专题一 多变的天气（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册仁爱科普版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“多变的天气”核心内容，涵盖天气与气候概念区分、天气符号及风向风力识别、天气对人类活动影响等要点。通过本地天气变化视频及对话对比导入，引出天气“短时间、多变性”特点及与气候的差异，为后续气候知识学习奠定基础。 此设计以生活导向情境创设和互动探究为特色，“天气符号连连看”游戏强化符号记忆，“小小天气预报员”活动提升地理实践力，空气质量讨论渗透人地协调观。综合思维分析天气影响实例，助学生主动建构知识，为教师提供结构化活动设计，高效落实核心素养培育。

《专题一 多变的天气（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 概念区分：能够准确区分 “天气” 和 “气候” 的核心概念，明确天气 “短时间、多变性” 与气候 “多年平均、稳定性” 的本质差异，并能在生活实例中正确运用。 技能掌握：识别常用天气符号（如阴晴、风雨、雪等）及风向风力符号，读懂简单天气图，准确提取气温、天气现象、风向风力等关键信息。 联系生活：结合实例说明天气对农业生产、交通出行、日常生活的影响，举例分析人类活动与空气质量的相互关系，树立初步的人地协调意识。 实践应用：通过模拟播报、小组探究等活动，培养地理信息获取能力与实践运用能力，将知识转化为指导生活的实用技能。 二、设计理念 生活导向原则：以学生熟悉的天气现象（如本地近期晴雨变化、天气预报观看体验）为切入点，将抽象地理概念与生活实践紧密结合，让学生感受 “地理源于生活、用于生活”。 素养培育理念：依托 “观察 — 分析 — 实践” 的认知链条，落实地理核心素养：通过区域天气案例培养区域认知，通过天气与人类活动的关联分析强化综合思维，通过天气符号判读与模拟播报提升地理实践力，通过空气质量讨论渗透人地协调观。 互动探究策略：采用 “情境创设 + 游戏互动 + 小组合作” 模式，通过天气视频导入、符号连连看、天气图解读等活动，激发学生主动参与热情，变 “被动听讲” 为 “主动建构”。 三、教材分析 内容定位：本课时是仁爱科普版七年级上册单元三 “海陆分布蕴变迁” 专题一的开篇内容，虽隶属于 “海陆分布” 单元，但实质是气候知识的基础铺垫，为后续 “气温与降水”“世界气候类型” 等内容的学习奠定认知基础。 编写特点：教材遵循 “从具体到抽象” 的逻辑，以生活场景图片（如晴天收割、雨天出行）为引子，通过图文结合的方式呈现天气符号与天气图，既符合七年级学生形象思维为主的认知特点，又突出知识的实用性。 知识脉络：教材内容可拆解为 “概念认知 — 影响分析 — 技能掌握” 三大模块：先明确天气的定义与特点，再探讨天气对人类的影响，最后落实天气预报符号与图表的解读技能，层层递进、逻辑清晰。 四、教学目标与教学重难点 准确说出天气的概念（一个地方短时间内的大气状况，包括阴晴、风雨、冷热等），阐述其 “短时间、多变性” 的核心特点，能举例区分天气与气候表述。 熟练识别 20 种以上常用天气符号及风向风力符号，能独立从简单天气图中读取 3 个以上城市的天气信息（天气现象、气温范围、风向风力）。 列举 3 个以上天气影响生产生活的实例，说明工业排放、汽车尾气等人类活动对空气质量的影响，能提出 2 条改善空气质量的生活建议。 （一）教学重点 天气的概念、“短时间、多变性” 特点，以及天气与气候的本质区别。 常用天气符号（含风向风力符号）的识别与简单天气图的判读方法。 天气对农业、交通、生活的具体影响及实例分析。 （二）教学难点 风向风力符号的解读（理解 “风向是风的来向” 及风矢符号的含义）。 结合具体情境准确区分天气与气候表述（如 “昆明四季如春” 与 “明天多云转晴”）。 从 “人类活动影响空气质量” 的分析中提炼人地协调的实践路径。 五、教学过程 （一）新课导入：情境激趣，引出主题（5 分钟） 活动：播放 3 分钟本地近期天气变化视频（涵盖晴天、多云、阵雨、大风等场景，穿插 “今早晴朗午后雨” 的短时变化画面），随后展示两组对话： 对话 1：“妈妈，今天上学要带伞吗？听说明天要下雨。” 对话 2：“我们老家夏天热、冬天冷，全年少雨。” 提问引导：“视频里的天气有什么特点？两组对话描述的‘天气’一样吗？今天我们就来揭开‘多变的天气’的奥秘。” 活动：观看视频后分享观察到的天气现象，结合生活经验判断两组对话的差异，带着疑问进入新课学习。 设计意图：通过贴近生活的本地天气视频迅速吸引注意力，以对话对比引发认知冲突，自然引出 “天气的特点”“天气与气候的区别” 等核心问题，为后续讲解铺垫情境基础。 （二）基础知识讲解：层层递进，构建体系（15 分钟） 1. 天气的概念与特点（5 分钟） 概念解析：展示教材中天气概念的文字内容，教师讲解：“天气是一个地方短时间内的大气状况，我们常用阴晴、风雨、冷热、干湿等词语来描述。比如‘今天最高气温 28℃，有东南风’，这就是对天气的描述。” 特点归纳：结合导入视频中的 “短时变化” 案例，组织 2 分钟微型讨论：“结合生活经验，说说天气还有什么特点？” 引导学生总结： 短时间：时间尺度多为一天、几小时，如 “早晴午雨”。 多变性：同一地点不同时间天气差异大，如 “昨天晴天，今天下雨”。 概念对比：出示 “天气与气候对比表”（如下），结合 “明天多云”“北京夏季高温多雨” 等实例，讲解气候 “多年平均、相对稳定” 的特点，明确二者差异： 2. 天气对人类活动的影响（5 分钟） 案例分析：展示四组图片及简要案例： 农业：关中平原麦收期，农民趁连续晴天抢收小麦，避免降雨导致麦粒霉变。 交通：大雾天气导致高速公路封闭，航班延误。 生活：高温天气人们减少户外活动，选择室内避暑。 防灾：台风预警发布后，渔民回港避风，低洼地区居民转移。 互动提问：“除了这些例子，你还能想到哪些天气影响生活的场景？” 鼓励学生分享 “雨天带伞”“雪天路滑减速” 等生活经验，强化 “天气与生活息息相关” 的认知。 3. 常用天气符号与天气图判读（5 分钟） 符号讲解：展示教材 “常用天气符号图”，结合动画演示讲解核心符号： 基础符号：☀️（晴）、⛅（多云）、?️（小雨）、⛈️（雷阵雨）、❄️（雪）等。 风向风力符号：重点突破难点 —— 用 “风矢” 模型演示：“竖线代表风的去向，横线（风尾）代表风力，一道横线为 2 级；三角（风旗）代表 8 级以上大风；符号指向的反方向是风向，如‘→’代表东风（风从东方来）。” 图解读法：展示全国简易天气图（标注北京、上海、广州等城市符号），以北京为例示范解读：“先找城市名称旁的天气符号（如⛅），确定天气现象（多云）；再看气温数值（15℃~22℃），明确气温范围；最后看风向风力符号（↗ 三横线），判断为东南风 6 级。” （三）探究活动：实践运用，深化认知（20 分钟） 活动 1：“天气符号连连看”—— 夯实基础（7 分钟） 活动准备：每组发放两套卡片，一套为天气符号（晴、多云、小雨、雷阵雨、西北风 4 级等 15 种），一套为对应天气名称。 活动规则：3 分钟内，小组分工合作完成符号与名称的配对，完成后举手示意，教师巡回检查。最快且全对的小组获 “天气小能手” 称号。 成果展示：邀请获奖小组派代表展示配对结果，讲解易混淆符号（如 “多云” 与 “阴”、“小雨” 与 “中雨”）的区别。 设计意图：以游戏形式强化符号记忆，避免机械背诵的枯燥，同时通过小组竞争激发参与热情，夯实重点知识。 活动 2：“小小天气预报员”—— 提升技能（8 分钟） 任务布置：展示包含 5 个城市（如北京、上海、成都、西安、广州）的天气图（标注符号、气温、风向风力），每组分配 1 个城市，完成 2 分钟模拟播报。要求：“各位观众好，今天 XX 市的天气为…… 气温在 X℃到 X℃之间，风向风力为…… 建议大家……” 小组准备：5 分钟内小组讨论播报内容，设计生活化建议（如雨天带伞、高温防晒）。 模拟播报：每组派 1 名代表上台播报，其他同学评价 “信息是否准确”“建议是否合理”。教师重点点评风向风力的表述（如 “东北风 3 级” 是否正确）。 设计意图：将天气图解读转化为实践任务，既锻炼信息提取能力，又培养表达能力，同时强化知识的生活实用性。 活动 3：“空气质量我关注”—— 渗透素养（5 分钟） 问题导入：展示四幅图片：①工厂烟囱排放浓烟；②交通拥堵的汽车尾气；③大面积植树造林；④建筑工地扬尘。提问：“这些人类活动会对空气质量产生什么影响？我们能为改善空气质量做些什么？” 小组讨论：3 分钟内围绕 “影响” 与 “建议” 展开讨论，记录核心观点。 分享总结：各小组发言后，教师总结：“工业废气、汽车尾气等会污染空气，而植树造林、绿色出行能改善空气质量。我们可以选择步行上学、节约用电，为保护空气贡献力量。” 设计意图：通过具象图片降低分析难度，引导学生从 “影响” 到 “行动”，将人地协调观转化为可感知的生活实践。 （四）课堂总结与作业布置（5 分钟） 总结梳理：教师用思维导图串联本节课核心知识： 分层作业： 基础作业：绘制 10 种常用天气符号，描述明天本地天气（可通过看电视、查 APP 获取信息）。 实践作业：记录未来 3 天家庭出行计划，说明如何根据天气调整（如雨天取消户外野餐）。 拓展作业：调查家乡空气质量较差的时段，分析可能的原因并提出 2 条改善建议。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $