专题三 地球公转（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册仁爱科普版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球公转的地理意义，围绕太阳直射点移动规律、昼夜长短变化、四季更替及五带划分展开。以北京四季升旗时间、冬夏影子长度视频导入，承接公转基本特征，为气候等内容铺垫，借助实验、动画、图表构建学习支架。 其亮点在于生活化情境激发兴趣，分组实验（昼夜长短观测）与激光笔演示培养地理实践力，结合24节气案例落实人地协调观，“现象—成因—规律—影响”逻辑链提升综合思维，助力学生系统掌握知识，为教师提供清晰教学路径。

《专题三 地球公转（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本课时核心要求如下：​ 运用地球仪、示意图等工具，演示地球公转过程中太阳直射点的移动规律，培养地理实践力。 结合实例与图表，解释地球公转产生的昼夜长短变化、四季更替现象，建立要素关联的综合思维。 说明五带的划分依据、范围及特征，理解公转对地理环境的区域影响，落实区域认知。 联系 24 节气、农业生产等生活案例，认识公转规律与人类活动的关系，树立人地协调观。 二、设计理念 生活化导入，激发探究欲：以学生熟悉的冬夏作息差异、影子长短变化等现象为切入点，将抽象的公转知识与生活经验联结，降低认知门槛。 具象化突破，化解抽象难点：通过 “实验演示 + 动画辅助 + 图表分析” 三重手段，将太阳直射点移动、昼夜长短变化等不可直观感知的过程转化为具象认知，适配七年级学生从形象思维向抽象思维过渡的特点。 探究式学习，落实核心素养：设计阶梯式探究活动，从 “观察实验” 到 “规律总结” 再到 “生活应用”，让学生在动手操作与合作讨论中提升地理实践力与综合思维。 闭环式逻辑，构建知识体系：遵循 “现象 — 成因 — 规律 — 影响” 的逻辑主线，形成 “公转特征→地理意义→生活联系” 的知识闭环，帮助学生系统掌握内容。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时选自仁爱科普版（2024）地理七年级上册单元二 “地球运动永不息” 专题三 “地球公转” 的第二课时，是地球运动知识的核心延伸。它承接第一课时 “地球公转的基本特征（中心、方向、周期、地轴倾斜）”，深入阐释公转的地理意义，同时为后续 “气候的形成”“农业地域差异” 等内容奠定理论基础，在整个七年级地理知识体系中起承上启下的关键作用。 （二）教材内容编排特点 教材采用 “图文结合 + 案例支撑” 的编排方式，具有三大特点： 梯度性呈现：先通过 “太阳直射点移动示意图” 铺垫理论基础，再依次展开昼夜长短变化、四季更替、五带划分，符合 “由因到果” 的认知逻辑。 直观性强化：配备 “二分二至日地球位置图”“全球昼夜长短分布图” 等直观图表，并用 “阅读材料” 补充极昼极夜、24 节气等内容，降低抽象概念理解难度。 生活化联结：通过 “想一想”“议一议” 栏目设计，如 “为什么北京夏季天黑得晚，冬季天黑得早？”，引导学生将知识与生活实际关联，体现地理学科的实用性。 四、教学目标与教学重难点 准确说出太阳直射点在南北回归线之间的移动规律，能标注二分二至日的直射位置。 结合图表解释昼夜长短的季节变化与纬度差异，明确极昼极夜现象的范围与时间。 说明四季更替的成因与南北半球季节差异，掌握五带的划分依据、范围及气候特征。 能运用地球仪演示公转与直射点移动过程，提升动手操作与图表分析能力。 （一）教学重点 太阳直射点的移动规律及二分二至日的对应位置。 地球公转产生的地理意义：昼夜长短变化、四季更替、五带划分。 公转规律与人类生活的联系（如 24 节气、作息调整）。 （二）教学难点 地轴倾斜状态对太阳直射点移动及昼夜长短变化的影响。 不同节气（二分二至）太阳直射点位置与昼夜长短、季节的对应关系。 极昼极夜现象的形成原因与范围界定。 五、教学过程 （一）情境导入：生活中的地理疑问（5 分钟） 素材呈现：教师播放两段视频，一段是 “北京天安门四季升旗时间对比”（夏季 4:46 升旗，冬季 7:36 升旗），另一段是 “同一地点冬夏正午影子长度差异”（冬季影子长，夏季影子短）。 问题链设计： “为什么不同季节的升旗时间和影子长度会有差异？” “这些现象与我们上节课学习的地球公转有什么关系？” “地球公转除了这些影响，还会带来哪些变化？” 学生活动：自由发言分享生活体验（如 “夏天睡得晚”“冬天穿棉袄”），初步猜测现象成因。 导入小结：教师肯定学生的观察，指出这些现象都与地球公转产生的地理意义有关，引出本节课主题 ——《地球公转的地理意义》。 设计意图：以生活化素材创设情境，通过问题链激活学生已有经验，激发探究公转地理意义的兴趣，实现 “从生活到地理” 的过渡。 （二）基础知识讲解：太阳直射点的移动规律（8 分钟） 概念铺垫：教师用手电筒直射地球仪，讲解 “太阳直射点” 定义 —— 太阳光线垂直照射地球表面的点，并用 PPT 强调 “直射时太阳高度角为 90°，斜射时角度小于 90°”。 演示突破难点： 教师手持地球仪（地轴倾斜指向北极星），围绕讲台（代表太阳）模拟公转，同时用激光笔标注直射点位置，引导学生观察：“随着地球公转，直射点的位置是否发生变化？” 对比演示 “地轴直立” 与 “地轴倾斜” 两种状态下的直射点变化，提问：“如果地轴不倾斜，直射点会移动吗？”（学生明确：地轴倾斜是直射点移动的前提）。 规律总结： 播放 “太阳直射点移动动画”，教师结合动画讲解：直射点在 23.5°N（北回归线）与 23.5°S（南回归线）之间往复移动，周期为一年。 引导学生在教材示意图上标注关键节点： 春分（3 月 21 日前后）：直射赤道 夏至（6 月 22 日前后）：直射北回归线 秋分（9 月 23 日前后）：直射赤道 冬至（12 月 22 日前后）：直射南回归线 即时巩固：发放空白坐标图（横轴为时间，纵轴为纬度），让学生快速绘制太阳直射点移动轨迹，教师巡视纠错。 设计意图：通过 “概念讲解 — 演示对比 — 动画辅助 — 绘图巩固” 的递进式教学，突破 “地轴倾斜与直射点移动关系” 的难点，为后续理解昼夜长短和四季变化奠定基础。 （三）探究活动一：昼夜长短的变化规律（12 分钟） 1. 实验探究：太阳直射点与昼夜长短的关联（6 分钟） 实验器材：每组配备地球仪（标注赤道、北回归线、北极圈）、手电筒（模拟太阳）、记号笔、昼夜分界线模型。 实验任务： 保持地轴倾斜指向北极星，将地球仪置于 “夏至” 位置（直射北回归线），用手电筒照射，用记号笔标注昼夜分界线，观察北半球、南半球、赤道的昼夜范围。 依次将地球仪移至 “秋分”“冬至”“春分” 位置，重复上述操作，记录各位置的昼夜长短情况。 教师指导：巡视各组实验，重点纠正 “地轴倾斜方向改变”“光照角度偏差” 等问题，提醒观察 “极圈以内的特殊现象”。 2. 规律总结与拓展（6 分钟） 小组汇报：邀请 2-3 组展示实验记录，分享发现（如 “夏至北半球昼长于夜”“冬至南半球昼长于夜”）。 教师归纳： 核心规律：“点北北长，点南南长”—— 太阳直射北半球时，北半球昼长夜短，且纬度越高昼越长；直射南半球时则相反。 特殊情况：春分、秋分时，全球昼夜平分；夏至时北极圈出现极昼，南极圈出现极夜；冬至时相反。 拓展提问：“我们生活在北半球，为什么冬季白天比夏季短？”“赤道地区的昼夜长短会变化吗？为什么？”（引导学生结合直射点位置解释）。 设计意图：通过分组实验让学生亲身体验昼夜长短的变化过程，将抽象的 “昼夜差异” 转化为可观察的实验现象，同时通过表格记录与规律归纳，培养学生的动手能力与逻辑思维。 （四）探究活动二：四季更替与五带划分（12 分钟） 1. 四季更替的成因（5 分钟） 素材分析：展示 “北半球二分二至日太阳高度角与获热对比图”，提问：“不同季节，北半球获得的太阳热量为什么不同？” 小组讨论：结合前序实验结论，从 “太阳直射点移动→太阳高度角变化→地表获热差异” 的逻辑链展开讨论。 教师讲解： 成因：太阳直射点的南北移动导致同一地区不同季节获得的太阳热量不同，从而产生四季更替。 季节划分：北半球 3-5 月为春季，6-8 月为夏季，9-11 月为秋季，12-2 月为冬季；南半球季节与北半球相反。 生活联系：播放 “24 节气与农业生产” 短视频，讲解 “清明播种”“冬至数九” 等习俗与公转规律的关联，落实人地协调观。 2. 五带的划分（7 分钟） 问题导入：“为什么赤道地区终年炎热，两极地区终年寒冷？” 引导学生从 “不同纬度获热差异” 切入。 互动检测：教师出示世界地图，随机指认地区（如中国、巴西、南极），让学生抢答所属温度带及气候特征。 设计意图：从 “季节变化” 延伸到 “纬度差异”，通过自主学习与互动检测，帮助学生构建 “公转→热量差异→五带划分” 的知识体系，同时联系农业生产案例，强化知识的实用性。 （五）课堂小结与巩固（5 分钟） 知识梳理：教师引导学生绘制思维导图，梳理核心知识： 课堂检测： 单选题：北半球昼最长夜最短的节气是（ ）A. 春分 B. 夏至 C. 秋分 D. 冬至 判断题：热带地区有太阳直射，也有极昼极夜现象（ ） 简答题：为什么我国南方比北方先进入春季？ 作业布置： 实践任务：连续一周记录家乡的日落时间，分析变化趋势并解释原因。 绘图任务：绘制 “地球公转与五带划分示意图”，标注关键纬线与节气。 设计意图：通过思维导图梳理知识脉络，用分层检测巩固重点，以实践性作业延续学习过程，实现 “从地理到生活” 的回归。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $