4.3 主要的气候类型 第3课时 教学设计-2025-2026学年六年级地理上学期中华中图版（五四学制）（2024）

该初中地理教学设计聚焦“主要的气候类型”核心知识点，通过“鸟鸣麦收的密码”真实情境导入，从四声杜鹃鸣叫声及俗称入手，引导学生分析不同地区始鸣期、气温降水数据，逐步构建气候对人类生产生活影响的认知，学习支架包括地理图表分析与跨学科素材运用。 特色是以真实问题驱动跨学科学习，通过鸟鸣麦收物候现象分析气温降水关联，设置广东无割麦俗称的思维冲突培养综合思维，结合“破解橡胶禁种区”小组探究提升地理实践力。既让学生学会调用图表信息解决问题，又帮助教师实现单元教学内容重构，聚焦重点气候类型教学。

4.3.3主要的气候类型（第3课时） 教学情境——鸟鸣麦收的密码 【背景说明】 本课例是地理六年级第一学期“天气与气候”教学单元中的一节基础课。本单元分设“多变的天气”、“多样的气候”和“主要的气候类型”三节，主要讲述五方面的内容:天气与气候的区别与联系；收听收看天气预报的方法及其重要性；世界气温与降水的分布规律及其影响因素；世界主要气候类型的分布和特征；气候对人类生产、生活的影响。 设计“鸟鸣麦收的密码”作为该单元第三节“主要的气候类型”的第三课时，旨在帮助学生构建起对气候类型的认知，引导学生学会调用各种信息，分析及解决实际问题。在探寻密码的过程中，学生将感悟到物候学的魅力，更深刻地体会气候区划的意义。 教学流程图 六年级的学生还未学习生命科学，所以本课例通过物候学的方法和思路，让学生感受跨学科的学习过程，在地理基础知识和关键能力培养的基础上，提升跨学科的学习意识和方法，落实“提升学科的思维品质，重视跨学科迁移培养”的教学指导意见。 【案例呈现】 片段一  创设场景  激发兴趣 【上课伊始，响起一段鸟鸣声。一些学生的脸上露出诧异的表情。】 师：这是什么声音？ 生：我觉得是鸟叫声。 师：这个鸟的叫声有什么特点？ 生：这只鸟一直在有规律地叫。 生：这只鸟一直在重复同一个声调。 师：谁能来模仿一下这只鸟的叫声？ 【一个男孩很迅速地举手，随后站起来模仿着发出“咕——咕——咕——咕——”的鸟叫声。男孩的大胆和自信，引发了现场师生一片赞赏的笑声。】 师：因为这个鸟儿独特的鸣叫声，鸟类学家将它命名为“四声杜鹃”，但它在民间还有很多俗称，如“割麦种谷”“算黄算割”“光棍好过”“家婆打我”“麦黄咋割”“割麦插禾” 等。这些俗称有什么特点？ 生：一般都是四个字，与它的叫声一样。 生：很多都和收割麦子有关。 师：我国一些地区的农民发现一个神奇的现象，平时看不见这种鸟，但一到麦子成熟时，这种鸟儿就会飞来，并发出鸣叫声，好像在提醒农民赶快收麦子，因此它获得了这些俗称。为什么这种鸟一鸣叫，麦子就可以收割了呢？鸟鸣与麦收之间有什么关系呢？ 【片段分析】 鸟鸣麦收是一个物候现象，它是对综合气候条件的反映，同时也反映了气候条件对生物的影响，充分体现了地理与生物之间的关系。在引入环节通过这个话题的讨论，必然引起学生的好奇，进而产生了解一番的学习兴趣，激发学生解一解这个密码的想法。而要解开鸟鸣麦收的密码，学生需要综合运用已有的各种知识和能力，在问题的解决过程中，自然习得本课要求的地理知识和技能，提升学生的综合思维能力。通过对密码的探寻，学生还将学会运用不同学科的视角观察自然现象，产生研究自然界动植物与自然条件之间相互关系的意识。 片段二  深入情境  引发思考 【教师再次播放一段鸟鸣的音频。】 师：这段鸟鸣声和之前那段鸟鸣声有什么不同？生：这个不是同一只鸟在叫。 生：音调不一样。 听完鸟鸣声后，学生们很明显地发现了这段音频中鸟鸣声的不同。而这不同的鸟鸣声，来源于我国四个不同的城市。在发现了两个“不同”之后，学生继续阅读“2019 年我国部分地区四声杜鹃始鸣期时间表”（表略），又发现了一个不同——不同地区的四声杜鹃始鸣期不同。 师：如此多的不同背后，到底有什么是相同的？鸟鸣背后到底隐藏着什么样的秘密？ 很多学生陷入了迷茫之中。为了解开这个谜团，教师播放了一段上海自然博物馆中关于杜鹃的科普视频“狸猫换太子”，学生们很快从中找到了四声杜鹃不断鸣叫的原因——求偶。 之后，在阅读“四城市 2019 年四声杜鹃始鸣期所在月平均气温”图（图 1-1）时，学生们发现四城市四声杜鹃始鸣期所在月平均气温竟然都在 22℃左右。由此，学生们大胆推 测，四声杜鹃的鸣叫虽然不同声、不同地、不同时，却有着一个共同的目标——“大地回暖，它要求偶，繁殖后代”，鸣叫的“密码”是气温。 【片段分析】 鸟鸣的密码是一个难度较大的问题，所以教师打造了一个真实的情境，学生需要模拟鸟类专家开展研究，要学会在纷繁复杂的真实情境中提取有用的信息，要充分利用鸟鸣声、四声杜鹃始鸣期时间等生命科学素材，同时还需借助地理知识和技能，才能发现原来鸟鸣与气温有关。代入真实情境的学生能够更自觉地思考问题，更好地提出问题，丰富自身原有的知识，加强解决问题的能力，更重要的是提升跨学科融合的意识。 片段三  设置冲突  构建思维 师：麦子的成熟与哪些自然条件有关？它与四声杜鹃的鸣叫之间有什么关系？ 学生通过阅读“冬小麦生长环境”表（表 1-1），发现冬小麦成熟时的最适宜温度是20℃～ 22℃，与四声杜鹃求偶期的月平均温度基本一致。因此，麦收背后的密码亦有气温。 师：广东为什么没有与割麦有关的叫法？ 学生再次查阅“冬小麦生长环境”表（表 1-1）并比较“广州与北京的气温降水量变化”图（图 1-2）后，发现鸟鸣与麦收两个现象是否有关联的决定因素在于气温与降水的组合，即气候是鸟鸣麦收的密码。 【片段分析】 在上一片段学习的基础上，学生能够顺利地发现麦收与气温也有关。而在大家都以为已经发现鸟鸣麦收的密码时，教师提出了一个引发思维冲突的问题——四声杜鹃在广东为什么没有与割麦有关的俗称？冲突的设置是为了更好地引导学生学会全面、综合地思考问题、分析问题，培养学生成长型的思维模式，提升学生的思维品质。在这个片段中，还需要依赖对地理图表的分析，这将激发学生内在的学习动机，调动学生学习的积极性。学生将主动学习如何选用相关图表资料提取其中有关的地理信息，以及如何利用这些信息分析及解决实际问题，进而理解气候区划的意义。 片段四  知识迁移  学以致用 学生利用所给的四份资料“中国主要气候类型分布图”“西双版纳傣族自治州地形图”“橡胶树生长习性”“不同气候类型气温及降水变化图”，完成“破解橡胶禁种区”的小组探究，解开西双版纳如何突破橡胶树种植禁区，成为世界优质天然橡胶产地的自然原因。 资料二：西双版纳傣族自治州地形图 【片段分析】 资料三：橡胶树生长习性 橡胶树原产地为巴西亚马孙雨林。巴西橡胶树有较大的变异性和适应性，适合种植地区有以下特点：年平均温度 26℃～ 27℃且没有 15℃以下绝对最低温度，年降雨量 2500mm以上且分布均匀，年平均相对湿度 80% 以上，海拔高度 300m 以下，无大风。 资料四：不同气候类型气温及降水变化图 小组探究：破解橡胶禁种区 任务一：气候类型调查 橡胶树原产地属于 气候，西双版纳属于 气候。 任务二：气候特征分析 橡胶树原产地（ ） 西双版纳（ ） A.全年高温，有干季和湿季之分 B.全年高温，有旱季和雨季之分 C.全年炎热少雨 D.全年高温多雨 任务三：两地气候特征的相同点 ；不同点： 。 任务四：结合上述任务，参考所给资料，试分析西双版纳种植橡胶树的有利自然条件。 。 【片段分析】 在这个片段中，学生需要运用之前分析“鸟鸣麦收的密码”时所构建的思维方式，借助气候类型的相关知识和阅读地理图表的技能解决问题，实现知识迁移，学以致用。 【实践反思】 “鸟鸣麦收的密码”作为一节地理和生命科学跨学科教研的研讨课，在教学设计上有以下新尝试：运用问题式教学，关注教学的整体，构建跨学科学习的情境。这节课从接到上课任务到正式亮相，教学设计一直在改变。第一版的构思是动物们逃离动物园，回归家乡的故事。其内容有趣，预估学生活动也会很热闹，但有一个致命弱点——不真实。上海新中考改革中对跨学科案例分析题的设置做出了这样的解释：“主要是为了提高初中学生综合运用所学的学科知识来分析和解决实际问题的能力。”因此设计一个真实的问题情境是我们进行教学的前提，一个优质的问题也将促进学生主动学习。 在此前提下，这节课的教学设计有两条线，问题情境是明线，学科知识是暗线。学科知识为解决问题服务，如“破解橡胶禁种区”教学活动仅涉及热带雨林气候和热带季风气候，所以本课只侧重了解这两个气候类型，而未涉及其他气候类型的教学。这种对教材教学内容的重构，体现了单元教学设计的理念。通过单元教学设计的制定和实施，教师能更好地驾驭教材，打破原有教学框架的禁锢，结合学情、校情，更合理及巧妙地安排教学内容、教学进度。在教学过程中，教师也更注重学习方法的渗透，引导学生感受学习的多种途径，而不是只会死记知识和结果。 学科网（北京）股份有限公司 $