2.1中国的地形（第一课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计围绕中国主要山脉走向与分布、四大高原特征及地形复杂多样特征。以《七律·长征》诗词与长征路线图情境导入，衔接七年级地形工具知识，为后续自然环境学习奠基，运用“手掌模拟法”“记忆口诀”等学习支架。 以地图为核心载体，通过小组合作标注山脉、“高原名片”制作等活动培养区域认知与地理实践力，“悬崖村案例辩论”引导辩证分析山区影响渗透综合思维与人地协调观。互动驱动适配学生认知，为教师提供素养导向情境化方案，提升学生兴趣与教师教学效率。

《中国的地形（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》及北京市地方教学指导意见，本节课核心要求如下： 内容要求：运用中国地形图，识别主要山脉的走向与分布，说出四大高原、四大盆地等主要地形区的名称、位置及特征，概括我国 “地形复杂多样” 的基本特征。 素养要求：通过地图标注、案例分析等活动，培养区域认知（建立地形空间格局）、地理实践力（地图阅读与信息提取）、综合思维（地形与人类活动关联）及人地协调观（山区可持续发展）。 二、设计理念 以地图为核心载体：遵循 “图文结合、以图释文” 原则，通过分层设色地形图、山脉分布图等核心图表，引导从 “识别符号” 到 “构建空间认知”，落实地理学科 “无图不教” 的特点。 以素养为导向设计：将核心素养拆解为具体活动，如通过 “山脉标注” 培养区域认知，通过 “悬崖村案例辩论” 培养人地协调观，实现知识传授与素养培育的统一。 以生活为联结纽带：从熟悉的 “家乡地形”“长征诗词” 等情境切入，结合 “五岳文化”“山区开发” 等真实议题，拉近地理知识与生活的距离，激发探究兴趣。 以互动为驱动方式：采用 “小组合作 + 竞赛体验 + 辩论探究” 模式，通过拼图游戏、导游模拟等活动，变 “被动听讲” 为 “主动建构”，适配八年级具象思维向抽象思维过渡的认知特点。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自中图版（北京）2024 地理八年级上册第二章《认识中国的自然环境》第一节，是自然环境模块的开篇内容。其承接七年级 “地形基本类型”“等高线地形图” 等工具知识，又为后续 “气候的分布”“河流的流向”“农业地域差异” 等内容提供地形背景，在 “地形 — 自然环境 — 人类活动” 的逻辑链中起奠基作用。 （二）教材内容编排 中图版教材遵循 “认知 — 归纳 — 应用” 的逻辑展开： 认知铺垫：以 “锦绣中华” 景观图开篇，通过直观影像呈现地形多样性，衔接 “地形类型” 旧知； 核心内容：先讲 “山脉纵横交织”，突出山脉作为 “地形骨架” 的作用，再讲 “主要地形区”，按 “高原 — 盆地 — 平原 — 丘陵” 顺序梳理分布与特征，辅以 “三横三撇三竖” 等记忆口诀； 价值升华：通过 “山区面积占比” 数据与 “悬崖村脱贫” 案例，引导分析地形对人类活动的影响，渗透人地协调理念。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出五种山脉走向的定义，在地图上标注天山、昆仑山、太行山等主要山脉的位置； 能识别四大高原、四大盆地的名称，描述其核心特征（如青藏高原 “冰川广布”、黄土高原 “沟壑纵横”）； 能结合中国地形分布图与类型构成图，概括 “地形复杂多样” 的特征，掌握 “海拔 + 地表起伏” 的地形判断方法。 （一）教学重点 主要山脉的走向与分布（如东西走向的 “天山 — 阴山”“昆仑山 — 秦岭”，东北 — 西南走向的 “大兴安岭 — 太行山 — 巫山 — 雪峰山”）； 四大高原的位置与核心特征（青藏高原：最高最大、冰川广布；内蒙古高原：平坦开阔、草原广布；黄土高原：黄土深厚、沟壑纵横；云贵高原：喀斯特地貌、地表崎岖）； 我国 “地形复杂多样” 的特征概括。 （二）教学难点 山脉走向的精准判断（如区分东北 — 西南走向与西北 — 东南走向）及空间记忆； 地形区与山脉的空间关联（如天山分隔准噶尔盆地与塔里木盆地，太行山分隔黄土高原与华北平原）； 辩证分析山区面积广大对经济发展的影响（利：旅游、矿产资源丰富；弊：交通不便、灾害频发）。 五、教学过程 （一）情境导入：诗词中的地形密码（5 分钟） 活动： 播放《七律・长征》音频，展示红一方面军长征路线地形图，标注 “五岭”“乌蒙”“岷山” 等地形名词； 提问：“‘五岭逶迤腾细浪’中的‘五岭’指哪些山脉？红军行军路线为何多穿行于山地高原？这些地形体现了我国地形的什么特点？” 板书课题：《中国的地形（第一课时）—— 山脉与高原》。 活动： 倾听诗词，观察路线图，结合小学历史知识初步识别 “山地”“高原” 地形； 自由发言：“我国地形有很多山”“地形种类多”，带着 “山脉与地形的关系” 疑问进入学习。 设计意图：以诗词与历史情境为切入点，既激发爱国情感，又自然引出 “地形多样” 与 “山脉” 核心主题，实现 “文史地理” 融合。 （二）探究一：山脉 —— 地形的 “骨架”（15 分钟） 1. 解码山脉走向（5 分钟） 活动： 用 PPT 动态演示 “东西走向、东北 — 西南走向、南北走向、西北 — 东南走向、弧形” 五种走向示意图，讲解：“走向即山脉延伸方向，东西走向与纬线平行，东北 — 西南走向与经线成 45° 角”； 出示 “手掌模拟法”：手掌水平伸展为东西走向，斜向 45° 为东北 — 西南走向，引导模仿。 活动： 对比示意图与手掌模拟，记录 “走向判断口诀”：“纬线定东西，经线辨南北，斜向看角度”； 同桌互问：“学校附近的小山可能是什么走向？”（如北京西山为东北 — 西南走向）。 2. 寻找山脉 “大家族”（7 分钟） 活动： 展示 “中国山脉分布图”，发放空白轮廓图，布置分组任务： 第一组：找东西走向山脉（红笔标注）； 第二组：找东北 — 西南走向山脉（黑笔标注）； 第三组：找南北、西北 — 东南走向山脉（黄笔标注）； 第四组：找弧形山脉（绿笔标注）； 提示记忆口诀：“三横三撇三竖一弧形，三横天山阴山昆仑山，秦岭南岭贯中间；三撇大兴太行巫雪峰，长白武夷台湾山”。 活动： 小组合作在地图上圈画标注，如第一组标注 “天山、阴山、昆仑山”，第四组标注 “喜马拉雅山”； 派代表上台用激光笔指图说明：“喜马拉雅山是弧形山脉，有世界最高峰珠穆朗玛峰”。 3. 揭秘 “骨架” 作用（3 分钟） 活动： 强调：“山脉是地形的骨架，高原、盆地等镶嵌其中”，以 “天山 — 塔里木盆地 — 准噶尔盆地”“昆仑山 — 青藏高原 — 塔里木盆地” 为例演示； 提问：“太行山两侧分别是什么地形区？” 活动： 在地图上验证 “山脉分隔地形区” 现象，记录 “太行山：西侧黄土高原，东侧华北平原” 等典型案例。 （三）探究二：高原 —— 镶嵌的 “瑰宝”（15 分钟） 1. 制作 “高原名片”（10 分钟） 活动： 展示 “中国地形分布图” 及四大高原卫星影像、景观图（如青藏高原的雪山、内蒙古高原的草原）； 发放 “高原名片” 模板（含位置、海拔、特征、别称、景观图），布置分组任务：每组负责一个高原，3 分钟整理，1 分钟 “导游式” 介绍。 活动： 小组分工提取信息，如第三组（黄土高原）填写：“位置：北方地区，太行山以西；海拔：1000-2000 米；特征：黄土深厚，沟壑纵横；别称：黄土的世界”； 代表上台介绍：“欢迎来到云贵高原，这里有喀斯特溶洞，地表崎岖，少数民族众多”，其他补充提问。 2. 对比辨差异（5 分钟） 活动： 出示 “四大高原特征对比表”，引导提问：“同样是高原，青藏高原和内蒙古高原的地表形态为什么差异巨大？”（提示从海拔、气候角度分析）； 总结：“海拔决定‘高度差异’，气候影响‘地表形态’，如青藏高原高海拔导致冰川广布，内蒙古高原干旱气候形成草原景观”。 活动： 完成对比表，标注易混淆点：“青藏高原是‘最高’，内蒙古高原是‘最平’”； 讨论发言：“青藏高原海拔 4000 米以上，太冷了，所以有冰川；内蒙古高原海拔较低，降水少，所以长草”。 （四）归纳与应用：地形特征与山区影响（7 分钟） 1. 概括地形特征（3 分钟） 活动： 展示 “中国地形类型构成图”（山地 33%、高原 26%、盆地 19%、平原 12%、丘陵 10%）； 提问：“我国地形类型有什么共同点？哪种地形占比最大？由此可以概括出什么特征？” 活动： 计算得出：“五种地形都有，山地占比最大”； 齐声总结：“我国地形特征 —— 复杂多样”。 2. 辩论山区利弊（4 分钟） 活动： 讲解 “山区 = 山地 + 丘陵 + 崎岖高原”，计算占比约 69%（2/3）； 设定辩题：“山区面积广大对经济发展利大于弊还是弊大于利”，提供素材（利：黄山旅游、稀土矿产；弊：山路难行、滑坡灾害）。 活动： 正反方快速列举观点：正方 “山区风景好，能发展旅游赚钱”；反方 “山区修路贵，农产品运不出去”； 引导总结：“山区发展需因地制宜，扬长避短，如发展生态旅游、特色农业，同时做好防灾减灾”。 （五）课堂小结与作业（3 分钟） 小结：结合板书梳理逻辑链：“诗词导入→山脉（走向 + 分布 + 骨架作用）→高原（特征 + 差异）→地形特征（复杂多样）→山区影响（辩证看待）”，强调 “地图是认识地形的钥匙”。 作业： 基础作业：绘制 “中国主要山脉与四大高原” 简易图，标注名称与特征； 实践作业：查找北京周边山脉（如西山、军都山）的走向与地形影响，写 100 字短文； 拓展作业：收集 “中华五岳” 的诗词与传说，下节课分享。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $