专题二 地球自转 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册仁爱科普版（2024）

本初中地理教学设计聚焦地球自转基本特征及地理意义，通过视频展示北京升旗与上海日落、北京纽约街景对比图导入，以问题链衔接上节课自转特征，构建从“是什么”到“为什么”“有何用”的学习支架。 该资料以核心素养为导向，通过地球仪模拟昼夜交替实验、小组合作计算时差等活动，融合地理实践力与综合思维，结合作息差异等生活化案例渗透人地协调观，如多视角方向教学、北京纽约时差实例，助力学生空间思维提升，为教师提供清晰教学路径。

《专题二 地球自转》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本课时核心要求包括： 实践操作层面：能熟练运用地球仪或数字软件演示地球自转运动，精准描述不同视角下的自转方向，巩固对自转周期的认知，强化地理实践力。 原理理解层面：结合实验与实例，深入解释地球自转产生昼夜交替、时间差异的形成机制，突破 “东早西晚” 的逻辑难点。 应用认知层面：联系生活实例与生产场景，说出地球自转现象对人类作息、跨国活动等的影响，树立顺应自然规律的人地协调观。 思维发展层面：通过科学史回顾与探究活动，培养空间思维与综合分析能力，理解人类对地球运动的认知演进过程。 二、设计理念 本课时以 “核心素养导向 + 生活化探究” 为核心设计理念，具体体现为： 衔接递进设计：基于第一课时对自转基本特征（方向、周期、绕转中心）的认知，本课时聚焦 “地理意义及应用”，实现从 “是什么” 到 “为什么”“有何用” 的思维升级。 实践驱动学习：通过 “模拟实验 + 案例分析 + 问题解决” 的进阶活动，将抽象的地球运动原理转化为可操作、可观察的实践过程，降低空间思维门槛。 生活联结课堂：以 “作息差异”“赛事直播时间” 等真实场景为线索，让学生感知地理知识的实用性，激发探究欲，落实 “学习生活中的地理” 理念。 素养全面渗透：在实验操作中培养地理实践力，在时差计算中强化综合思维，在人地关系分析中树立人地协调观，实现核心素养的全面培育。 三、教材分析 （一）教材地位与逻辑关系 本课时选自仁爱科普版（2024）地理七年级上册单元二 “地球运动永不息” 专题二 “地球自转” 的第二课时，在教材体系中具有重要的承上启下作用： 承上：衔接第一课时地球自转的基本特征，是对 “地球如何运动” 的深化解读，为原理应用提供理论基础。 启下：所涉及的昼夜交替、时差等知识，是后续学习地球公转、气候分布、时区计算等内容的核心铺垫，直接影响学生对宏观地理规律的理解。 （二）教材内容编排特点 图文结合，直观性强：教材通过 “昼夜半球示意图”“晨昏线判读模型”“不同经度时间对比图” 等可视化素材，将抽象原理具象化，符合七年级学生形象思维为主的认知特点。 活动引领，注重实践：设置 “地球仪模拟昼夜交替”“计算经度时差” 等探究活动，强调 “做中学”，与第一课时的基础演示形成梯度，突出能力进阶。 生活联结，素材丰富：引用 “我国东西部作息差异”“国际航班时间安排” 等实例，体现地理知识的生活价值，呼应 “地理与生活” 的课程理念。 科学史渗透，素养隐性培育：简要提及 “地心说” 到 “日心说” 的演变，隐含科学探究精神的培育，为课堂拓展提供素材支撑。 四、教学目标与教学重难点 准确描述地球自转的概念，明确绕转中心（地轴）、方向（自西向东，北极逆、南极顺）和周期（约 24 小时）。 能独立运用地球仪演示自转运动，规范画出不同视角的自转方向示意图。 清晰解释昼夜交替、时间差异的形成原因，能计算简单的经度差与时间差。 （一）教学重点 地球自转的基本特征：绕转中心、方向（多角度表述）、周期。 地球自转产生的核心地理现象：昼夜交替。 （二）教学难点 从北极、南极上空观察到的自转方向差异（“北逆南顺” 的理解与记忆）。 时间差异的成因及简单计算（经度差与时间差的对应关系）。 昼夜交替与 “地球不透明、不发光”“地球自转” 双重条件的关联理解。 五、教学过程 （一）新课导入：现象感知，激发疑问（5 分钟） 多媒体展示：播放两段视频 ——①清晨北京天安门升旗，太阳从东方地平线升起；②傍晚上海外滩日落，华灯初上。同时展示 “同一时刻北京（8:00）与纽约（19:00）的街景对比图”。 问题链引导： “同学们每天看到太阳从东边升起、西边落下，这是太阳在运动吗？” “白天和黑夜为什么会不断交替？如果永远是白天会怎样？” “为什么北京是上午时，纽约却是晚上？” 导入课题：这些现象都与地球的一种基本运动有关 —— 今天我们就来揭开它的奥秘：地球自转。 设计意图：通过学生熟悉的自然现象和生活场景，引发认知冲突和好奇心，自然过渡到课题，落实 “生活化导入” 理念。 （二）基础知识讲解：层层递进，构建体系（15 分钟） 1. 地球自转的概念：从 “已知” 到 “精准” 回顾旧知：提问 “上节课我们学习了地球仪，连接南北两极的假想轴叫什么？”（引导学生答出 “地轴”）。 概念明确：教师转动大地球仪演示，讲解 “地球绕地轴不停地旋转，这种运动就叫做地球自转”。强调 “旋转中心是地轴”“运动状态是‘不停地’”，并在黑板板书核心概念。 2. 地球自转的方向：多视角突破重点 侧面观察：教师演示地球仪从侧面旋转，引导学生观察：“从我们站在地面的视角看，地球是向哪个方向转动的？”（学生结合太阳东升西落，答出 “自西向东”）。 两极视角探究： ① 分发小组地球仪，要求学生分别从 “北极上空”“南极上空” 俯视地球仪，观察旋转方向差异。 ② 教师用大地球仪演示，同步在黑板画出示意图：北极上空画逆时针箭头，标注 “北逆”；南极上空画顺时针箭头，标注 “南顺”。 ③ 记忆技巧：“北极像逆时针旋转的漩涡，南极像顺时针旋转的漩涡”。 生活类比：“坐汽车时，我们看到树木向后退，其实是汽车在前进。太阳东升西落，其实是地球自西向东自转导致的视觉效果。” 3. 地球自转的周期：从生活经验出发 问题引导：“地球自转一圈，我们会经历什么变化？”（学生答 “白天和黑夜”）。 周期确定：“从日出到下一个日出，或从黑夜到下一个黑夜，大约是多长时间？”（引导学生得出 “24 小时，即一天”）。 知识拓展：“古代人没有钟表，通过观察太阳影子的移动来计时，比如日晷，这就是利用地球自转的周期性发明的。” 4. 地球自转的地理现象（一）：昼夜交替 实验演示：教师用手电筒（模拟太阳）照射地球仪（模拟地球），提问： ① “地球仪被照亮的部分是什么？未被照亮的部分是什么？”（昼半球、夜半球）。 ② “如果地球是透明的，还会有昼半球和夜半球吗？”（强调 “地球不透明、不发光” 是昼夜形成的前提）。 动画辅助：播放 “地球自转与昼夜交替” 动画，展示地球自转过程中，同一地点如何从昼半球进入夜半球，再回到昼半球。 结论总结：地球不透明、不发光→产生昼夜之分；地球自转→昼夜不断交替（周期 24 小时）。 5. 地球自转的地理现象（二）：时间差异 情景设问：“为什么北京早上 8 点时，纽约是晚上 7 点？” 原理讲解： ① 结合地球仪演示：“地球自西向东转，东边的地点比西边的地点先看到日出，所以东边的时间更早。” ② 量化关系：“地球自转一周 360°，用时 24 小时，所以每转过 15° 经度，时间相差 1 小时（360°÷24=15°）。经度越靠东，时间越早。” 举例说明：“北京经度约 116°E，纽约约 74°W，两地经度差约 190°，时间差约 12 小时，所以出现‘昼夜相反’的现象。” （三）探究活动：合作实践，深化理解（20 分钟） 活动 1：地球自转方向与昼夜交替模拟实验（10 分钟） 实验材料：每组 1 个地球仪、1 个手电筒、1 张标注 “北京”“纽约” 的贴纸、1 张记录纸。 实验步骤： 将贴纸贴在地球仪对应经度位置，手电筒固定在一侧模拟太阳。 小组 1 人转动地球仪（自西向东），其余人观察： 从侧面、北极上空、南极上空分别记录地球自转方向。 观察北京从 “昼半球” 进入 “夜半球” 的过程，记录转动时长（模拟 1 天）。 改变地球仪旋转方向（自东向西），观察太阳 “西升东落” 的反常现象，体会自转方向的重要性。 成果展示：邀请 2 组上台用大地球仪演示，分享观察结果，教师纠正偏差。 活动 2：时间差异计算小挑战（10 分钟） 任务发布：“已知 A 地（30°E）的时间是上午 10 点，请计算以下地点的时间： ① B 地（60°E）；② C 地（0° 经线）；③ D 地（15°W）。” 小组合作： 讨论：经度差如何计算？（同侧相减，异侧相加）。 计算：时间差 = 经度差 ÷15°，东边加时间，西边减时间。 验证：各组交换答案，教师用地球仪演示经度与时间的对应关系。 生活应用：“如果你要和在美国的朋友视频，对方在纽约（西五区），北京在东八区，你选上午 9 点还是晚上 9 点更合适？为什么？”（引导学生结合时间差分析）。 设计意图：通过 “动手实验 + 计算实践”，将抽象的方向、时间概念转化为可操作的任务，突破教学难点，同时培养小组合作与知识应用能力。 （四）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结梳理：师生共同绘制思维导图： 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $