2.1中国的地形（第二课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计以地图驱动和问题链引导，围绕“山脉骨架—地形区分布—地理影响”核心知识体系，通过读图填图、特征速记等活动梳理四大高原、平原、盆地分布，结合地形剖面图构建“骨架镶嵌地形区”空间逻辑，串联地形与气候、河流、人类活动的内在联系。 其亮点在于融入梯田种植、水能开发等生活化情境，通过辩证分析山区利弊培养人地协调观；小组探究地形对降水、河流影响，提升综合思维；用思维导图梳理知识链，搭配基础选择与北京地域拓展题，分层巩固知识，助力教师精准教学。

《中国的地形（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本节课需达成核心要求：运用中国地形图概括我国主要地形区的分布特点，分析地形对气候、河流、人类活动的影响。具体分解为三方面： 能在分层设色地形图上定位四大高原、三大平原、四大盆地的分布，说出主要山脉作为地形 “骨架” 的作用；掌握地形与气候、河流的关联分析方法。 通过读图归纳、小组探究，提升从地图中提取地理信息的能力，培养综合分析地理现象的思维。 认识地形对我国自然环境和社会发展的双重影响，树立因地制宜的区域发展观念。 二、设计理念 地图核心驱动：以 “中国地形分布图”“地形剖面图” 为核心载体，贯穿 “读图 — 析图 — 用图” 全过程，落实地理学科 “图文结合” 的本质特征。 问题链引导探究：围绕 “地形如何影响生活” 设计阶梯式问题，从 “分布规律” 到 “内在联系”，再到 “现实意义”，引导学生自主构建知识体系。 生活化情境渗透：结合 “山区梯田种植”“阶梯水能开发” 等实例，让抽象的地形影响具象化，体现 “学习对生活有用的地理” 理念。 核心素养落地：通过地形与气候、河流的关联分析，培养区域认知、综合思维素养；通过辩证看待山区发展，渗透人地协调观。 三、教材分析 教材地位：本节课是中图版（北京）2024 版八上第二章第一节《中国的地形》第二课时，承接第一课时 “地势西高东低、地形复杂多样” 的宏观特征，聚焦 “地形区分布及地理意义”，是连接自然环境与人类活动的关键纽带，为后续气候、河流等内容的学习奠定基础。 内容逻辑：教材以 “山脉为骨架 — 地形区镶嵌分布 — 地形的地理影响” 为逻辑主线，通过 “地形图 + 景观图 + 活动题” 的呈现方式，先引导学生识别具体地形区，再通过探究活动分析其对气候、河流、农业的影响，符合学生 “从具体到抽象” 的认知规律。 教材特色：突出北京地域特色，隐含华北平原、黄土高原等周边地形区与北京发展的关联；强调图表工具的运用，配备分层设色地形图、地形比例扇形图等，注重培养学生的地图技能。 前后联系：前承七年级 “地形基本类型”“地图阅读” 等知识，后启 “中国的气候” 中 “季风区与非季风区分布”、“中国的河流” 中 “河流流向与水能分布” 等内容，具有极强的衔接性。 四、教学目标与教学重难点 能在 “中国地形分布图” 上准确指出四大高原、三大平原、四大盆地的位置，说出 “山脉构成地形骨架” 的分布规律。 掌握地形对气候（降水分布）、河流（流向、水能）、农业生产的主要影响，能举例说明地形与人类活动的关系。 提升分层设色地形图、地形剖面图的阅读与分析能力，学会用图表数据支撑地理结论。 教学重点 四大高原、三大平原、四大盆地的分布位置及主要特征。 地形对气候、河流的影响机制。 教学难点 理解 “山脉作为地形骨架” 的空间逻辑，建立地形分布的空间认知。 综合分析地形对人类活动的双重影响（如山区的利与弊）。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，温故知新（5 分钟） 情境展示：播放 30 秒短视频，包含青藏高原雪山、东北平原麦田、黄土高原沟壑、四川盆地梯田等地形景观，配文 “这些不同的景观背后，隐藏着怎样的地形分布规律？它们又如何影响着我们的生活？” 温故提问： 回顾上节课内容：我国地势的主要特征是什么？（西高东低，呈三级阶梯） 衔接新课：地势决定了宏观格局，而地表的具体形态 —— 地形区，又有怎样的分布特点呢？今天我们共同探索《中国的地形》第二课时：地形区分布与地理影响。 （二）新课讲授一：地形骨架与地形区分布（12 分钟） 活动 1：找 “骨架”—— 识别主要山脉走向（4 分钟） 教师出示 “中国陆上主要山脉分布图”，引导提问：“这些纵横交错的山脉，按走向可分为几类？请找出东西走向和东北 — 西南走向的主要山脉。” 学生对照地图，用不同颜色笔标注：东西走向（天山 — 阴山、昆仑山 — 秦岭、南岭）；东北 — 西南走向（大兴安岭 — 太行山 — 巫山 — 雪峰山、长白山 — 武夷山）。 教师总结：这些山脉相互交织，构成了我国地形的 “骨架”。 活动 2：填 “网格”—— 定位主要地形区（6 分钟） 教师出示 “中国地形分布空白图”，讲解：“山脉构成的‘网格’中，镶嵌着高原、平原、盆地等地形区。请小组合作，在图中填写四大高原、三大平原、四大盆地的名称。” 小组分工完成填写，教师巡视指导，重点关注：青藏高原（昆仑山以南、横断山脉以西）、东北平原（大兴安岭以东）、四川盆地（秦岭以南、横断山脉以东）等关键位置。 成果展示：邀请 2 组上台展示填图成果，教师点评并纠错，用课件呈现完整地形分布图，强调 “西部多高原盆地，东部多平原丘陵” 的分布规律。 特征速记：地形区 “名片”（2 分钟） 教师用表格梳理核心特征，引导学生快速记忆： （三）新课讲授二：地形的地理影响探究（15 分钟） 探究 1：地形与气候 —— 湿润气流的 “通行证” 与 “屏障”（5 分钟） 教师出示 “中国年降水量分布图” 与 “中国地形分布图” 叠加图，提出问题：“为什么我国东部降水多，西部降水少？秦岭两侧的气候差异与地形有关吗？” 学生观察分析，发言后教师总结：西高东低的地势利于海洋湿润气流深入内陆，带来降水；山脉（如秦岭）阻挡气流，导致两侧气候差异显著。 实例补充：喜马拉雅山阻挡印度洋暖湿气流，导致青藏高原东南部多雨，西北部干旱。 探究 2：地形与河流 —— 流向与水能的 “决定者”（6 分钟） 播放 “长江、黄河流向延时图”，提问：“我国大河多自西向东流，原因是什么？长江三峡水能丰富，与地形有什么关系？” 小组讨论后代表发言，教师结合地形剖面图讲解： 流向：地势西高东低，决定河流自西向东奔流入海。 水能：阶梯交界处地势落差大，水流湍急，水能资源丰富（如长江三峡位于第二、三级阶梯交界处）。 拓展提问：“这种流向对东西交通有什么影响？”（利：沟通东西交通；弊：阶梯交界处山脉阻碍交通） 探究 3：地形与人类活动 —— 发展的 “机遇” 与 “挑战”（4 分钟） 教师出示两组材料： 材料 1：东南丘陵梯田种植茶叶、江西赣南脐橙种植（山区农业多种经营）；西南地区梯级水电站开发（山区水能资源）。 材料 2：黄土高原水土流失严重，制约农业发展；青藏高原高寒气候，不利于种植业发展。 学生辩证分析：山区面积占全国 2/3，既有水能、旅游等资源优势，也存在交通不便、生态脆弱等挑战。 教师引导：应因地制宜发展，如山区发展林业、旅游业，平原发展种植业，实现人与自然协调。 （四）课堂小结与巩固练习（7 分钟） 小结梳理（3 分钟）：教师用思维导图串联知识点，强调 “骨架 — 分布 — 影响” 的逻辑链： 巩固练习（4 分钟）： 选择题：我国面积最大的平原是（ ）A. 华北平原 B. 东北平原 C. 长江中下游平原（答案：B） 简答题：简述我国地势西高东低对河流的影响。（答案：决定河流自西向东流；阶梯交界处水能丰富） 拓展题：结合北京周边地形（华北平原、燕山），分析地形对北京气候和交通的影响。（结合本地特色，深化理解） （五）布置作业（1 分钟） 绘制 “中国主要地形区分布简图”，标注山脉、高原、平原、盆地。 调查家乡地形类型，分析其对当地农业或交通的影响，下节课分享。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $