班级的姓氏（教学设计）-2025-2026学年人教版（2024）美术三年级上册

该小学美术教学设计以“班级的姓氏”为核心，融合姓氏文化（起源、家族传承）与印章艺术（阴刻阳刻、泥条阳刻制作）。通过播放《姓氏歌》动画、拍手互动导入，经探秘起源、猜起源游戏、写反向字等环节，搭建从文化认知到艺术实践的学习支架。 其特色为跨学科融合语文、历史与美术，通过姓氏起源多维度探究（封地、职业等）深化文化理解，反向字书写与泥条塑形结合提升艺术表现，鼓励创意字体设计培养创意实践。助力学生增强文化认同与动手能力，为教师提供清晰的跨学科教学范例。

人 教 版 第3课《班级的姓氏》教学设计 课题 班级的姓氏 单元 第三单元 学科 美术 年级 三年级上 教材分析 本节课以“班级的姓氏”为主题，融合了语文、历史与美术学科知识。通过《姓氏歌》导入，引导学生了解常见姓氏；借助图示和简单讲解，让学生初步认识姓氏的起源与家族传承意义；结合《百家姓》和古代印章，引入阴刻、阳刻等美术概念，最终通过泥条塑形创作专属姓氏印章。教材内容贴近学生生活，注重知识的趣味性和实践性，能让学生在探索中感受姓氏文化的魅力，同时培养美术创作能力。 学习 目标与核心素养 1.审美感知：通过欣赏《姓氏歌》动画、古代印章图片等，让学生感受姓氏文化和印章艺术的美感，提升对传统文化的审美能力。 2.艺术表现：在创作姓氏印章的过程中，学生运用搓、摆、粘等泥塑技能，将自己的姓氏以阳刻的形式表现出来，锻炼艺术表现能力。 3.文化理解：了解姓氏的起源和传承，认识到姓氏是家族文化的重要组成部分，增强对中华传统文化的理解和认同。 4.创意实践：鼓励学生在设计姓氏印章时融入自己的想法，如选择不同的字体造型等，培养创意实践能力。 学情分析 本节课的授课对象为小学三年级学生。该年龄段学生对身边的事物充满好奇心，喜欢参与互动和动手操作活动。他们已经认识自己和同学的姓氏，具备一定的观察能力和简单的表达能力，但对姓氏的起源、印章文化等知识了解较少。在美术技能方面，他们能进行简单的泥塑操作，如搓泥条等，但对阴刻、阳刻的理解和反向字的书写存在难度，需要教师通过直观演示和趣味引导帮助掌握。 重点 引导学生了解常见姓氏，认识姓氏的起源和家族传承意义。让学生掌握阳刻的特点，学会用泥条塑形制作阳刻姓氏印章。 难点 帮助学生理解阴刻与阳刻的区别。引导学生正确书写自己姓氏的反向字，并将其转化为泥条阳刻印章的造型。 材料准备 陶泥、泥塑工具、小镜子、田字格练习纸、优秀学生作品范例照片。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放动画版《姓氏歌》视频 视频结束后，带领学生跟着节奏拍手读一遍歌词。提问：“歌词里都有哪些姓氏呀？有你的姓氏吗？有你好朋友的姓氏吗？” 谈话引起学生兴趣；你认识同学的姓名吗？展示同学们姓名。引导学生思考“姓名”中的姓和名 认真观看视频，跟着老师拍手读歌词，积极思考并回答老师的问题，分享自己和好朋友的姓氏。 通过生动有趣的动画和拍手互动，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中初步接触常见姓氏，为后续学习奠定基础。 讲授新课 （一）探秘！为什么我们不一样？ 教师；中国人的姓氏,是表明家族来源和血缘关系的文字符号。在三千多年前的商代甲骨文中,已经出现明确的姓氏文字。因为我们的祖先不一样！姓氏就像家族的密码，一代传一代，传到了我们这里。” 接着提问：“所以，我们班有这么多不同的姓氏，说明我们来自好多好多不同的大家族 （二）活动一：寻根！我的姓氏起源 1.播放姓氏起源视频。呈现姓氏起源素材，了解姓氏的起源。 源自封地或居住地：如“鲁”“赵”“郭”（郭指城郭周边）。 源自官职或爵位：如“司马”（古代军事官职）、“王”“侯”（爵位名称）。 源自祖先的名或字：如“孔”（源自孔子先祖公孙嘉的字“孔父”） 源自部落或族群的图腾/称号：如“熊”（楚国先祖以熊为图腾）、“龙”“凤”。 源自少数民族改姓：如北魏鲜卑族“拓跋氏”改姓“元”。 源自祖先的职业：如“张”（祖上职业可能是个弓箭手）、“陶”（祖上制陶匠人） 2.姓氏猜一猜 上边一列是姓氏的几种常见起源（简单文字表示：古代国王的封地、祖先的职业、祖先住的地方），这个姓氏的来源之一是舜帝后裔，西周时期诸侯园陈国的君主。这个姓氏的一支因世袭理官的职务，以官为氏，称理氏。据传，理氏祖上因逃难期间几乎快饿死，用李子树上的果子充饥并活了下来，从此改姓事，并以李树为图腾。 东周时期的姬晋为王姓始祖之一。之个姓氏现在由三横-竖构成，古代字形却与某种兵器或帽冠等有关。下边一列是一些常见的姓氏（王、李、陈等）。请同学们起来尝试连线，并说说为什么，对学生的回答给予鼓励，强调答案不唯一，重在思考和猜测。 介绍我的姓氏 出示大大的文本框：“我的名字叫做______”，下面一行字：“通过查阅资料（问家人、看书），我发现我的姓氏有着这样的起源故事：”，引导学生课上简单分享，说明课后作为小调查作业完成。 （三）活动二：创造！我的姓氏印 教师活动： 展示《百家姓》了解《百家姓》是一部关于汉字姓氏的作品。它成文于北宋初，距今有一千多年的历史。随着中国历史的变迁，字体也在悄然发生着演变，表示同一个姓氏的汉字可能字形不尽相同。 展示“王”多个不同字体（篆书、隶书、楷书）的姓氏印章，提问：“这些印章的字有什么不同？”引导学生观察字体特点。汉字的演变过程。 这两枚印章的字有什么不同？ 印章印出来的字是正的，刻出的字是反的。阳刻是将文字刻成凸形，阴刻是将文字刻成凹形。 篆刻是书法和镌刻结合的艺术，是中国特有的艺术形式。可谓“方寸天地，气象万千”中国篆刻在 2009 年入选联合国教科文组织人类非物质文化 遗产代表作名录。 朱文：白底红字，用阳刻手法。 白文：红底白字，用阴刻手法。 书籍图片和各式各样的古代印章图片，介绍印章的古老和重要性，让学生感受印章文化。 重点讲解阴刻与阳刻，用视觉对比的方式，结合高清对比图和记忆口诀：“阳刻凸出来，红字白底真醒目！”“阴刻凹进去，白字红底很古朴！”，让学生理解两者的区别。 进一步欣赏篆刻的作品以及印章的用途如在绘画作品、藏书等进行盖章，同时介绍乾隆喜爱盖章。 进行“挑战！写反字”环节，在PPT上展示常见姓氏（如“陈”）的田字格，通过动画将字翻转成镜像。发给学生每人一张田字格纸，示范对着小镜子写反向字的方法，让学生尝试写自己姓氏的反向字。 （五）作业与创作：终极任务——泥条塑形姓氏印 教师活动： 展示泥条塑形姓氏印的步骤图片，清晰讲解步骤：搓泥条（把陶泥搓成“粗细均匀的胖面条”）、摆字形（用泥条在板上摆出自己姓氏的阳刻效果）、加固（用少量泥浆或水将泥条连接处粘牢）、完成（展示优秀学生作品范例）。 强调本次作业要求制作阳刻印章，在学生创作过程中巡回指导，及时帮助有困难的学生。 观察图片，倾听老师的讲解，思考老师的问题，认同班级姓氏多样的趣味性。 积极参与猜猜看活动，大胆表达自己的想法；在老师的引导下，尝试分享自己姓氏的起源信息，明确课后调查作业的要求。 欣赏图片，感受印章文化；认真倾听老师对阴刻和阳刻的讲解，记忆口诀；观察不同字体的印章，说出字体的不同之处；按照老师的示范，尝试写自己姓氏的反向字，遇到困难及时向老师或同学求助。 认真观看步骤图片，倾听老师讲解；领取陶泥和工具，按照步骤进行创作，遇到问题向老师请教，努力完成自己的阳刻姓氏印章。 借助直观的图片和通俗的语言，帮助学生理解姓氏不同的原因和姓氏的家族传承意义，培养学生对姓氏文化的好奇心。 通过连连看游戏，让学生初步了解姓氏的常见起源，培养观察和思考能力；设置分享和调查环节，鼓励学生主动探索自己姓氏的历史，增强对家族文化的认同感。 通过欣赏印章图片，提升学生的审美感知；清晰讲解阴刻和阳刻，帮助学生掌握核心美术知识；让学生观察不同字体，培养细致的观察力；写反向字的挑战，为后续制作印章做铺垫，锻炼学生的空间思维能力。 通过清晰的步骤讲解和范例展示，让学生明确创作要求和方法；动手制作过程中，锻炼学生的艺术表现能力和创意实践能力，将所学知识转化为实际作品。 课堂小结 这节课我们探索了姓氏的秘密！我们念姓氏儿歌，了解李、王等姓氏的起源故事，知道姓氏能表明家族来源和血缘关系，三千多年前甲骨文就有姓氏文字啦。 接着我们感知《百家姓》，观察印章特点，学写姓氏反向文字，还跟着步骤用泥条做阳刻姓氏印。大家都积极参与，期待大家课后多多钻研，把姓氏的故事讲给家人听！ 进行课堂小结。 对本节课内容进行总结概括。 板书 班级的姓氏 1.姓氏歌里的姓氏 2.姓氏的秘密：祖先不同、家族密码 3.姓氏起源：封地、职业、居住地 4.印章知识： 阳刻：凸出来、红字白底 阴刻：凹进去、白字红底 观看板书 强调教学重点内容。 教学反思 本节课围绕“班级的姓氏”展开，通过多个环节激发学生的学习兴趣，让学生在探索和实践中了解姓氏文化和印章艺术。从教学效果来看，学生参与度较高，对姓氏的起源和印章知识有了一定的认识，多数学生能完成阳刻姓氏印章的制作。 在教学过程中，动画版《姓氏歌》的导入有效吸引了学生的注意力，连连看活动和写反向字挑战让课堂氛围活跃。但也存在一些不足，比如在讲解阴刻和阳刻时，部分学生仍难以快速区分，虽然借助了图片和口诀，但后续还需增加更多对比练习；在泥条塑形环节，有些学生搓的泥条粗细不均匀，影响了印章的美观，下次教学中应加强对这一环节的示范和指导。 此外，学生对自己姓氏起源的了解程度差异较大，课后需要督促学生完成调查作业，并在下次课安排专门的分享时间，让学生进一步感受姓氏文化的丰富性。总的来说，本节课基本达成了教学目标，但在细节处理上还需改进，以提升教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $