颜色标注出发展中国家和发达国家的分布区域，让学生直观地看到它们的分布特点。 （2）教师讲解：从地图上我们可以看出，发达国家主要分布在欧洲、北美洲和大洋洲。在欧洲，大多数国家都是发达国家，如英国、法国、德国、意大利等；在北美洲，美国和加拿大是发达国家；在大洋洲，澳大利亚和新西兰是发达国家。此外，亚洲的日本也是发达国家。发展中国家主要分布在亚洲、非洲和拉丁美洲。在亚洲，除了日本之外，大多数国家都是发展中国家，如中国、印度、韩国（注：韩国在不同划分标准中可能有不同归类，此处需根据教材定义说明，若教材将其列为发达国家则按教材表述）、印度尼西亚等；在非洲，所有国家都是发展中国家，如埃及、南非、尼日利亚、肯尼亚等；在拉丁美洲，大多数国家也是发展中国家，如巴西、阿根廷、墨西哥、智利等。 （3）总结规律：引导学生总结发展中国家与发达国家的分布规律，即发达国家主要分布在北半球，发展中国家主要分布在南半球和北半球的南部，因此，国际上通常用 “北” 代表发达国家，用 “南” 代表发展中国家。 （4）概念介绍：基于 “北” 和 “南” 的代表含义，介绍 “南北对话” 和 “南南合作” 的概念。“南北对话” 是指发展中国家与发达国家之间围绕经济、政治等方面的合作与对话，目的是解决两者之间的发展差距、贸易不平等的问题，比如中国与欧盟的经贸谈判就属于 “南北对话” 范畴。“南南合作” 则是发展中国家之间为了共同发展、相互支持而开展的合作，像中国向非洲国家提供农业技术援助、帮助建设基础设施等，都属于 “南南合作” 的典型案例。 （5）即时检测：通过课件呈现两道选择题，如 “下列属于‘南南合作’的是（ ）A. 美国与日本的技术合作 B. 中国与巴西的能源合作 C. 德国与印度的贸易往来 D. 英国与澳大利亚的军事合作”，让学生快速作答并说明理由，教师结合学生答案进行讲解，强化对两个概念的理解。 3. 发展中国家与发达国家发展水平的差异（5 分钟） （1）数据呈现：展示教材中的 “2023 年部分国家人均 GDP 对比表”（包含美国、德国、日本、中国、印度、埃塞俄比亚等国家），以及 “发展中国家与发达国家工业产值占比”“教育普及率”“婴儿死亡率” 等数据图表，让学生以小组为单位，用 3 分钟时间观察数据，找出其中的差异规律。 （2）小组分享：邀请 2-3 个小组代表发言，分享发现的差异，如 “美国人均 GDP 超过 7 万美元，而埃塞俄比亚不足 1000 美元，差距悬殊”“发达国家工业产值占世界工业总产值的 70% 以上，发展中国家占比不足 30%”“发达国家教育普及率接近 100%，发展中国家部分地区还不到 50%” 等。 （3）教师总结：结合学生分享，从经济、工业、农业、社会事业四个维度系统总结差异：①经济上，发达国家人均 GDP 高、经济结构多元化，发展中国家人均 GDP 低、经济依赖初级产品出口；②工业上，发达国家以高新技术产业为主（如芯片制造、航空航天），发展中国家以传统工业和资源加工产业为主（如纺织、矿产开采）；③农业上，发达国家机械化、智能化水平高（如美国农业人口不足 2% 却能满足全国粮食需求），发展中国家以手工劳动为主、粮食自给率低；④社会事业上，发达国家教育医疗资源充足、人均寿命长，发展中国家教育医疗设施落后、贫困和疾病问题突出。 （三）探究活动（15 分钟） 活动一：探究发展差异的原因（8 分钟） 任务布置：围绕 “为什么发展中国家与发达国家会存在如此大的发展差异” 这一问题，将学生分为 4 人小组，结合教材内容和课前收集的资料（如殖民历史、自然条件、科技水平等），从 “历史因素”“自然因素”“经济政策”“科技水平” 四个角度展开讨论，每组推选 1 名记录员整理观点，1 名发言人准备汇报。 小组讨论：教师巡视各小组讨论情况，针对学生困惑进行点拨，如 “殖民时期欧洲国家对亚非拉地区的资源掠夺，如何影响这些地区现在的经济发展？”“日本自然资源匮乏，为什么能成为发达国家？这说明科技和政策有什么作用？” 成果展示：每个小组依次派发言人汇报，教师在黑板上梳理关键观点：①历史因素：发达国家通过殖民掠夺积累原始资本，发展中国家长期被殖民导致经济基础薄弱；②自然因素：部分发展中国家地处热带沙漠、热带雨林气候区，自然灾害频繁，不利于农业和工业发展；③经济政策：发达国家注重科技创新和产业升级，发展中国家曾长期实行 “进口替代” 政策，经济结构单一；④科技水平：发达国家科技投入占 GDP 比重高（如美国超过 3%），掌握核心技术，发展中国家科技人才短缺、技术依赖进口。 教师点评：肯定各小组的探究成果，强调 “发展差异是多种因素长期作用的结果，不能简单归因于某一个方面”，同时补充中国通过 “改革开放” 和 “科技创新” 实现快速发展的案例，说明发展中国家可以通过合理政策缩小与发达国家的差距。 活动二：模拟 “国际合作圆桌会议”（7 分钟） 情境创设：假设当前全球面临 “气候变化导致粮食减产” 的危机，需要世界各国共同应对。将学生分为 “发达国家代表团”（如美国、德国、日本）、“发展中国家代表团”（如中国、印度、巴西、肯尼亚），每组承担不同角色：代表团团长负责阐述本国立场，政策顾问负责提出合作建议，记录员负责整理共识。 会议流程：①各代表团内部讨论 2 分钟，明确本国需求（如发展中国家需要资金和技术支持，发达国家需要发展中国家参与减排）；②团长依次发言（每人 1 分钟），阐述本国在应对粮食减产问题上的困难和期望；③全体成员共同讨论，寻找合作切入点，如 “发达国家提供农业技术和资金，发展中国家承诺合理利用资源、减少碳排放”；④教师作为 “联合国秘书长” 总结会议共识，强调 “全球性问题没有国家能独善其身，国际合作是唯一出路”。 活动总结：结合会议过程，引导学生认识到 “南北对话” 能解决发展中国家资金技术短缺问题，“南南合作” 能实现发展中国家优势互补，而联合国、世界贸易组织等国际组织则为国际合作提供了平台，从而深化对 “国际合作重要性” 的理解。 （四）课堂总结与作业布置（5 分钟） 1. 课堂总结 （1）知识梳理：通过思维导图形式，在课件上快速回顾本节课核心知识点：①划分依据（经济发展水平）；②分布特点（北发南展）；③核心概念（南北对话、南南合作）；④发展差异（经济、工业、农业、社会事业）；⑤国际合作（原因、组织、案例）。 （2）情感升华：播放 “中国援助非洲修建铁路”“全球科学家共同研发新冠疫苗” 的短视频（1 分钟），提问学生：“看完视频，大家对‘发展与合作’有什么新的认识？” 引导学生说出 “世界是一个整体，各国需要相互帮助”“中国是负责任的大国，为全球发展做贡献” 等观点，最后教师总结：“每个国家都有自己的发展道路，发展中国家要努力追赶，发达国家要承担更多责任，只有携手合作，才能实现‘人类命运共同体’的目标。” 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $