专题一 认识我们的星球（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册仁爱科普版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球形状、大小及地球仪基本要素，以《从太空看地球》短片导入，对比古今认知差异，通过“古代猜想—近代验证—现代确证”时间轴串联探索历程，结合帆船离岸等证据、大小数据类比及地球仪要素，构建“历史—数据—模型”学习支架。 特色为史科融合与活动驱动，模拟实验（篮球模拟地球验证帆船现象）培养地理实践力，探索历程梳理（时间轴+案例）提升综合思维，地球仪操作与数据类比（赤道周长步行时间计算）建立区域认知，助力学生增强空间概念与科学精神，为教师提供结构化素养导向教学方案。

《专题一 认识我们的星球（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育初中地理课程标准》核心要求，本课时需达成三大目标维度： 通过观察、实验及资料分析，准确描述地球的形状和大小（掌握平均半径、赤道周长、表面积等关键数据）；能在地球仪上识别地轴、两极、赤道等基本要素，说出经纬线的核心特点。 结合人类认识地球形状的历程，学会运用历史资料、科学现象（如月食）及现代科技证据（卫星照片）论证地理观点；通过地球仪操作与小组讨论，初步建立地球空间概念。 感受人类探索地球的艰辛历程，传承求真务实、勇于开拓的科学精神；激发对地球奥秘的探究兴趣，增强爱护地球家园的意识。 二、设计理念 素养导向，立足基础：以地理核心素养为统领，将 “区域认知”（地球空间特征）、“地理实践力”（地球仪操作）、“综合思维”（探索历程的逻辑梳理）融入教学全过程，夯实初中地理入门基础。 认知适配，活动驱动：针对七年级学生 “感性思维为主、抽象能力薄弱” 的特点，采用 “实物观察 + 动态演示 + 动手计算” 的活动链，将抽象的地球数据转化为可感知的生活体验。 史科融合，价值引领：通过 “古代猜想 — 近代验证 — 现代确证” 的时间轴，串联科学故事与技术发展，让学生在知识学习中感悟科学精神，渗透爱国主义教育（如中国卫星探测成就）。 三、教材分析 内容定位：本课时选自仁爱科普版（2024）七年级上册单元一 “认识地球探宇宙” 的开篇内容，是学生从 “具象生活” 走向 “抽象地理” 的起点，为后续地球运动、地图判读及世界地理学习提供空间框架支撑。 编排逻辑：教材遵循 “认知规律 — 知识递进” 原则，从 “人类对地球形状的探索史” 切入，逐步过渡到 “地球大小的量化描述”，最终落脚于 “地球仪的工具性认识”，形成 “历史 — 数据 — 模型” 的三维知识结构。 教材特色：通过 “图文结合 + 活动设计” 降低学习难度，如用麦哲伦航行路线图、卫星照片等直观素材突破抽象概念，用 “计算赤道步行时间” 等活动强化实践体验，符合初中生认知特点。 四、教学目标与教学重难点 能说出人类认识地球形状的四个阶段（古代猜想、近代推测、实践验证、现代确证）及关键证据（月食、麦哲伦航行、卫星照片等）。 准确记忆地球的基本数据：平均半径约 6371 千米，赤道周长约 40076 千米，表面积约 5.1 亿平方千米。 识别地球仪上的地轴、南极、北极、赤道等要素，能对比说出经线与纬线的形状、方向、长度特点。 重点：地球的形状（两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体）及大小数据；地球仪基本要素与经纬线特点。 难点：经纬线的方向与长度变化规律（如 “经线指示南北、纬线指示东西” 的空间理解）；人类认识地球形状历程的逻辑梳理。 五、教学过程 （一）课前准备（2 分钟） 教师准备：多媒体课件（含人类探地史动画、卫星照片、实验演示视频）；每组 1 套实验器材（篮球、手电筒、火柴棍、直尺）；地球仪、“地球档案卡” 模板。 学生准备：预习教材第一专题内容，收集 1-2 个 “证明地球是球体” 的生活实例。 （二）情境导入：招募星际探索家（3 分钟） 教师播放《从太空看地球》短片（1 分钟），提问：“当我们从宇宙回望家园，地球是什么样子？古人眼中的地球也是这样吗？” 板书课题：认识我们的星球 —— 形状与大小的奥秘。 （三）基础知识讲解：地球的形状认知（12 分钟） 第一模块：人类探地史溯源（7 分钟） 教师采用 “时间轴 + 案例” 结合方式，讲解四个发展阶段： ① 古代猜想阶段：展示 “天圆地方” 示意图，介绍我国古代 “盖天说”“浑天说”，提问：“为什么古人会认为大地是平的？”（引导学生结合生活直观感受思考）。 ② 科学假说阶段：介绍亚里士多德通过月食现象（地球影子是圆形）提出 “地球是球体” 的猜想，展示月食示意图并解释原理。 ③ 实证探索阶段：播放麦哲伦环球航行动画，讲解关键节点（1519 年出发、1522 年返回），强调 “历时 3 年、牺牲近 200 人” 的探索代价，提问：“为什么环球航行能证明地球是球体？” ④ 精确确证阶段：展示 1961 年加加林太空视角照片和现代卫星影像，说明 “太空观测使地球形状成为直观事实”。 小结：“人类对地球形状的认识，是从直观感知到科学实证、从猜想假设到精确观测的过程，体现了科学探索的渐进性。” 第二模块：地球形状的科学证据（5 分钟） 教师结合教材图文，讲解三大核心证据： ① 海上帆船证据：展示帆船离岸示意图，分析 “先见桅杆后见船身” 的原理 —— 若大地是平的，帆船应整体逐渐变小，而非局部消失。 ② 登高望远证据：引导学生联系生活经验 “站在山顶比在山脚看得更远”，说明 “地球曲面导致视野范围差异”。 ③ 现代科技证据：展示地球同步卫星拍摄的昼夜半球影像，强调 “卫星照片是最直接的视觉证据”。 补充拓展：“北极星高度随纬度变化”“环球飞行、航海的实践” 等辅助证据，构建完整的证据链。 （四）探究活动：实证地球形状与尺度（20 分钟） 探究活动一：模拟实验 —— 验证地球形状（10 分钟） 任务布置：每组利用篮球（模拟地球）、火柴棍（模拟帆船桅杆）、手电筒（模拟太阳），设计实验验证 “帆船离岸” 现象。 实验步骤： ① 将火柴棍垂直插在篮球表面（代表帆船）； ② 观察者从篮球侧面缓慢后退，直至刚好看不见火柴棍顶端； ③ 保持观察者位置不变，将篮球换成平面桌面重复实验，记录现象差异。 小组分工：操作员 1 名（摆放器材）、观察员 1 名（记录现象）、发言人 1 名（汇报结果）。 成果交流：各小组分享实验现象，教师引导总结：“曲面模型中出现‘先失顶端后失整体’的现象，与海上帆船观测一致，证明地球是球体。” 深化提问：“如果用手电筒照射篮球和平面，影子形状有何不同？这能解释月食现象吗？”（链接亚里士多德的猜想证据）。 探究活动二：数据解读 —— 感知地球大小（10 分钟） 数据呈现：教师展示地球大小数据图表，明确核心数据： 平均半径：6371 千米 赤道周长：约 4 万千米 表面积：约 5.1 亿平方千米 类比转化：通过生活化类比帮助理解尺度： ① “若以 4 千米 / 小时的速度步行，绕赤道一周需 10000 小时（约 417 天）；” ② “地球表面积相当于 53 个中国陆地面积（约 960 万平方千米）；” ③ “平均半径相当于从北京到广州的直线距离（约 2100 千米）的 3 倍。” 实践任务：小组合作完成《地球档案卡》，内容包括： ① 绘制 “人类认识地球形状历程” 思维导图； ② 填写地球大小核心数据，并自创 1 个生活化类比； ③ 列举 2 个证明地球是球体的实例。 展示评价：选取 2-3 组档案卡进行展示，师生共同点评，强化数据记忆与证据意识。 （五）课堂小结与拓展（5 分钟） 知识梳理：教师引导学生回顾核心内容，用思维导图呈现： 情感升华：播放中国空间站拍摄的地球延时视频，提问：“为什么说地球是‘人类唯一的家园’？” 引导学生树立保护地球的意识。 课后任务： ① 测量篮球的周长和半径，计算其 “表面积”，体会地球仪的缩放原理； ② 查阅资料：“人类还有哪些探索地球形状和大小的方法？”（如埃拉托色尼测子午线长度）。 第 2 页 共4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $