第25课《周亚夫军细柳》课件-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件聚焦《周亚夫军细柳》，以原文与译文对照为基础帮助学生疏通文意，通过整体感知梳理记叙要素与文章结构，再经研读赏析分析周亚夫“真将军”形象及对比手法，结合课堂检测巩固文言知识，构建文言文阅读的渐进式学习支架。 其特色在于融合语言运用（文言字词积累与翻译训练）、思维能力（对比分析霸上/棘门军与细柳军的治军差异），融入中考真题强化实用，增强文化自信（感受治军严明的传统智慧）。学生能提升文言文解读与人物分析能力，教师可借助层次分明的设计提高教学效率。

25 周亚夫军细柳 学习目标 1.了解作者司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词语，疏通文意，整体感知文章内容。 2.把握本文写人叙事的技巧，学习运用对比、正侧面描写相结合来刻画人物的手法，体会本文语言简练而富有表现力的特点。 3.理解人物形象，感受人物的精神，学习周亚夫忠于职守的品质。 作者作品 司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。于其父去世后继任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令，发愤著书，写成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝时的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。它与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。 纪传体：以为人物立传记的形式记叙历史。如《史记》。 编年体：以时间为中心，按年、月、日的顺序记载史事。如《左传》《资治通鉴》。 国别体：以国（诸侯国）为单位，分别记叙历史事件。如《国语》《战国策》。 背景链接 公元前158年，匈奴起兵大举入侵汉境。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。本文讲的就是这次劳军的事情。 整体感知 自由朗读课文，读准字音，读出节奏。 文帝之后六年，匈奴大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳；以备胡。 上/自劳/军。至/霸上及棘门军，直驰入，将/以下骑/送迎。已而之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子先驱/至，不得入。先驱曰：“天子/且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中/闻/将军令，不/闻/天子之诏’。”居/无何，上至，又不得入。于是上/乃使/使持节/诏将军：“吾/欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓/从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子/乃/按辔/徐行。 至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请以/军礼/见。”天子/为动，改容/式车。使人/称谢：“皇帝/敬劳/将军。”成礼/而去。 既/出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟呼，此/真将军矣！曩/者/霸上、棘门军，若/儿戏/耳，其将固/可袭而虏也。至于亚夫，可得/而/犯邪！”称/善者/久之。 结合注释，读通大意。 周亚夫军细柳 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。 【译文】汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；任命河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得 入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” 【译文】皇帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，只见官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满，戒备森严。皇帝的先行引导人员来到营门前，不准进入。先导人员说：“皇帝将要驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有命令说‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令’。”过了不久，皇帝驾到，也无法进入军营。于是皇帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。” 亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 【译文】周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。”于是皇帝的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。到了营中大帐前，将军周亚夫手持兵器行礼说：“披甲戴盔的将士不行跪拜之礼，请允许我按照军礼参见。”皇帝被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后离开。 　　既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。 【译文】出了细柳军营的大门，群臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军。先前霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，他们的将军一定会遭到袭击而被俘虏。至于周亚夫，岂是能够侵犯的？”称赞了周亚夫很久。 1.速读课文，找出记叙文的六要素，并说说本文主要记叙了一件什么事。 整体感知 2.梳理文章结构，说说课文可以分为几部分，每部分写了什么内容？ 1.课文写的是周亚夫军细柳的故事，请同学们细读课文，找出相关语句，思考周亚夫是怎样的一个人？ 研读赏析 2.本文是如何塑造周亚夫这一人物形象的？ 3.汉文帝是一位怎样的君王？请谈谈你的认识。 深入探究 1.细读课文最后一段，思考“群臣皆惊”的“惊”有几层含义？ 2.请结合现实，谈谈你对周亚夫精神的理解。 3.根据课文内容，补写对联。 上联：军纪严明士兵效命 下联：亚夫尽责天子佩服 课堂检测 1.根据下列拼音写出汉字。 （jiàng） 侯 （jí） 门 （dū） 尉 按（pèi）_______ 持兵（yī） 介（zhòu）______ 绛 棘 都 辔 揖 胄 2.下列句子中画线字词的解释有误的一项是（ ） A.匈奴大入边 大规模 见日出入时大，日中时小也 大，与小相对 B.军霸上 驻军 军中闻将军令 军队 C.于是上乃使使持节诏将军 使者；使臣 使人称谢 派遣 D.已而之细柳军 到 介胄之士 的 C 3.指出下列句子中词类活用词语的意思。 （1）乃以宗正刘礼为将军，军霸上。 （2）介胄之士不拜。 （3）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 军：名词作动词，驻军。 介胄：名词作动词，指披甲戴盔。 锐：形容词的使动用法，使……锋利。 （荆州中考）下面对《周亚夫军细柳》分析有误的一项是（ ） “不得驱驰”“按辔徐行”与前面“直驰入”对比，写出周亚夫治军严明的特点。 “不拜”与“将以下骑送迎”对比，表现周亚夫刚正不阿、恪尽职守的性格。 文帝“称善者久之”与“群臣皆惊”对比，表现出西汉初年君臣和谐的景象。 全文从不同角度，采用对比手法，刻画出一个凛然不可犯的“真将军”形象。 C 【解析】这一对比表现出文帝有容人之量和识人之明。 （广州中考）下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.文章开头交代了汉文帝劳军的背景。匈奴大规模侵入边境，汉王朝在霸上、棘门、细柳三处驻扎军队，此时的边境地区正处于战备状态。 B.周亚夫是一位治军严明、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”。细柳营官兵均严格遵守军令，周亚夫见到皇帝没有跪拜，而是以军礼参见。 C.汉文帝是一位开明、识大体的国君。虽然在细柳营处处受到约束，不得不听命于手下将军，内心颇为不满，但他仍然对周亚夫大加称赞。 D.文章运用了对比的手法。在霸上及棘门的军营，汉文帝长驱直入；而到了细柳营，入营受到阻碍，在营中只能慢行：前后形成鲜明对比。 C 【解析】“内心颇为不满”在文中没有体现。由“天子为动，改容式车”可知汉文帝的内心是感动的、充满敬意的。 本文运用对比手法，通过描写汉文帝巡营、慰劳霸上军、棘门军及细柳军的场面，展现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”风范。 课堂小结 布置作业 1.读背课文 2.抄写并翻译 3.完成练习册 4.搜集汉代名将的故事，仔细读一读。 板书设计 周亚夫军细柳 点明背景 上自劳军 文帝赞叹 奉命备战 遵约守规 真将军 治军有方 刚正不阿 $